高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究

李丹丹，黎丙松

（1.重慶文理學(xué)院 教育學(xué)院，重慶 402160；2.重慶文理學(xué)院 音樂學(xué)院，重慶 402160）

高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，現(xiàn)階段人才市場的競爭越發(fā)激烈，要想提高學(xué)生的市場競爭力，就要在增強學(xué)生理論知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。音樂是學(xué)前教育中非常重要的元素，在幼兒的各項教育活動中都離不開音樂的輔助，除了專門的音樂教學(xué)外，還包括現(xiàn)階段比較流行的一日常規(guī)活動、幼兒區(qū)域游戲活動等等，都需要音樂的輔助才能達到更好的效果。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在原有音樂理論的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的改編和創(chuàng)新，從而促進今后教育工作的順利開展。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育背景下對于人才的培養(yǎng)有了更高的要求，傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中只注重對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。而素質(zhì)教育背景下要求人才的培養(yǎng)要做到全面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，在今后的幼兒教育工作中創(chuàng)造出更大的價值。由此可見，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是開展素質(zhì)教育的必然要求，可以讓學(xué)生具備較強的音樂創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)非常關(guān)鍵，只有提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在音樂上的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中還受到傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對音樂的興趣相對較低。而在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新提供了良好的空間，學(xué)生在自主鉆研的過程中能夠深入了解每個曲子的作者在創(chuàng)作作品時的情感以及音樂的內(nèi)涵，對提升學(xué)生音樂的審美能力具有重要的作用。學(xué)生在進行自主改編創(chuàng)作的過程中有效地提升了自身的音樂素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣以及激發(fā)學(xué)生的音樂潛力具有重要的意義。

（三）是學(xué)生未來發(fā)展的必然要求

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向大部分是擔(dān)任幼兒園教師，而現(xiàn)階段隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，對幼兒教育的重視程度也越來越高，因此給幼兒教師提出了更高的要求。在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，如果還像傳統(tǒng)教育一樣只注重理論的教學(xué)，是無法有效增強學(xué)生在未來發(fā)展中的優(yōu)勢的，必須要根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育的實際需求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這樣才能使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。比如現(xiàn)階段幼兒教育提倡向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，要以幼兒為中心開展各項教育教學(xué)活動，可見幼兒教育活動具有很強的靈活性和多樣性。因此在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生面對不同的情況靈活地運用所學(xué)知識，創(chuàng)新解決方法，從而提高工作質(zhì)量。可見在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生未來發(fā)展的必然要求。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教育觀念的熏陶下，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)觀念也受到了嚴(yán)重的影響。大部分教師還認(rèn)為教育教學(xué)的主體是教師本身，教師是傳授知識的，而學(xué)生則是接受知識的，導(dǎo)致目前在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，單一枯燥的教學(xué)方法不僅難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，這也是造成我國人才雖掌握較為豐富的知識，但是在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力上遠比不上發(fā)達國家的主要原因。因此在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式教學(xué)模式，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的空間，同時將傳統(tǒng)理論知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生扎實的理論知識，還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。例如：在音樂教學(xué)中，教師可以簡化專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生有更充足的時間和精力去分析作者的創(chuàng)作過程，從多個角度去理解音樂作品，從而全面提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）從現(xiàn)實學(xué)前教育需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是為了給各個學(xué)前教育機構(gòu)輸送更多優(yōu)秀的教師，因此在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中必須要全面把握現(xiàn)階段學(xué)前教育對人才的需求，了解現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展情況，并有針對性地實施人才的培養(yǎng)。尤其是對音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須要結(jié)合幼兒教育中的實際需求，才能確保培養(yǎng)出的人才能夠符合社會發(fā)展的需要。例如：現(xiàn)階段幼兒教育中對幼兒的一日常規(guī)教育活動比較重視，同時這也是近來興起的幼兒教育活動，還具有很強的創(chuàng)新空間。教師可以靈活利用幼兒園一日常規(guī)教育活動中的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如在盥洗進餐環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，包括幼兒的起床、洗漱以及用餐等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者進行小組探討，同時為各個幼兒教育活動環(huán)節(jié)搭配合適的音樂，可以根據(jù)自身對幼兒心理特點以及興趣等的了解，自主編創(chuàng)合適的鋼琴音樂，使音樂能夠與幼兒的活動更加貼合，給幼兒營造一個舒適的氛圍，促使幼兒活動順利開展。通過這種模擬真實情境的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生置身于情境中，將自己想象成一名在職的幼兒教師，為了幼兒的健康成長進行各項活動的創(chuàng)新，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生作為幼師的責(zé)任感，同時也能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）開展豐富的實踐活動，鼓勵學(xué)生進行音樂的二次創(chuàng)作

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)方式，通過開展豐富的實踐活動來促進理論與實踐的結(jié)合，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過合理地設(shè)計實踐活動給學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生進行音樂的二次創(chuàng)作，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂可以凈化人的心靈，可以陶冶人的情操，同時音樂也能夠深化人的記憶，幫助人們留住生命中的一些美好回憶。每個人的生命中都有幾首重要的音樂，比如某些音樂能夠喚起人們的童年記憶，某些音樂能夠讓人想起生命中重要的人或事等等。人在不同情感下演繹同一首音樂也會有不一樣的效果，其實這也是一種音樂上的二次創(chuàng)作，而音樂的創(chuàng)新能力就是在一次次的演繹中不斷培養(yǎng)起來的。因此教師可以利用這一點，在音樂教學(xué)中不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中可以開展音樂改編、音樂劇演繹等實踐教學(xué)活動，通過確立主題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，充分發(fā)揮想象，來完成相關(guān)音樂內(nèi)容的二次創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中用心地去感悟和體驗生活的點點滴滴，并將這些感悟融入到音樂的二次創(chuàng)作中。通過這樣的實踐教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作的欲望被極大地激發(fā)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的興趣也有了很大的提高，在不斷的欣賞與創(chuàng)作中學(xué)生的創(chuàng)新思維也會得到有效培養(yǎng)。

（四）以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，開展多元化評價

在高校學(xué)前教育專業(yè)中，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價大部分是以音樂基礎(chǔ)知識的考核為主，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識便算考核通過。而在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該建立以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的多元化評價機制，從而提高學(xué)生對創(chuàng)新思維的重視程度，也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維的進一步提升。例如：在音樂教學(xué)評價中教師可以針對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)科學(xué)地設(shè)計評價機制，既要對基礎(chǔ)知識進行考核，也要對學(xué)生的實踐能力進行考核，比如增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅要注重實踐的結(jié)果，還要注重學(xué)生的實踐過程，比如實踐過程中學(xué)生音樂改編以及創(chuàng)作的思路和靈感來源等，通過這些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在評價的過程中也要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，要增加學(xué)生之間的評價以及學(xué)生自身的評價，使評價體系更加多元化，這樣有利于評價結(jié)果的客觀性。對待不同素質(zhì)不同天賦的學(xué)生，老師也要進行差異性的評價，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并加以鼓勵，增強學(xué)生在音樂創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的信心，增強學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的成就感，使學(xué)生能夠有一個正確的自我認(rèn)知，能夠找到適合自身發(fā)展的方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的責(zé)任和使命，但是在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在人才培養(yǎng)上還有很大的進步空間。為了滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，為幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為我國幼兒教育的發(fā)展打下扎實的人才基礎(chǔ)。