淺析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

姚旭瑾

浙江省寧波市象山荔港學(xué)校

一、名著導(dǎo)學(xué)的理念

我國(guó)歷史上著名教育家朱熹有云：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”閱讀在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的意義。而由于名著的悠久歷史與沉淀的文化內(nèi)涵，使得名著閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)志。名著不僅僅在閱讀方面有較強(qiáng)的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)方面更加有著深刻的推動(dòng)力。因此，“名著導(dǎo)學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生。

名著導(dǎo)學(xué)，是借助經(jīng)典名著等工具，通過(guò)閱讀、分析等多種學(xué)習(xí)方法，吸納渾厚的歷史情感，樹(shù)立正確的人文理念和價(jià)值觀，進(jìn)而拓展學(xué)科思維，深化文化內(nèi)涵，從而不斷推動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的提升。

名著導(dǎo)學(xué)理念是隨著社會(huì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，是新時(shí)代的教育方向，它對(duì)于民族文化教學(xué)有著不容忽視的關(guān)鍵作用。

二、名著對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

初中階段學(xué)生課業(yè)逐漸繁重，各類學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，而名著閱讀在初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占比很大，是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。名著對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)有著非凡的意義：

首先，名著是鍛煉思維能力的得力助手。名著里蘊(yùn)含著古人的智慧以及行為準(zhǔn)則，通過(guò)名著的解讀，能夠使學(xué)生體會(huì)到作者或文中的人物所恪守的信條、人生哲理，在不斷的名著閱讀與分析過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉思維能力，并將思維與行動(dòng)相結(jié)合，逐步形成強(qiáng)有力的思維體系。

其次，名著是增長(zhǎng)創(chuàng)新能力的最佳資源。名著中往往有引人入勝的故事情節(jié)，如《西游記》《三國(guó)演義》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)生能夠通過(guò)古靈精怪的想象力將名著故事畫(huà)面深刻的描繪在腦海里，并在字里行間識(shí)別出各種不同的文化，從而整張批判性思維能力，能夠客觀的評(píng)價(jià)各種事物，使得創(chuàng)新能力有質(zhì)的飛躍。

最后，名著是提升閱讀能力的主要方式。名著有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)，豐富的章節(jié)，大量的文字閱讀能夠給學(xué)生極具挑戰(zhàn)性的能力提升。通過(guò)經(jīng)常性的名著閱讀，學(xué)生能夠逐漸把握閱讀整體名著的方法，不僅能夠從總體上把握書(shū)籍主旨內(nèi)容，還能夠了解文章結(jié)構(gòu)搭建、事件敘述方法等重要元素，從而能夠有效提升閱讀能力。

三、名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探析

名著在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中占領(lǐng)著十分重要的地位。隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀逐步成為初中語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到名著閱讀的特殊意義，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中充分探索名著閱讀教學(xué)的方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，激發(fā)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)科思維，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.善用課堂教學(xué)，激發(fā)名著閱讀興趣。

學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，而興趣是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的因素。有了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，自然而然能去閱讀，想去閱讀，最后愛(ài)上閱讀。

課堂是教師教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，課堂教學(xué)的效率對(duì)課后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有著十分重要的影響。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效的課堂教學(xué)方法，善用課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀教學(xué)為例，該篇名著以新奇怪異的事情為主線，講述了尼摩船長(zhǎng)駕駛的鸚鵡螺號(hào)潛水艇，歷經(jīng)各種奇思妙想般的事情，暢游未知的海底，描繪了一個(gè)奇幻美妙的海底世界。文章通過(guò)非凡的想象力，給讀者塑造了一個(gè)神奇的海洋歷險(xiǎn)記。教師在日常閱讀教學(xué)時(shí)，如果僅單一的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于文字的閱讀，或直截了當(dāng)?shù)闹v述文章描述的神奇之處，將大大降低學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生被動(dòng)接受閱讀信息，無(wú)益于閱讀能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，比如在課堂教學(xué)時(shí)以提問(wèn)的形式吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置問(wèn)題：“你們喜歡探險(xiǎn)嗎？”“喜歡去哪里探險(xiǎn)？”等，或以奇幻的圖片展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)閱讀意識(shí)，并逐步引入名著閱讀，以創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并尋找答案，從而大大的激發(fā)閱讀興趣，為名著閱讀能力的提升打開(kāi)進(jìn)步之門。

2.巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)名著閱讀水平。

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，而將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是新時(shí)代教育的必然途徑。信息技術(shù)是新課改進(jìn)程中常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)為一體的優(yōu)勢(shì)，可以大大提升教師的名著閱讀教學(xué)效率。

因此教師應(yīng)當(dāng)積極掌握信息技術(shù)，樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，同時(shí)將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生巧用借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合素養(yǎng)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》名著閱讀，以紀(jì)實(shí)性作品，給學(xué)生講述了1936年6月至10月作者在中國(guó)西北革命根據(jù)地實(shí)地采訪的所見(jiàn)所聞。通過(guò)詳盡的文字?jǐn)⑹觯?dāng)時(shí)的革命戰(zhàn)士和根據(jù)地風(fēng)貌躍然紙上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用信息化手段，在閱讀文字的同時(shí)配以豐富多彩的圖片、視頻等資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)涌現(xiàn)的英勇精神的體會(huì)，同時(shí)教師還可以多方面擴(kuò)展閱讀范圍，比如帶領(lǐng)學(xué)生觀看類似的紀(jì)錄片《為了和平》，感受抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和正義，使得學(xué)生通過(guò)類似的紀(jì)實(shí)性名著作品閱讀，樹(shù)立正確的世界觀，珍視和平，熱愛(ài)和平，激發(fā)深刻的愛(ài)國(guó)熱情，端正學(xué)生的思想，不斷提升正確的思維品質(zhì)。

3.妙用藝術(shù)媒介，提升名著閱讀能力。

名著不僅是一本書(shū)籍，它還是具有較高藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典文字作品。名著中包含永恒的主體和經(jīng)典的人物形象，經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)而經(jīng)久不衰。名著的特點(diǎn)在于它能給人們警示，對(duì)人類有深遠(yuǎn)的影響。正如藝術(shù)對(duì)于人類的影響一樣，人類善用藝術(shù)詮釋自然與生活，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以妙用藝術(shù)媒介，以名著為主題，通過(guò)自主創(chuàng)新的藝術(shù)形式，由學(xué)生自主創(chuàng)作藝術(shù)元素，增進(jìn)閱讀感知力。

以九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》名著閱讀教學(xué)為例，該篇名著以農(nóng)民起義為主線，描寫(xiě)了不同人物的人生經(jīng)歷和反抗道路，將起義的興衰過(guò)程刻畫(huà)的淋漓盡致。名著中人物繁多，思想各異，學(xué)生日常文字閱讀時(shí)較難全部把握主要的人物和思想，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以另辟蹊徑，規(guī)避純粹的文字閱讀，而借以藝術(shù)的形式幫助學(xué)生更好地完成名著的閱讀。比如教師可以安排學(xué)生組建藝術(shù)小組，其中有的小組負(fù)責(zé)名著話劇的編排和表演，有的小組負(fù)責(zé)名著詩(shī)歌或歌曲創(chuàng)作和朗誦，還有的小組負(fù)責(zé)名著主題繪畫(huà)或周邊人物形象的設(shè)計(jì)與展出等，將《水滸傳》中的“一百零八將”人物及場(chǎng)景自由刻畫(huà)。譬如組織一期“笑談水滸論英雄”的藝術(shù)主題閱讀競(jìng)賽，由第一小組在名著中選段編排話劇，以學(xué)生自己的理解和創(chuàng)意展示文中場(chǎng)景；由第二小組選擇合意的情節(jié)，創(chuàng)作詩(shī)歌配以背景音樂(lè)，并現(xiàn)場(chǎng)展示；由第三小組選擇幾個(gè)具體人物進(jìn)行描繪設(shè)計(jì)，以學(xué)生心目中特有的形象進(jìn)行展示……學(xué)生通過(guò)類似的藝術(shù)創(chuàng)作，能夠在學(xué)習(xí)中擁有高昂的閱讀熱情，同時(shí)還能熏陶藝術(shù)情懷，增進(jìn)閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文中的名著閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師只有把握了名著閱讀教學(xué)方法，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的名著閱讀能力，不斷提升自我文學(xué)素養(yǎng)。