“朱老師，是你錯(cuò)了”

?朱一花

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：有的老師在班級(jí)管理上偶爾使用“寫說明書”這一招術(shù)——若是學(xué)生犯了錯(cuò)，寫一份說明書講明犯錯(cuò)的前因后果。文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生寫說明書并不困難，文字表達(dá)弱的學(xué)生想要寫清事情的來龍去脈，頗為費(fèi)神。所以，我很少會(huì)用這一招。自從發(fā)生了一件事之后，我卻對(duì)寫說明書產(chǎn)生了微妙的感情。

那是一節(jié)單元試卷分析課。卷子上有一道選擇讀音題，其中“熏陶”的“陶”字在選擇“tāo”或“táo”上錯(cuò)誤率極高。這不是讀“tāo”嗎？平日里，我常用“熏tāo”一詞，學(xué)生也聽得不少，怎么只有個(gè)別學(xué)生選擇“tāo”呢？這如何了得？我特地調(diào)整了自己的情緒，露出慍怒的神色，投屏“熏陶”后說道：“‘熏陶（tāo）’一詞，僅有個(gè)別同學(xué)正確，不知什么原因？我們不是常用到‘熏陶（tāo）’的嗎？”

課堂安靜極了。答對(duì)的學(xué)生滿臉驕傲，答錯(cuò)的學(xué)生困惑、不解……突然，一雙手倔強(qiáng)地舉了起來，緊接著，兩雙，三雙……我請(qǐng)小葉發(fā)言。她站起來大聲說道：“朱老師，這明明就是你錯(cuò)了，‘熏陶’的‘陶’就是讀第二聲。而且，書上也是這樣標(biāo)注的?！痹捯魟偮?，其他幾位舉手的學(xué)生紛紛應(yīng)和：“是的，朱老師，是你錯(cuò)了！”

竟有此事？我連忙翻書查詢，書上的的確確標(biāo)著“táo”。我臉紅心跳，出了錯(cuò)的窘迫令我尷尬不已。我連忙更正了答案，說道：“朱老師今天犯了錯(cuò)，決定今天晚上寫一千字的情況說明書以示懲戒?！?/p>

課后，我在《現(xiàn)代漢語詞典》查閱“陶”字，發(fā)現(xiàn)“陶”字有兩種讀音：táo 和yáo。不過，“yáo”并不常見，只有讀“皋陶”這一上古人名時(shí)才發(fā)的音。皋陶，原是上古時(shí)期東夷部落首領(lǐng)，與堯、舜、禹并稱為“上古四圣”，被后人尊為“中國司法始祖”。這一發(fā)現(xiàn)令我欣喜不已，不僅解決了讀音的困惑，還學(xué)到了文化知識(shí)。同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的幾個(gè)詞，將“新冠（ɡuān）”“強(qiáng)（qiǎng）顏歡笑”“強(qiáng)（qiǎng）人所難”等列入說明書中。

寫著寫著，我突發(fā)奇想：容易出錯(cuò)且做錯(cuò)的題目，是不是也可以嘗試寫寫說明書，以達(dá)到鞏固的目的？

第二天，我在語文課上鄭重地讀自己寫的說明書。讀完后，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。我說：“我們也可以為典型的錯(cuò)題寫一則說明書，或一個(gè)字的讀音、字形，或一道閱讀題的解答方式等，寫出來，還可以在全班分享，提醒同學(xué)不要出現(xiàn)類似的情況。字?jǐn)?shù)不做要求，只需把問題說清楚即可?！?/p>

孩子們興奮起來，開始查找課本。我問道：“翻開試卷或語文作業(yè)本，你發(fā)現(xiàn)哪些情況可以寫說明書呢？”

“朱老師，‘嫦娥奔月’的‘奔’字是多音字，我想為這個(gè)字寫一則說明書。”小張說。

“‘不可估量（liɑnɡ）’的‘量’字很容易讀錯(cuò)，我就讀錯(cuò)過。我想為‘不可估量’寫說明書。”小沈說道。

“做閱讀題時(shí)，我明明已經(jīng)寫了答案，但總是會(huì)被扣分。我想寫一則說明書提醒自己答題不能偷工減料，需一絲不茍才行?！毙⊥跽f道。“偷工減料”是我常常對(duì)他們說的話，沒想到派上用場(chǎng)了。

“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是最難的，我想寫一則說明書，鞏固體會(huì)情感的方法?！?/p>

……

教室里閃爍的盡是向陽生長(zhǎng)的智慧與動(dòng)力。我很高興，我的無心插柳換來遍地綠蔭。

從此，但凡作業(yè)反饋后，桌子上總會(huì)出現(xiàn)幾張說明書。全班分享時(shí)，個(gè)個(gè)精神抖擻，活像一位謙虛又自信的“小小演說家”。說明書，為語文打開了一扇深度學(xué)習(xí)的大門。