心理微電影在高校心理育人中的運用

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中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，要“大力促進心理育人”，“充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、微信公眾號、APP等媒體，營造心理健康教育良好氛圍，提高師生心理保健能力”。新媒體的快速發(fā)展推動了高校心理育人的探索，而將新媒體融入到心理育人工作體系中，開拓新途徑，是高校心理育人的必然趨勢。心理微電影是一種近些年來在高校之中非常常見的形式，可以成功地將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往之中所遇到的困惑與煩惱展現(xiàn)出來。當(dāng)前，加強心理微電影在高校心理育人中的運用，充分挖掘心理微電影的教育價值是當(dāng)前高校心理育人的一項緊迫任務(wù)。即通過學(xué)生自編自演或者是共同觀看的形式與心理育人不斷融合，讓學(xué)生在一種更加輕松和愉悅的氛圍之中找到解決自身心理問題的方法，獲得更加健康的成長和發(fā)展，是高校心理育人中運用心理微電影形式的重要目的所在。

一、微電影在高校心理育人工作中的意義

微電影是近些年來較為流行的一種藝術(shù)形式，它主要是指將視頻短片的長度控制在10分鐘左右，并且在這較短的時間內(nèi)將各種類型的藝術(shù)元素進行科學(xué)的融合，最后通過電影制作的手段呈現(xiàn)在大眾面前的一種藝術(shù)形式。很多高校將微電影運用在心理健康教育中，通過開展深入人心的微電影活動，實現(xiàn)微電影與心理健康教育的有機融合，促進高校的心理育人工作得以更加順利的開展。

(一)滿足學(xué)生自我表達的內(nèi)心需求

現(xiàn)階段，高校學(xué)生由于生活在互聯(lián)網(wǎng)的時代，他們從小就已經(jīng)感受到了新媒體帶給他們的生活樂趣。高校中有許多學(xué)生擁有著豐富的拍攝經(jīng)驗以及創(chuàng)作熱情，他們期望通過自導(dǎo)自演微電影的形式，表達內(nèi)心的思想和感受。馬斯洛需要層次理論指出人有自我實現(xiàn)的需要，心理微電影的制作和傳播讓更多的普通大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的世界里發(fā)出了個人自己的聲音，學(xué)生獲得了表達自我、表達內(nèi)心的機會，滿足了自我實現(xiàn)的心理。所以在微電影的制作中，每一個環(huán)節(jié)都能為學(xué)生帶來成就感，既能夠?qū)W到各種相關(guān)的制作知識，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我的才華與能力，而且也提供了一個自我表達的平臺，將個人的情感與思想通過藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，表達即療愈。

(二)引發(fā)學(xué)生情感共鳴

心理微電影是對生活的深切感觸和對人性的細膩刻畫,直接作用于人的內(nèi)心，可以激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，獲得深層的療愈。其題材并不拘泥于某種形式，可以是人們生活中遇見的事件，可以是想象的故事，這些廣泛的題材就為學(xué)生提供了足夠的創(chuàng)作空間。通過運用自己發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊有意義的故事，就能夠幫助學(xué)生在微電影的創(chuàng)作過程之中很好地實現(xiàn)情感的共鳴，而且也可以讓學(xué)生在身邊小事中領(lǐng)悟到更深刻的道理，幫助他們?nèi)蘸蟮纳詈统砷L。對于觀看微電影的學(xué)生而言也能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并發(fā)揮自身強大的學(xué)習(xí)潛力，從視頻中學(xué)習(xí)，找到解決問題的合理途徑，從而實現(xiàn)心理的成長與領(lǐng)悟。

(三)豐富校園心理文化氛圍

微電影的創(chuàng)作對于校園心理文化建設(shè)和大學(xué)生能力建設(shè)均有積極的作用。學(xué)生結(jié)合大學(xué)生的親身經(jīng)歷和成長議題，將真實的故事經(jīng)過藝術(shù)的加工，創(chuàng)作出走心的故事和劇本，融入個人的心靈感受和理性分析，將積極正面的理念和知識在校園里傳播開來，傳遞給全體同學(xué)，有益于形成格調(diào)高雅、積極健康的校園文化氛圍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使校園微電影的發(fā)布更加簡單便捷，同學(xué)們可以輕松發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)與評論，在線上進行良好的互動和交流。用短短的電影視頻表達正面的教育意義，增強學(xué)生對心理健康和校園文化的認同感，從而起到心理育人的作用，進而促進校園文化建設(shè)。

二、心理微電影在高校心理育人中運用的有效途徑

(一)開展校園心理文化實踐活動

將微電影作為校園文化的重要傳播途徑，凸顯心理健康教育主題，通過拍攝新生適應(yīng)、人際交往、職業(yè)規(guī)劃、情緒情感調(diào)適等題材，表現(xiàn)大學(xué)生階段性心理成長過程和群體性心理特征。當(dāng)心理微電影完成之后，可以在學(xué)校的公共放映室里進行播放，如高校的周末電影院或者電影沙龍，學(xué)生集中觀看，并在觀看之后進行賞析。學(xué)生會在微電影之中發(fā)現(xiàn)一些與自身相關(guān)的問題，和同學(xué)互相交流思考，就會在一定程度上解開內(nèi)心之中的困惑。比如，親子溝通問題具有普遍性。學(xué)生不喜歡向家長分享自己的內(nèi)心真實感受，在與父母交流的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些矛盾。學(xué)生就這個問題拍成微電影，在拍攝過程之中，學(xué)生會主動反思自己與父母之間的問題，并學(xué)會從家長的角度去思考問題，達到與家長多交流、多溝通，互相理解的目的。同時也可以利用重大節(jié)點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展心理微電影的展播，從而更好地放大教育效果。學(xué)生只有親身參與實踐活動，在活動中理解、體驗與感悟，才能真正將知識與技能內(nèi)化于心。通過心理微電影的創(chuàng)作和展演，廣大學(xué)生可以感受到格調(diào)高雅的校園心理文化，這對于構(gòu)建穩(wěn)定和諧的文化教育生態(tài)具有重要意義，同時也促進心理育人與文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等其他育人環(huán)節(jié)的結(jié)合，形成協(xié)同育人的格局。

(二)開展校園心理微電影大賽

近年來，全國各地高校紛紛開展微電影大賽，收到了良好的反響。大賽以立德樹人為根本，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，以輕松活潑的藝術(shù)表現(xiàn)手法，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。學(xué)?？梢詾榇筚愒O(shè)立專項資金，形成流暢與完整的流程，從學(xué)生入校起就廣泛發(fā)動，鼓勵在校生人人參與、班班拍攝，充分利用線上新媒體平臺，實現(xiàn)線上與線下同步展播與評選，把校園微電影大賽精心打造成心理育人的新陣地。通過舉辦心理微電影大賽，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，生動展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生陽光面貌和健康風(fēng)采。學(xué)生經(jīng)過編撰劇本、挑選演員、拍攝制作、展播展演等多個環(huán)節(jié)，進一步提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)作、組織策劃和團隊協(xié)作等能力，對自己和他人都有了更全面、正確的認識，將生活與學(xué)習(xí)中的心理腳本變?yōu)樽晕覄?chuàng)作與自我教育的良機，實現(xiàn)心理的發(fā)展與自我的突破。

(三)微電影融入心理健康教育教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育課是高校心理育人的主渠道，將微電影引入教學(xué)中，可以促進學(xué)生以一種更加輕松愉悅的方式進行學(xué)習(xí)和生活。在人類學(xué)習(xí)過程中，存在著內(nèi)隱和外顯兩種認知機制，且在某些情景下內(nèi)隱學(xué)習(xí)有優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)的重要特性，蘊藏著巨大的心理潛能，如視頻、圖片就等更容易激發(fā)大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí)。微電影通過視頻的隱形教育功能，使大學(xué)生不斷獲取心理健康知識，提高識別心理問題的能力。依據(jù)心理健康教育人才培養(yǎng)方案和課程大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生自主組建團隊拍攝的短視頻。微電影制作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生選擇與心理健康息息相關(guān)的主題，在心理教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)作、拍攝，在故事中融入專業(yè)的理論與個人的思考，最后在心理課堂之上進行播放。教師不重在關(guān)注學(xué)生的拍攝技術(shù)，而要注重對影片中心理困擾的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在微電影創(chuàng)作中主動探索答案和解決問題，并對一些共性問題予以分析與解答，從而實現(xiàn)“解決學(xué)生心理困惑、提升學(xué)生心理素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、心理微電影運用在高校心理育人工作中的注意事項

第一，要注重全員參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧、反映學(xué)生的心理需要；同時注重教師的指導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的理論與技術(shù)指導(dǎo)，共同挖掘故事背后的心理意義。第二，微電影制作在注重藝術(shù)效果的同時，更需要關(guān)注校園心理微電影的真正內(nèi)涵，注重對學(xué)生內(nèi)在發(fā)展和成長的引導(dǎo)；不能只注重于制作效果的精良與否，更應(yīng)該注重在制作過程之中學(xué)生之間的相互融合和交流，不但幫助學(xué)校的教育活動良好進行，也可以使學(xué)生在過程之中能夠得到更好的成長。第三，在校園心理微電影選材的過程之中，不應(yīng)該更多地關(guān)注消極性的問題。過于消極的題材，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也容易讓他們過于悲觀，更應(yīng)該選取一些積極正面的題材進行拍攝。以一種正能量的角度開始心理微電影的制作，才是校園心理健康課程發(fā)展的新的途徑。

四、結(jié)語

在高校心理育人體系中融入微電影元素，形成“線上教育與線下教育相結(jié)合”、“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”、“課堂教育與課外活動相結(jié)合”的微電影教育體系，在幫助學(xué)生心理健康成長這一方面也有著十分重要的意義。學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演、自看的形式，更好的發(fā)展自身創(chuàng)作與動手能力并解答他們生活中所遇到的困難。通過在心理育人過程中融入心理微電影，幫助學(xué)生洗滌心靈，從內(nèi)心深處找到情感共鳴，進而提升心理素質(zhì)。