基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級語文閱讀策略探究

徐 洋

上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)

如今，是知識時代，也是人才競爭時代，因此，加強(qiáng)信息資源挖掘力度、強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)必然是當(dāng)前教育的重中之重。小學(xué)語文老師應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用信息優(yōu)勢，來解決當(dāng)前小學(xué)生的閱讀問題，創(chuàng)建新型閱讀教學(xué)模式，才能符合教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)困境

當(dāng)前很多語文老師在語文閱讀課上，教學(xué)目標(biāo)不夠明顯，只能根據(jù)教學(xué)計劃，來講述閱讀重點、難點問題，不能與學(xué)生形成良好的互動，再加之，語文課程本身就具有共通性、共融性，如果不能有效掌握作者情感、文章大意、中心思想，閱讀教學(xué)就是失敗的。但是現(xiàn)實情況是，很多老師忽視學(xué)生的接受能力和主體地位，沒有教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)過多，沒有重點，直接降低學(xué)生閱讀效率，沒有學(xué)習(xí)主動性，不愿意主動思考、自行閱讀。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文老師應(yīng)該更新授課方式，有效融合信息技術(shù)，提升學(xué)生的閱讀興趣和水平。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級語文閱讀策略探究

1.利用信息技術(shù)，破解閱讀難點。

文字可以“傳情”，當(dāng)人們的大腦中能夠浮現(xiàn)文字所展示的畫面時，才能切實領(lǐng)悟到文字的傳遞作用和語言魅力。但是對于低年級的小學(xué)生來講，是不具備文字與畫面的轉(zhuǎn)換能力的，大多數(shù)學(xué)生只能天馬行空地想象，但是想象結(jié)構(gòu)未必是文中作者想要表達(dá)的意思，因此，可能會出現(xiàn)理解錯誤，理解困難的現(xiàn)象。針對這一閱讀教學(xué)難點，教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。比如利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，查找相關(guān)圖片，通過“展景”的形式，將書中描寫的“金黃的燈籠”、“通紅的臉頰”、“金色的海浪”展示出來，與比喻的本體：梨子、蘋果、麥田相對比，讓學(xué)生觀察二者之間的相似性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.利用信息技術(shù)，提升閱讀興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于低年級的學(xué)生，重點授課任務(wù)并不多，主要以識字、造句、歸納為主，但是由于學(xué)生年齡小，注意力很難在40分鐘之內(nèi)完全集中，聽課效率并不高，因此，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上識字。比如在《烏鴉喝水》中，隨著信息傳播速度的提升，和“超前教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多學(xué)生對烏鴉喝水的故事已經(jīng)很熟悉了，因此聽課效率不高，此時，老師可以將這個故事制作成教學(xué)短片，將聲音、圖像相結(jié)合，吸引學(xué)生興趣，并著重講解“鴉”字的寫法，讓學(xué)生對“象形字”有一個基礎(chǔ)的了解，從而拓寬學(xué)生知識面，提高閱讀興趣。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

小學(xué)生的理解能力還沒有完全成熟，對于很多文章的理解不夠深入，因此，老師可以利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難把握寓言故事的深度，難以挖掘故事更深層次的內(nèi)涵。這時，老師可以利用多媒體，將青蛙的心理活動用語言描述出來，還可以融入青蛙與其他小動物的對話，幫助學(xué)生更好地理解文章寓意。之后再要求學(xué)生，重新閱讀一遍文章，領(lǐng)略文章主旨含義，也可以通過分角色朗讀、分小組演示閱讀的方式，增加閱讀課堂的趣味性。在這一案例中，老師有效創(chuàng)建了閱讀情境，將圖畫、聲音相結(jié)合，構(gòu)建情景要素，將學(xué)生分別帶入“青蛙”視角和“第三人”視角，從另一個角度和高度來看待事物本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力。

4.利用信息技術(shù)，進(jìn)行配樂誦讀。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，古詩是必學(xué)模塊，也是教學(xué)重點，但是由于古人的語言環(huán)境和思維習(xí)慣與現(xiàn)代有所不同，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦的難度。這時，老師可以利用多媒體，播放名家詩歌朗誦音頻，比如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，通過音頻播放，將“掛”、“飛流”、“三千尺”、“落”等關(guān)鍵詞匯進(jìn)行重讀。此外，老師還應(yīng)該在網(wǎng)上尋找廬山瀑布的視頻，刺激學(xué)生視覺，讓學(xué)生切實領(lǐng)略到廬山瀑布的壯觀景象，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀或者跟讀，讓學(xué)生通過這一首詩，領(lǐng)略李白的寫作特點詩文特色，讓學(xué)生整體性地感知詩詞魅力，有效將“字”、“詞”、“意”、“情”、“景”相結(jié)合，體會作者創(chuàng)作時的情感，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升其共情能力。

三、結(jié)束語

提升學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文科目中的重點教學(xué)目標(biāo)，針對當(dāng)前師生之間難以形成良好互動，學(xué)生閱讀效率不高等問題，應(yīng)該與信息技術(shù)有效融合，利用信息技術(shù)，破解閱讀難點，提升學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行配樂誦讀。只有這樣才能拓展學(xué)生視野，拓展閱讀空間，提高學(xué)習(xí)效率，深化教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)深度。