紀(jì)錄片《我不是笨小孩》的敘事分析

□ 陳銀喬

在應(yīng)試教育模式下，一些分?jǐn)?shù)低、成績(jī)差的孩子往往被貼上“差”“懶”等標(biāo)簽，讓孩子心靈受到創(chuàng)傷，也讓家長(zhǎng)痛苦不堪，實(shí)際上，有些孩子并非不努力，而是患上了閱讀障礙癥。中央廣播電視總臺(tái)在2021年1月播出的系列紀(jì)錄片《我不是笨小孩》，用《校校》《群曉》《若汐》三部紀(jì)錄片的方式分別講述了校校、群曉、若汐三個(gè)罹患“閱讀障礙”孩子的學(xué)習(xí)困境及家長(zhǎng)的努力、矛盾和調(diào)適，并在“愛(ài)”和“接納”中讓孩子獲得成長(zhǎng)。該片播出后，引發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)的熱議。本文將從敘事學(xué)的三個(gè)要素——故事、敘述和話語(yǔ)對(duì)《我不是笨小孩》展開分析，探究其影像敘事藝術(shù)。

《我不是笨小孩》的“故事”分析

第一集的校校是一個(gè)活潑幽默又善于隱藏情緒的孩子：他在做作業(yè)時(shí)多次對(duì)鏡頭做鬼臉、上課打傘……而在面對(duì)媽媽嚴(yán)苛的“每日運(yùn)動(dòng)打卡”計(jì)劃時(shí)，他一邊默默承受一邊說(shuō)“媽，其實(shí)你做錯(cuò)了”；面對(duì)同學(xué)“垃圾”、豎中指的嘲笑，他選擇獨(dú)自隱忍，只有在姥姥家獨(dú)自面對(duì)著攝像機(jī)時(shí)，他才敢大膽地說(shuō)“我只有在你這才敢嘀咕”。與頑皮的校校不同，《我不是笨小孩》第二部的主人公群曉展現(xiàn)出了一個(gè)要強(qiáng)自律的形象：為了突破閱讀障礙，群曉多次在高鐵、吉他課等嘈雜的環(huán)境中專注地看書，用18-30遍默寫來(lái)記生詞，還把學(xué)霸同桌魯?shù)り?yáng)視作“假想敵”?！段也皇潜啃『ⅰ返谌康闹魅斯且粋€(gè)女孩——若汐，在紀(jì)錄片中她表現(xiàn)得文靜、敏感而要強(qiáng)：面對(duì)老師公開的批評(píng)和威脅“開除”，一年級(jí)的若汐流淚難過(guò)了好幾天；每晚的家庭作業(yè)也在消磨她和父母的耐心，但歷經(jīng)指責(zé)的若汐并未放棄，最后若汐期末考成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步，不擅長(zhǎng)的芭蕾舞也能做出完整的高難度動(dòng)作。

在紀(jì)錄片中，不同孩子的父母展現(xiàn)出了不同的教育方式，但價(jià)值內(nèi)核——愛(ài)和接納是不變的：校校的父親表現(xiàn)得隨和、樂(lè)觀，對(duì)鏡頭進(jìn)行獨(dú)白時(shí)說(shuō)“還不如讓他去痛痛快快地玩一玩”；校校媽媽的性格則雷厲風(fēng)行，為校校的教育問(wèn)題曾險(xiǎn)些與丈夫離婚。這樣一個(gè)家庭在孩子閱讀障礙的誘因下，必然會(huì)充滿矛盾和沖突，而這也正是《我不是笨小孩》第一部的感染力之所在。群曉的父母表現(xiàn)出了十分耐心、寬容的品質(zhì)，爸爸說(shuō)“不在孩子的位置理解不了他的痛苦”，媽媽甚至放棄工作只身從北京到山西為兒子陪讀；若汐的父母對(duì)女兒的病情表現(xiàn)出了積極、勇敢直面的態(tài)度，他們并未因成績(jī)優(yōu)異的姐姐而忽略了妹妹，媽媽生病住院爸爸就辭職在家一直陪伴著若汐的功課。

事件分析。事件也就是敘述的客體，它由行為者所引起或經(jīng)歷，會(huì)導(dǎo)致從一種狀況到另一種狀況的轉(zhuǎn)變。《我不是笨小孩》通過(guò)眾多的事件構(gòu)建講述了校校、群曉、若汐三個(gè)閱讀障礙孩子的故事。

《校校》講述了男孩校校的故事：他課堂紀(jì)律差、考試分?jǐn)?shù)低，媽媽和姥姥輪流輔導(dǎo)他功課時(shí)卻一一受阻；校校成績(jī)差的原因從最初的懶惰到多動(dòng)癥，最后才被確診為閱讀障礙；為了治療校校的病情，媽媽為他制定了嚴(yán)格的健身打卡計(jì)劃，卻收效甚微；每天耗到深夜的功課在一點(diǎn)一滴消磨媽媽的耐心，但媽媽仍經(jīng)常組織集體活動(dòng)來(lái)幫助校校融入社會(huì)群體；面對(duì)其他家長(zhǎng)對(duì)校校第一次聽(tīng)寫全對(duì)的鼓勵(lì)，堅(jiān)強(qiáng)的媽媽在鏡頭前也不禁哽咽；由于閱讀障礙所帶來(lái)的長(zhǎng)期的挫敗感，校校開始出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在軍事訓(xùn)練營(yíng)釋放壓力；教授建議媽媽要“溫柔而堅(jiān)定”，但媽媽很快在輔導(dǎo)校校作業(yè)時(shí)又一次發(fā)飆。孩子與父母同閱讀障礙的斗爭(zhēng)漫長(zhǎng)而艱苦，但在結(jié)尾媽媽也相信校校的這種“抗?fàn)幘瘛蹦茏屗趯?lái)免于成為生活的奴隸。

《群曉》講述了另一個(gè)男孩群曉的故事：一年級(jí)時(shí)的群曉由于閱讀障礙飽受周圍同學(xué)的欺凌，父母不得不帶他轉(zhuǎn)學(xué)，并且媽媽辭職陪讀；在新的環(huán)境中，老師不以成績(jī)?yōu)楹饬亢⒆拥奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，多方面地培養(yǎng)孩子閱讀、國(guó)畫、吉他等能力；更難得的是，老師們還專門為群曉召開了教學(xué)研討會(huì)，調(diào)研針對(duì)孩子的教學(xué)思路；群曉因?yàn)閷懽鳂I(yè)的時(shí)間問(wèn)題與同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵，后在武老師的溝通下順利解決；在放假回家的日子，爸爸還帶群曉去滑雪；當(dāng)他的閱讀能力和書寫水平越來(lái)越好之時(shí)，學(xué)校的投資方突然宣布撤資，學(xué)校不得不就地解散，這最終導(dǎo)致11歲的群曉獨(dú)自一人遠(yuǎn)赴開封游學(xué)。紀(jì)錄片的最后，努力的群曉已經(jīng)掌握了不遜于同齡人的閱讀能力，沒(méi)有父母參加的期末匯演也昭示著他的求學(xué)路正獨(dú)立地走上正軌。

《若汐》講述的是關(guān)于女孩若汐的故事：她的敘事始于“一年級(jí)時(shí)被老師恐嚇開除”，在老師和同學(xué)們另類的眼光下，父母也不得不帶若汐轉(zhuǎn)學(xué)；接著引入成績(jī)十分優(yōu)異的若汐姐姐，形成了一種強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍；即使學(xué)習(xí)芭蕾舞，她也因?yàn)榇竽X的缺陷難以掌握精細(xì)的動(dòng)作；與校校的情況相同，每晚若汐也因功課和父母“對(duì)峙”到深夜；后來(lái)媽媽被確診為需要住院治療的“皮肌炎”，爸爸于是不得不辭職在家照顧若汐的學(xué)習(xí)；在日復(fù)一日地努力下，若汐的成績(jī)終于從不及格進(jìn)步導(dǎo)及格再到70多分，還獲得了媽媽頒發(fā)的獎(jiǎng)狀?！段也皇潜啃『ⅰ返谌恐腥粝膹姆?jǐn)?shù)從低到高，性格從缺乏自信到樂(lè)觀陽(yáng)光，展現(xiàn)的就是一個(gè)女孩及其家庭同閱讀障礙作斗爭(zhēng)并一步一步取得勝利的歷程。

場(chǎng)景分析。事件的發(fā)生離不開時(shí)間、地點(diǎn)、和狀態(tài)，即事件都是在一定的場(chǎng)景中發(fā)生的。時(shí)間序列或時(shí)間的先后順序是事件變化和發(fā)展的過(guò)程，是安排事件順序的依據(jù)；地點(diǎn)是事件發(fā)生的地理位置，是強(qiáng)調(diào)素材的意義或者是確定其意義的主要方式。在《我不是笨小孩》中，最突出的場(chǎng)景要素即為地點(diǎn)。

《我不是笨小孩》主要在學(xué)校與家庭兩個(gè)地點(diǎn)間來(lái)回切換進(jìn)行敘事，并輔以少部分戶外的場(chǎng)景。在學(xué)校場(chǎng)景中，三集紀(jì)錄片都強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難、與人相處過(guò)程中遇到的隔閡。在家庭場(chǎng)景中，校校家庭和若汐家庭較多地渲染了父母輔導(dǎo)孩子功課時(shí)的艱辛和崩潰，群曉的家庭氛圍則比較舒緩，他可以和妹妹交流、玩耍，爸爸還會(huì)帶他去滑雪。但不論是學(xué)校場(chǎng)景還是社會(huì)場(chǎng)景，其體現(xiàn)出的焦慮都是“唯分?jǐn)?shù)論”這個(gè)社會(huì)大場(chǎng)景下的映射。因?yàn)殚喿x障礙，孩子的分?jǐn)?shù)低成績(jī)差，自然導(dǎo)致孩子、家長(zhǎng)和老師三方的煩惱不斷。

《我不是笨小孩》的敘述分析

敘事學(xué)中的“敘述”可以特指講故事的行為本身。在“敘述”方面，本文主要對(duì)其進(jìn)行敘述者、敘述角度和敘述結(jié)構(gòu)的分析。

多元的敘述者。敘述者指敘事作品中進(jìn)行陳述行為的主體。紀(jì)錄片或新聞報(bào)道的敘述者往往被分為三種類型：第一種是缺席敘述者，用攝像機(jī)“客觀”記錄發(fā)生的事物，視聽(tīng)語(yǔ)言呈現(xiàn)中性色彩，受眾難以察覺(jué)敘述者的存在；第二種是隱蔽敘述者，即事件由旁白或記者來(lái)講述，但敘述者隱藏于幕后；第三種是公開敘述者，指旁白或記者作為事件的旁觀者或參與者，公開地?cái)⑹龉适?。紀(jì)錄片《我不是笨小孩》的敘述者采用隱蔽敘述者為主、公開敘述者為輔的手法：占紀(jì)錄片大部分篇幅的隱蔽敘述者，主要采用記錄三個(gè)孩子與其家長(zhǎng)的對(duì)話，以及他們對(duì)鏡頭進(jìn)行獨(dú)白，運(yùn)用多個(gè)第三人稱敘述者來(lái)進(jìn)行敘事，但呈現(xiàn)哪些對(duì)話、引導(dǎo)他們說(shuō)出哪些獨(dú)白，實(shí)質(zhì)上都是制作者敘述安排的結(jié)果，是“隱蔽”的敘述者。另一種公開敘述者則采用了傳統(tǒng)的旁白方式，公開、清楚地用解說(shuō)詞來(lái)進(jìn)行敘事，在紀(jì)錄片中主要發(fā)揮承接故事和背景說(shuō)明的作用。

不定內(nèi)焦點(diǎn)視角敘事角度。根據(jù)法國(guó)結(jié)構(gòu)主義批評(píng)家熱奈特的分類，敘事學(xué)中的敘事視角被分為零度焦點(diǎn)敘事、內(nèi)焦點(diǎn)敘事和外焦點(diǎn)敘事。零度焦點(diǎn)敘事也就是所謂的全知視角，這是一種無(wú)所不知的，敘述者或人物可以從任何視角進(jìn)行敘事的類型。外焦點(diǎn)敘事也稱純客觀視角，主張完全客觀地用鏡頭記錄事件的外表，拒絕任何解說(shuō)詞。內(nèi)視角敘事也稱限制性視角，是一種以見(jiàn)證或親歷事件中的人物作為敘述者的一種角度，敘事者只能在其立場(chǎng)、視野上敘述和記錄所感所想?！段也皇潜啃『ⅰ返臄⑹陆嵌葘儆诘湫偷膬?nèi)視角敘事，但其特殊性在于采用了多個(gè)人物的視角來(lái)呈現(xiàn)不同的事件。這種不定內(nèi)視角與零度視角不同，其在某一進(jìn)程必須局限于某一人物，即紀(jì)錄片運(yùn)用多個(gè)人的內(nèi)視角組合而成。

《我不是笨小孩》第一集《校?！返那鞍攵我詪寢?、爸爸、姥姥和老師等多個(gè)人的視角講述了校校在學(xué)校、家庭、姥姥家等場(chǎng)景下學(xué)習(xí)所遇到的障礙，后半段則集中于以媽媽和校校的視角展示做功課時(shí)的凝重和崩潰。第二集《群曉》的開頭先以武老師的視角說(shuō)明群曉在閱讀上存在一些困難但十分上進(jìn)，接著轉(zhuǎn)入媽媽的視角講述她為了群曉放棄工作來(lái)陪讀，然后以群曉的視角，用言語(yǔ)和刻字、背誦、默寫等事例來(lái)講述他在閱讀上具體的困難，最后又回到了武老師的視角，以信的形式鼓勵(lì)群曉繼續(xù)懷有希望，并開啟了群曉獨(dú)自異地游學(xué)的歷程。第三集《若汐》先以媽媽的視角敘述若汐在讀寫上遇到的障礙，并從爸爸的視角進(jìn)行情況補(bǔ)充，在媽媽生病住院后，紀(jì)錄片就單獨(dú)以爸爸和若汐視角進(jìn)行敘事，待媽媽的病情好轉(zhuǎn)后，媽媽、爸爸和若汐的三人視角就成為了敘述的主要方式。

邏輯漸進(jìn)與時(shí)間漸進(jìn)敘事結(jié)構(gòu)。電視紀(jì)錄片敘事結(jié)構(gòu)的任務(wù)就是按照一定的原則和要求，將材料、觀點(diǎn)、體驗(yàn)等內(nèi)在要素，有步驟、有主次地加以安排，形成聚合和支撐電視紀(jì)錄片各個(gè)部件的框架。在漸進(jìn)結(jié)構(gòu)的紀(jì)錄片中，其敘事內(nèi)容以時(shí)間、空間、邏輯等順序組成層層遞進(jìn)且不可逆。《我不是笨小孩》采用的就是比較常見(jiàn)的按邏輯順序漸進(jìn)和時(shí)間順序漸進(jìn)的敘事結(jié)構(gòu)。

《校?！分?，父母對(duì)校校成績(jī)差的原因認(rèn)知就按照邏輯順序進(jìn)行架構(gòu)的：從不努力到多動(dòng)癥，接著被確診為閱讀障礙，再據(jù)此展開一系列全家與病情作斗爭(zhēng)的故事。《群曉》則是按時(shí)間漸進(jìn)的敘事結(jié)構(gòu)，群曉在一年級(jí)時(shí)因成績(jī)差而飽受欺凌，他的父母于是決定為他換一個(gè)更寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，而后來(lái)學(xué)校卻因變故不得不就地解散，11歲的群曉就此踏上了獨(dú)自異地游學(xué)的道路?！度粝分?，若汐從成績(jī)倒數(shù)到及格再到70分，從初學(xué)芭蕾舞到做出翻跟斗動(dòng)作，媽媽從生病住院到康復(fù)回歸家庭，也體現(xiàn)了典型的時(shí)間順序。

《我不是笨小孩》的話語(yǔ)分析

“話語(yǔ)”，主要指的是敘述故事的口頭或者筆頭的語(yǔ)言本身。紀(jì)錄片的話語(yǔ)又可以分為視覺(jué)語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，本文就對(duì)這兩種話語(yǔ)展開分析。

視覺(jué)語(yǔ)言。紀(jì)錄片的視覺(jué)效果不僅是為了藝術(shù)美感，更重要的是作為一種“話語(yǔ)”來(lái)隱晦地表達(dá)制作者的思想。《我不是笨小孩》中的構(gòu)圖、長(zhǎng)鏡頭、視覺(jué)修辭、動(dòng)畫和的表意效果就十分突出。

在構(gòu)圖方面，創(chuàng)作者通過(guò)篩選畫面中各個(gè)元素來(lái)表達(dá)紀(jì)錄片背后的意圖?！段也皇潜啃『ⅰ吩谡故救宋镄蜗髸r(shí)運(yùn)用了大量的中心構(gòu)圖法，即將拍攝對(duì)象置于畫面的中心，這對(duì)凸顯紀(jì)錄片的嚴(yán)謹(jǐn)、莊嚴(yán)感尤為有效。在構(gòu)圖的拍攝角度上，《我不是笨小孩》以平拍為主，這種拍攝角度相較于俯拍或仰拍更具有客觀、中立的色彩。同時(shí)也不乏一些特色的構(gòu)圖，如在《校校》末段的一個(gè)畫面中，媽媽與校校分別行走于走道和旁邊的土地，形成了對(duì)稱構(gòu)圖，兩人一左一右互不理睬，而這也就是全片母子隔閡的一個(gè)縮影。

在長(zhǎng)鏡頭方面，創(chuàng)作者還通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間紀(jì)實(shí)拍攝中表現(xiàn)出審美的意蘊(yùn)，真實(shí)地還原時(shí)間和空間的完整性。比如在《校?！返闹卸?，銜接一條從夜晚到白天延時(shí)長(zhǎng)鏡頭的是兩段同樣的校校寫作業(yè)畫面，這從側(cè)面烘托出了校校課業(yè)壓力的繁重。

在視覺(jué)修辭方面，《我不是笨小孩》多次使用該手法來(lái)進(jìn)行“言外之意”的講述。比如校校在經(jīng)歷媽媽高強(qiáng)度的體育打卡后，趴在窗臺(tái)上落寞地望著黑夜，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；當(dāng)媽媽在姥姥家輔導(dǎo)校校作業(yè)發(fā)飆時(shí)，出現(xiàn)了媽媽年輕時(shí)青春靚麗的照片，與當(dāng)下她的形象形成了鮮明的對(duì)比，可以直觀地看到媽媽為校校付出了多大的心血。

在動(dòng)畫方面，其運(yùn)用彌補(bǔ)了閱讀障礙這一疾病本身難以直接展示的不足，同時(shí)也提升了紀(jì)錄片觀賞性。動(dòng)畫集中運(yùn)用于第一集描繪校校閱讀時(shí)產(chǎn)生的文字混亂，十分形象地向普通觀眾展示了閱讀障礙究竟是一種怎樣的疾病，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的影響，為什么會(huì)難以克服。

聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言。除了視覺(jué)語(yǔ)言外，由人物對(duì)話、獨(dú)白、解說(shuō)詞、背景音樂(lè)等組成的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言也為紀(jì)錄片思想的表達(dá)發(fā)揮了不可替代的作用。本文就占篇幅最大的人物對(duì)話和最易被忽視的背景音樂(lè)進(jìn)行分析。

《我不是笨小孩》中的人物對(duì)話在很大程度上代替了解說(shuō)詞來(lái)進(jìn)行敘事，但其最主要的特色在于與畫面搭配成蒙太奇來(lái)形成紛繁的表意效果。比如在《群曉》的后半段，伴隨著武老師讀信聲音的畫面是群曉在收拾行李，這樣一封滿懷期待與鼓勵(lì)的信與他即將獨(dú)自面對(duì)異地游學(xué)的挑戰(zhàn)不謀而合。又如在《若汐》的中段，播放著鋼琴老師夸獎(jiǎng)其他同學(xué)的聲音，畫面展現(xiàn)的卻是若汐從期待到落寞的神情，可見(jiàn)她對(duì)于獲得一張獎(jiǎng)狀的發(fā)自內(nèi)心的渴望。

紀(jì)錄片的背景音樂(lè)除了能夠渲染一定的藝術(shù)效果之外，也能與畫面搭配形成烘托氣氛的效果。比如在《群曉》的末尾，群曉上臺(tái)進(jìn)行期末匯演，背景音樂(lè)的節(jié)奏變得舒緩、歡快，這昭示了他在新的環(huán)境中不論是學(xué)習(xí)還是與人相處，都在向一個(gè)光明的未來(lái)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

《我不是笨小孩》最重要的價(jià)值還在于向社會(huì)揭示了閱讀障礙這一常見(jiàn)卻鮮為人知的先天疾病，呼吁家長(zhǎng)、老師和孩子們以科學(xué)的方法來(lái)探究孩子的成績(jī)問(wèn)題，以愛(ài)、包容和耐心接納孩子的不足，發(fā)掘孩子的潛力，而不是一味地歧視和指責(zé)。不過(guò)，紀(jì)錄片《我不是笨小孩》也反映出當(dāng)下國(guó)內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育仍十分嚴(yán)重，三個(gè)閱讀障礙孩子的父母的行為仍表現(xiàn)出對(duì)教育模式的順從，從另一方面說(shuō)明我國(guó)教育體系的還有待完善。

注釋：[1]蔡之國(guó).新聞敘事學(xué)研究框架的構(gòu)想[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（04）：130-136.

[2]申丹.敘述[J].外國(guó)文學(xué),2003(03):66-71.

[3]蔡之國(guó).電視紀(jì)錄片的結(jié)構(gòu)分析[J].當(dāng)代傳播,2009,(02):99-101.