學(xué)前教育專業(yè)“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

■王志成/懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

對于學(xué)前教育這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，采取“?！薄皥@”合作的人才培養(yǎng)模式更符合現(xiàn)代對于幼兒教師的要求。各校為充實(shí)新時代教育思想，以“活性教育”為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園的無縫銜接機(jī)制，共同培養(yǎng)符合時代發(fā)展的新型學(xué)前教育人才，應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)“?！薄皥@”合作的人才培養(yǎng)模式做出改革與實(shí)踐，完善人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式與實(shí)踐。

一、學(xué)前教育專業(yè)“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)背景

學(xué)前教育是各教育階段發(fā)展最為迅速的一部分，同時也是各教育階段中較為薄弱的環(huán)節(jié)，為保障學(xué)校教育人才的實(shí)踐性，采用學(xué)校、幼兒園的對接性人才培養(yǎng)模式滿足了社會對幼兒教師的要求。學(xué)前教師是以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的專業(yè)課程，為保障學(xué)前教育畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會幼兒教育產(chǎn)業(yè)，“校”“園”人才培養(yǎng)模式得到興起。

隨著“單獨(dú)二孩”向“全面二孩”的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)是極具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，在“?！薄皥@”合作下的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有新時代特征的應(yīng)用型幼兒教師是必然發(fā)展趨勢，為更好的培養(yǎng)“技”與“能”同時具備的應(yīng)用型人才，對于“?！薄皥@”合作的人才培養(yǎng)模式去粗取精是必然的，學(xué)校與幼兒園的對接教育改革與實(shí)踐是各校學(xué)前教育創(chuàng)新改革的重中之重。

二、“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式在學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題

(一)“?！薄皥@”合作層次較淺

在各校學(xué)前教育“校”“園”人才培養(yǎng)方式中，由學(xué)校聘請學(xué)前教育專家進(jìn)行專家講座、幼兒園優(yōu)秀管理者座談會以及引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外幼兒園參觀活動是現(xiàn)階段“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式的主要組成部分，而這種停留在表面的學(xué)校、幼兒園合作形式是不具備實(shí)踐性的活動，無法為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來真實(shí)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與視角，淺層次的合作模式是無法為幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供高素質(zhì)幼兒教師的。

(二)“?！薄皥@”合作對接性較差

(1)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。現(xiàn)階段“?！薄皥@”合作模式中，僅對幼兒教師人才的數(shù)量、質(zhì)量有所要求，但對幼兒教師的綜合性知識培養(yǎng)以及學(xué)前技能的保障有所欠缺，對于學(xué)前教育人才與幼兒溝通等其他教育目標(biāo)較為模糊，沒有給出較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)學(xué)前教育專業(yè)課程對接尚未完善。在課程學(xué)習(xí)中，每一個專業(yè)都有眾多可供選擇的新課標(biāo)課程，學(xué)前教育專業(yè)也不例外，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，學(xué)校制定學(xué)前教育專業(yè)課程時，充分考慮學(xué)校自身情況，但對幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的要求了解情況較少，對于“校”“園”合作模式下的學(xué)前教育課程對接情況尚未完善。

(三)學(xué)前教育人才培養(yǎng)資源欠缺

為保障“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式的人才質(zhì)量，需保證幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)資源與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)與規(guī)范性教學(xué)的協(xié)調(diào)融合。據(jù)了解，現(xiàn)階段大部分合作性人才培養(yǎng)模式仍未完全實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資源整合，無法通過“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行著重培養(yǎng)。

(四)學(xué)前教育專業(yè)前瞻性不足

在我國二胎政策影響下，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者，在教育階段發(fā)揮著舉足輕重的作用，隨著眾多新建公立、私立幼兒園的不斷涌現(xiàn)，對于幼兒教師的需求呈上升趨勢。為迎合學(xué)前教育熱潮，各校不斷擴(kuò)大學(xué)前教育招生規(guī)模，但在此形勢下，各校對于學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識不全面，存在只重數(shù)量不重質(zhì)量的現(xiàn)象，對于人才培養(yǎng)理念需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、探討“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式在學(xué)前教育中的改革與實(shí)踐

(一)深化“?！薄皥@”合作層次

針對當(dāng)下“?！薄皥@”人才培養(yǎng)模式的淺層次合作，應(yīng)加強(qiáng)校方與幼兒園的對與合作的重視程度。通過現(xiàn)階段合作模式研究，發(fā)展幼兒園對于“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)下的學(xué)前教育專業(yè)人才存在不重視情況，普遍認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生是沒有教學(xué)素質(zhì)的專業(yè)人才，接收新畢業(yè)學(xué)生對于幼兒園而言需要通過個方位培養(yǎng)方可上崗，遠(yuǎn)不如招聘有幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在這種情況下，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒園的傳統(tǒng)觀念，使其意識到當(dāng)代大學(xué)生的靈活性與親切感。

為深化雙方合作模式，應(yīng)從“課程實(shí)訓(xùn)、階段性專項訓(xùn)練、節(jié)能競賽以及證書鑒定”等方面進(jìn)行理論化學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“情境導(dǎo)入、案例分析、課堂演練以及崗位實(shí)訓(xùn)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用性課程比例。

(二)加強(qiáng)“?！薄皥@”合作對接性

(1)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接?！靶！薄皥@”合作模式旨在為各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園輸送符合教育要求的高素質(zhì)幼兒教師，為更好的完成這一人才輸送目標(biāo)，對學(xué)前教育人才進(jìn)行雙方培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定時必不可少的。為更好的實(shí)現(xiàn)“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)目標(biāo)對接，可由學(xué)校教師與幼兒園專業(yè)教師組成“?！薄皥@”合作項目小組，針對人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)踐體系以及教學(xué)改革方面進(jìn)行討論，對針對實(shí)踐情況提出建設(shè)性意見。

為培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所需要的人才，需對現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解，并有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒教育占比逐漸變大的二胎時代，要求幼兒教師不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)教育理論與人文社科、自然科學(xué)知識，更要具有多樣化技能專長。

(2)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程對接。通過對學(xué)前教育專業(yè)課程的制定實(shí)現(xiàn)“校”“園”深度合作，課程對接是結(jié)合幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程制定與劃分，是現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)崗位、教學(xué)過程與實(shí)踐的無縫對接與融合，促進(jìn)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)的針對性培養(yǎng)策略。在課程設(shè)計與教學(xué)中，以因材施教作為指導(dǎo)理念，根據(jù)課程特色進(jìn)課程比例調(diào)整。

課程教學(xué)方式是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程高質(zhì)量完成，合理的教學(xué)方式是必不可少的，為實(shí)現(xiàn)不同種類課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在理論知識基礎(chǔ)上，實(shí)行實(shí)踐模擬的方法進(jìn)行，理論性較強(qiáng)的課程培養(yǎng)學(xué)生從幼兒角度思考問題。比如幼兒園英語教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握靈活的教學(xué)方法，可以采取課堂模擬的情況訓(xùn)練學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力；學(xué)前心理學(xué)需以幼兒角度思考問題，掌握幼兒心理活動，促進(jìn)對幼兒行為的理解。

(3)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源對接。為實(shí)現(xiàn)“?！薄皥@”共育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各級資源對接是必不可少的。為保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為核心，通過幼兒園資源與學(xué)校專業(yè)資源進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時代要求的幼兒教師。為加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建“校中園”是具有可行性、實(shí)踐性的重要方式，通過幼兒園專業(yè)教師指導(dǎo)建立包含蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室、舞蹈房、手工活動室、電子鋼琴房、親子實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室、沙盤游戲室的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)學(xué)前教育人才的教學(xué)技能演練與實(shí)踐拓展，利用“校中園”使學(xué)生更好的進(jìn)入到幼兒教師這一角色中去。

人才培養(yǎng)資源的對接包括師資力量對接，除校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心之外，應(yīng)建立校外幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同樣具有實(shí)踐性培養(yǎng)計劃，通過校外實(shí)習(xí)、定崗實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，為畢業(yè)后走出校園更好的適應(yīng)幼兒教師工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，可由幼兒園高素質(zhì)教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程交接，結(jié)合自身豐富經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)下一代幼兒教師，具有一定的傳承作用，并能使學(xué)生更好的理解課本知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通。

(三)更新學(xué)前教育專業(yè)理念

近年來，學(xué)前教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，以滿足各幼兒園、教育機(jī)構(gòu)以及幼兒家長的期望，所以各校對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)加強(qiáng)，從不同層面進(jìn)行教學(xué)，除需掌握的學(xué)前教育基本理論外，應(yīng)著重進(jìn)行幼兒教育技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園課程設(shè)計、幼兒娛樂方式創(chuàng)新能力。隨著學(xué)前教育教學(xué)工作的不斷深入，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維教育，使之形成從幼兒角度處理問題的能力，做到理解幼兒、開發(fā)幼兒潛力以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

隨著社會科技的進(jìn)步，對于學(xué)前教育知識的更新速度也逐漸加快。各校對于教育理念的學(xué)習(xí)仍在路上，樹立終身教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識與時俱進(jìn)的能力，著眼學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使之能夠在不斷更迭的幼兒教育知識面前適應(yīng)時代的發(fā)展，做到長期性的綜合知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。各校對于學(xué)前教育人才的管理觀念應(yīng)立足于綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生思想道德方面及個人技能做出要求，具備幼兒音樂、舞蹈等專長能力，真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”的教學(xué)理念，符合各情況下的幼兒學(xué)前教育要求。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育廣泛關(guān)注的現(xiàn)階段，推動“?！薄皥@”合作的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)前教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，在二孩政策影響下，對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷加深，為更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)對現(xiàn)有的學(xué)校、幼兒園合作模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以滿足社會對于幼兒教師的要求，強(qiáng)化幼兒教師理論與技巧，以此提高當(dāng)下幼兒教育師資力量。