“大思政”背景下高校外語課程思政融入的實踐研究
——以南京中醫(yī)藥大學第二外語通識課為例

■王青羽/南京中醫(yī)藥大學

新世紀以來，我國教育領域取得了令人矚目的成就，德育思想政治工作的教育政策也與時俱進，推陳出新。黨的十八大報告第一次提出“立德樹人”將作為我國德育與思想政治教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項根本任務。2016年，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記又進一步提出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的根本要求。2018年，習近平總書記在與北大師生座談會上再作重要講話，提出“立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，大學建設的各個環(huán)節(jié)應以立德樹人為核心。從十八大到全國高校思想政治工作會議，到北大師生座談，“立德樹人”教育政策呈現(xiàn)出“縱深推進”的特點，是一種“大思政”發(fā)展態(tài)勢。

一、第二外語課程思政融入

“大思政”背景促使高校教育對現(xiàn)行課程模式進行反思，加快了由“德育和思政課程”向全方位“課程思政”的改革步伐。課程思政并不是一門具體的課程，而是將思政教育貫穿滲透到高校所有的教育活動中來，具體課程為載體，凸顯育人功能和和鮮明的價值取向，是知識傳授和價值觀培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。

高校第二外語通識課旨在開闊學生國際視野，培養(yǎng)學生多元文化理解能力，提高國際交流合作能力和國際從業(yè)競爭力，是當前新文科建設不可缺少的部分。第二外語課程做好“立德樹人”關鍵在“融入”，根據(jù)課程的教學目標，立足課程原有教學資源，完成語言知識技能傳授的同時實現(xiàn)全方位育人的目標。

二、思政融入的必要性

(一)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。立德樹人是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，源遠流長。在漫長的歷史發(fā)展中，中華民族獨具特色的思維體系和行為準則，積淀成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，蘊藏著可貴的價值觀念。當代社會主義核心價值觀在許多地方回應了這種文化傳統(tǒng)，如“誠信”、“文明”、“和諧”都是來自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值理念。教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，外語課程思政融入只有繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在新時期才能為社會主義建設培養(yǎng)既具中國優(yōu)秀傳統(tǒng)底蘊，又具國際視野的全面型人才。

(二)課程教學的內(nèi)在要求

教學永遠具有教育性，沒有價值中立的教學過程。學生在教學過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且形成思想品德和價值觀念。“重知識，輕德育”使教學成為傳遞內(nèi)容的渠道。課程日益成具體化為各種教育文件，包括課程指南、課程大綱、教材等。在新世紀，課程與教學的整合成為一種教育理念。課程不再只是一些“書面文件”,而是師生共同構建教育意義的“教育情境”,是教師和學生同時追求“主體性”的過程。

課程思政是“教學具有教育性”的具體實踐形式。第二外語課程在教學過程中所傳授的外語學科內(nèi)容使學生獲得一定的知識技能，語言知識技能必然影響學生對社會對人生的觀點形成。同時，中醫(yī)藥大學的學科背景會影響學生對自然社會人生的立場態(tài)度。此外，教學過程本身的特點，例如教師是否敬業(yè)、課堂氣氛是否具有啟發(fā)性等特征，都會對學生的學科認知、品格習慣產(chǎn)生影響。

(三)有助于培養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀

“青年興則國家興，青年強則國家強?！绷暱倳浽?jīng)指出“大學對青年成長成才發(fā)揮著重要作用。高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好。”第二外語課程必須適應時代發(fā)展，發(fā)掘思政教育資源，社會主義核心價值觀24字既有社會層面也有個人層面的價值取向。外語教師應當從日常生活和大學校園汲取靈感，以外語課程為載體，潛移默化的通過語言知識和技能的傳授，傳遞社會主義核心價值觀，影響大學生思想品格的形成。

三、實踐思政融入的三個層面

“立德樹人”是高等教育的中心環(huán)節(jié)，貫穿教育教學全程。中醫(yī)藥大學第二外語課程思政融入可以從三個層面實踐。

(一)課程

課程定義眾說紛紜，大致可見三種：課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為學習者體驗。三種定義各有側重。課程思政融入針對的是“重知識傳授，輕品德培育”的教育弊端，立德樹人應該以課程原有體系為載體，在課程目標不但包含“解決問題導向”的“知識技能傳授”，還包括“品格養(yǎng)成導向”的隱性目標。第二外語教學根據(jù)校本學情，聯(lián)系中醫(yī)藥國際傳播、一帶一路等重大主題，積極發(fā)掘思政教育潛力，貫穿教學全程，在學習的情境或體驗中實現(xiàn)“育人”目標。

(二)教學

教學是教和學的統(tǒng)一，教學是教師和學生雙方在課堂中的交互活動?！八颊谌搿庇山處熤鲗В處煴仨氄业綄W生的共情點，“立德樹人”的教學設計才能獲得感情認同，達到育人的效果。外語課程內(nèi)容與中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥國際傳播密不可分，教師可以使用中醫(yī)文化術語翻譯、國際傳播圖文報道等素材進行教學設計。

(三)師生

教師是教學過程的組織者、引導者以及促進者。教師對教學目標的理解，對教學材料的使用，以及教學過程的節(jié)奏氣氛都與教師個人能力有直接聯(lián)系。學生是教學過程的主體，學生有其獨特的認知、情感和價值觀。在教學過程中，學生并非被動接受的一方，他們創(chuàng)造性的與教師共建起課堂情境。學生可以選擇聆聽和記憶的內(nèi)容，他們的評價反饋氣氛構成了教學情境的組成部分，形成師生雙方具體可感的體驗。

四、第二外語課程思政融入的實踐路徑

本節(jié)以第二外語課程兩個章節(jié)教學設計為例，具體說明思政融入的方法。

(一)教學設計(1)

這一章節(jié)的德語語言知識技能包括詞匯部分(常見的國家名、外國城市名、語言、以及表示方向方位的形容詞/名詞詞組)；語法部分(過去式表示“曾去過”)。

根據(jù)上述顯性教學目標，教師設計了相應的“思政融入”內(nèi)容：課文知識點結合中醫(yī)藥海外援助，梳理中醫(yī)藥傳播到達的部分國家，激發(fā)學生文化自信。教師根據(jù)教材內(nèi)容介紹了語言基本知識，如大小寫、定冠詞、重音等，向學生展示中國醫(yī)護人員國際援助照片，以課文句型“他們在哪里?”“在吉隆坡?！薄凹∑略谀膫€國家?在馬來西亞。”與學生開展問答和對話練習。

過去式表達“曾經(jīng)去過”，教師設計了“一位中國醫(yī)生的國際戰(zhàn)疫行程”，使用了一個手繪的中國年輕醫(yī)生形象配以來自網(wǎng)絡的中醫(yī)海外援助照片。

“思政融入”首先要充分結合課程目標和課堂教學過程?！皣页鞘忻Q”和“中醫(yī)藥國際傳播”相聯(lián)系，以簡單的語言描述了重大社會事件。初級德語課學生的語言水平剛剛起步，難以完成德語討論或作文等復雜的任務，因此教學互動環(huán)節(jié)使用了簡單句型，教學過程中學生產(chǎn)生濃厚興趣以及深深的文化自豪感。整個互動環(huán)節(jié)由教師主導，符合中國教學傳統(tǒng)，教師對課文語料有所選擇，難度適當，同時給予學生充分的表達空間，整個互動過程在騰訊會議線上進行，氣氛活躍，教學效果良好。

(二)教學設計(2)

本章節(jié)的德語語言知識技能目標包括身體部位及其動作的詞匯(如伸展、抬起、彎曲、挺直等)、常見身體不適名稱、提供健康建議等?！八颊谌搿痹O計結合當下情況，喚起學生對生命和健康重視。太極拳是中國傳統(tǒng)體育，強身健體；從德國菊花茶入手，教師組織討論，鼓勵學生了解草藥在歐洲的傳播和接受狀況。

教師在課程開始就將話題場景設定為中外大學生關于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和醫(yī)學的交流。本單元首先學習運動和身體相關語言表達，教師尤其突出其中“太極拳”內(nèi)容，以太極拳的特點、運動方法、運動感受為切入點展開課堂討論。從學生的發(fā)言內(nèi)容，教師提煉出與本課語言知識相關、符合學生德語水平的話語結構和詞匯，幫助學生完成“太極拳”德語小作文。

本章節(jié)的課程設計亮點還在于“自主性學習資源”。課程與教學并非紙質(zhì)文書內(nèi)容的傳遞，而是師生在教學過程中共同構建的知識價值共同體。“自主性學習資源”由教師主導，教師選擇并根據(jù)教學要求加工材料，供學生使用。自主性學習資源還應充分利用現(xiàn)有教育技術，參與構建“常在化和泛在化”的學習資源空間。教師提供的教學資源例如預習課件、課程錄屏、微課、習題集、配套音頻、閱讀書籍上傳網(wǎng)絡課程平臺或課程APP(雨課堂)，供學生隨時獲取。

五、結語

大思政的環(huán)境下，第二外語課程思政融入可遵循“跨語種、跨時空、跨學科”思路進行教學設計。教學材料既有課堂教學目的語(第二外語)，同時也充分利用英語材料；外語教學與中醫(yī)藥國際傳播有天然聯(lián)系，思政融入應放眼國際；從文化傳統(tǒng)中汲取精華，除了“時政事件”，還可涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甚至更加專業(yè)的學科知識；教學內(nèi)容的傳播儲存媒體應充分利用技術條件，實現(xiàn)學習環(huán)境的“常在泛在”。思政教育與日常教學息息相關，外語教學應轉變思路，立德樹人，積極參與全方位育人。