播音主持教學過程問題思考與探究

□袁維

播音主持教學中出現(xiàn)的問題

教學內容陳舊。在當前的課堂教學中，高校中多為小課形式，由一名教師教學10名左右的學生。相較于多年前的教學，一名老師對應3-5名學生，如今的小課形式效率大大縮減。而如今播音主持學科的學生逐年增加，人力、物力等資源不能合理分配給每一個學生，從而使得學生在某一項能力上參差不齊。

在播音主持學科教學課堂內容上，使用的教材多為《實用播音教程》。近年雖然在倡導課程改革，但效果不明顯，課程設置相對陳舊，故無法滿足時代發(fā)展的要求，自然也就跟不上全媒體發(fā)展的潮流。《實用播音教程》中的內容略顯陳舊，尤其是其中的材料多為上世紀的新聞稿件。對比之下，與當今的新聞風格格格不入，由此容易導致學生僵化、刻板，不能順應時代。

科技發(fā)展日新月異，新媒體、短視頻等方式的出現(xiàn)，讓身為傳統(tǒng)媒體的電視飽受沖擊。而在播音主持的教學過程中，新媒體時代對其過程滲透相對較小，教學角度多數(shù)還停留在傳統(tǒng)媒體時代。這就導致本就應該走在時代前沿的學科與時代脫節(jié)，所以夯實基礎+課堂訓練的方式是遠遠不夠的。如果只強調播音學科知識，則易導致學生在未來的實踐中缺乏全媒體思維；如果只強調媒體知識，忽略了播音學科知識，則易導致表達不清、表現(xiàn)力不足等問題。古人有云：魚與熊掌不可兼得。但如果想在當下成為一名出色的播音主持行業(yè)的從業(yè)人員，就需要克服困難，做到“魚與熊掌都可得”。

忽略文化知識。文化類演播室益智競賽節(jié)目《中國詩詞大會》除了選手在熒幕前并驅爭先外，節(jié)目主持人董卿端莊大氣又富有內涵的語言，也成為網絡以及業(yè)內行業(yè)的一段佳話。譬如其中一期節(jié)目的開場白，董卿是這樣說的：“季節(jié)有四季，詩詞也有四季，代代相傳，生生不息，就讓我們在《中國詩詞大會》花開四季的舞臺上，再一次來感受中華文明的璀璨輝煌，品詩意人生，看四季風光?！笨此苾?yōu)美的語言、華麗的辭藻，如果單單放在書面上很難讓人產生共鳴。董卿運用自己的二度創(chuàng)作，賦予了書面語言全新的生命。同時也達到了渲染節(jié)目氣氛、引起觀眾共鳴的效果。

說話是一門學問，對于播音主持行業(yè)的從業(yè)者來說，在說話前要清楚“說什么、為什么說、怎么說”。董卿的成功，除了她表達得體、專業(yè)扎實外，最重要的是董卿所具有的文化底蘊，這是諸多從業(yè)者所不具備的。

語言是文化的重要載體，文化和語言二者不可分離開來。在播音主持學科的教學中，高校課程的關注多在播音基礎、語言運用上，對文化知識的關注度相對較少。在近年的學科改革中，有許多業(yè)內人士呼吁加強文化知識的學習。播音主持學科不僅僅具有新聞屬性，更具有文化屬性；不僅僅是黨的喉舌，更是優(yōu)秀文化的傳播者。只有文化素養(yǎng)提升，才能在媒體技術快速發(fā)展的今天繼續(xù)擔當起文化傳播者的重任。

培養(yǎng)方向單一。結合當前媒體對從業(yè)人員的需求，現(xiàn)今的播音主持課程教學不能滿足市場需要。當下時代，媒體快速發(fā)展，對于從業(yè)人員來說，只會“播”，而不會采集、編輯是不能適應當下時代潮流的。如果只是單向輸出，注定會導致“偏科”。

另外，思考當下媒體人才需求趨勢，播音主持學科的培養(yǎng)方向略顯單一。每年播音主持學科的畢業(yè)人數(shù)眾多，能夠從事播音員或者主持人的學生少之又少。現(xiàn)如今的本科教學中，沒有根據(jù)每個學生的長處而詳細分析，造成學生在某一方面優(yōu)秀但是并不能持續(xù)學習的問題。此外，單一的理論知識和練習，與實際操作脫鉤，學校學習的專業(yè)不能勝任記者等崗位，造成與市場脫節(jié)。

播音院校雖然在逐年增多，每年的畢業(yè)生也在逐年增加，但人才供不應求的場面并沒有有效改變。多數(shù)情況下，畢業(yè)生與工作單位不能“情投意合”。在這種大環(huán)境之下，播音主持學科的培養(yǎng)方向及方式應該有更高的要求。

改革建議

結合市場需要，精準學生定位。隨著當下媒體迅速發(fā)展，播音主持學科的教學同樣需要與時俱進。而分析市場對人才的需求，筆者認為是最首要的任務。雖然多數(shù)高校都在提倡“復合型人才”“一專多能”等新概念，但是實施情況并不如人意。大多數(shù)高校還是在堅持以往的學習路線，根據(jù)書籍中的理論學習加以練習。此種情況下，進入用人單位后可能會出現(xiàn)“博而不精”的情況，無法正確找到自我定位，從而使得工作效率大大下降，對未來發(fā)展越來越模糊的狀況。而這就要求高校在進行人才培養(yǎng)時，需要分析時代特征，結合當下媒體發(fā)展趨勢“對癥下藥”，而不是“無的放矢”。

另外，筆者認為教學應當對每一個學生進行精準定位。例如，一個班級中某幾名學生新聞播音很好，某幾名學生節(jié)目主持很好，根據(jù)其特點進行分組教學。選擇適當目標進行精準培養(yǎng)，對學生要做到“投其所好”，避免學生被牽著鼻子前進。

播音主持學科作為媒體快速發(fā)展時代下的重要一環(huán)，對我國文化事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。分析人才需求現(xiàn)狀，改進人才培養(yǎng)方式及方向，是播音主持學科前進發(fā)展必要的一環(huán)。只有如此才能精準對接社會需求，讓學生在更短的時間內獲得更大的能力，提升競爭力。

突出實戰(zhàn)能力，面向一線發(fā)展。播音主持行業(yè)作為培養(yǎng)電視熒屏一線工作者的學科，不斷為媒體行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。但是近年來新媒體產業(yè)的不斷發(fā)展，對從業(yè)者的要求也不斷提升，對高素質、復合型、實戰(zhàn)型主持人的要求更加迫切。在課堂教學當中，播音主持課堂內容普遍出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，因此學生的實踐能力無法得到顯著提升。另外，播音主持作為實踐性專業(yè)，培養(yǎng)的人才應當具有較強的實戰(zhàn)能力，能夠從容應對突發(fā)問題、現(xiàn)場采訪等狀況。

在實際的課堂教學中，學生得到的實踐機會不多，因為設備有限，學習人數(shù)多，能夠分配至每個人的學習時間并不充足。此外，多數(shù)課堂存在機械化教學的模式，全程按照課程安排，結合課程書籍授課，學習過程中對其他的專業(yè)知識技能涉獵較少，長此以往這種“無新意”的授課方式，將大大削弱學生的積極性。這就需要教師轉變教學方式，拓展新領域，獲得新思路。例如，每節(jié)課前隨機抽取2-3名學生進行即興評述或現(xiàn)場采訪，增強學生的隨機反應能力，久而久之，學生的現(xiàn)場能力一定會有所提升。

隨著時代不斷前進，媒體行業(yè)已經進入一個全新的階段，重理論、輕實踐的方式已經顯得有些過時。新時代的播音主持從業(yè)者迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。播音主持作為實踐性學科，理論知識要通過實戰(zhàn)檢驗，單憑課堂的練習是遠遠不足的。因此，如何成功培養(yǎng)出高素質、復合型、實戰(zhàn)型主持人是高校教師需要思考的問題，這就需要高校教師不斷地關注媒體市場發(fā)展，運用創(chuàng)新思維改進教學方式，并在實踐教學中不斷反思、修正。

加強文化素養(yǎng)，提升綜合素質。播音員、主持人在廣播電視行業(yè)中擔當著傳播者的角色，也就表示對從業(yè)者有著特殊的素質要求。除了對語言傳播有較高的專業(yè)要求之外，較高的文化素養(yǎng)同樣成為當下從業(yè)者必須滿足的一項要求。“腹有詩書氣自華”，這足以說明文化素養(yǎng)是提升個人綜合素質中的關鍵一環(huán)。而節(jié)目主持人的文化素養(yǎng)顯得更為重要，是否擁有廣博的文化知識是衡量一個主持人素質高低的關鍵因素。

筆者結合播音主持課堂教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂涉及面多在專業(yè)能力，對文化素養(yǎng)的認識和評價少之又少。這也就造成一些問題，例如，播報新聞時生僻字出現(xiàn)讀音錯誤的情況；擔任節(jié)目主持人時對本期節(jié)目的知識點不熟悉，從而影響節(jié)目效果等。這就要求在高校播音主持教學當中，教師教學重點除了重視專業(yè)能力外，文化素養(yǎng)也不可丟棄。在之前的旁聽學習中，吉林藝術學院有老師在每節(jié)課課前都要求2-3名學生做讀書分享，這種做法筆者認為值得學習和提倡。

如果想在新時代媒體行業(yè)中脫穎而出，業(yè)務素養(yǎng)是從業(yè)前提，而文化素養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質的關鍵所在。主持人肩負著文化傳播的責任，因此作為培養(yǎng)播音主持人才的高校教師，要充分認識到文化素養(yǎng)在從業(yè)者綜合素質中的重要所在，在教授專業(yè)能力的同時，更要兼顧學生的文化素養(yǎng)。

結語

播音主持學科在傳媒行業(yè)中扮演著重要角色。新媒體時代的來臨，播音主持學科也要緊跟時代潮流，不斷更新內容。當前，播音主持學科只有充分認識問題，不斷修正方向，才能讓從業(yè)者在新時代下不斷煥發(fā)生機和活力。