民辦高校《管理學(xué)》課程思政建設(shè)研究

■孫燕飛/山東協(xié)和學(xué)院

第三十六個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平提出廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)?？梢?，思想政治工作在高等教育中的重要性非同尋常，而高等教育的總體發(fā)展只能依靠課程這一微觀層面的發(fā)展。民辦高校作為我國高等教育中的重要組成部分，其專業(yè)課的課程思政建設(shè)尤為重要。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》實(shí)施課程思政的必要性

《管理學(xué)》課程是市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、酒店管理、電子商務(wù)、物流管理學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程。以培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)與管理技能為主要目標(biāo)，將管理理論與行業(yè)技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生成長為綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型管理人才和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政教育資源，把專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育融入《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中。教師可以將自身的道德修養(yǎng)、思想品德、行為習(xí)慣等在專業(yè)知識傳授中傳遞給學(xué)生。只有重視大學(xué)生政治思想、國家意識、價(jià)值取向、人格養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感等全方面教育，才能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、民辦高校《管理學(xué)》課程思政存在的問題

隨著國家對專業(yè)課課程思政工作的大力推動(dòng)，許多民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程已經(jīng)開始與思想政治教育有機(jī)融合，構(gòu)建起協(xié)同、高效的教育格局。但“課程思政”改革也存在一些現(xiàn)實(shí)困境亟待解決。

(一)民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程思政教學(xué)改革執(zhí)行不到位

某些民辦高?！豆芾韺W(xué)》進(jìn)行課程思政改革時(shí)，沒有深入挖掘課程中蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育元素，僅僅為了課程思政而將所有章節(jié)都思政化，每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中都強(qiáng)行植入思想政治教育內(nèi)容。不但破壞《管理學(xué)》課程內(nèi)在的邏輯體系，而且使授課教師和學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。既影響《管理學(xué)》專業(yè)知識的傳授，也達(dá)不到課程思政潛移默化提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的功效。

(二)民辦高?！豆芾韺W(xué)》專業(yè)課教師思想政治教育能力較低

目前，民辦高校某些《管理學(xué)》專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的意識、素養(yǎng)和能力存在一定的欠缺。對“課堂講授有紀(jì)律”的政治底線認(rèn)識程度不夠，缺乏立德樹人意識與三全育人思想。在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中僅重視專業(yè)知識的傳授，忽視了學(xué)生價(jià)值觀的塑造，沒有主動(dòng)地承擔(dān)立德樹人的責(zé)任，出現(xiàn)育人職責(zé)的選擇性缺失。其次，民辦高?！豆芾韺W(xué)》教師思政素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致缺乏對專業(yè)課思政元素的挖掘，沒有提取出《管理學(xué)》中蘊(yùn)含的思政元素。最后，由于部分民辦高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面水平有限，思政元素與《管理學(xué)》專業(yè)課知識結(jié)合程度不足，存在比較生硬和模式化現(xiàn)象，思想政治教育效果較差。

(三)民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程思政考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

課程考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平、科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的重要途徑。目前，有的民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程仍然采用傳統(tǒng)“重結(jié)果，輕過程”、“重記憶，輕能力”的課程考核評價(jià)，課程考核評價(jià)方案中無法測評學(xué)生思想政治水平，不利于充分發(fā)揮“課程思政”在大學(xué)生思政教育中的主導(dǎo)作用，無法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

三、民辦高校《管理學(xué)》課程思政建設(shè)建議

新時(shí)代民辦高校教師在《管理學(xué)》授課過程中，應(yīng)立足學(xué)科優(yōu)勢，深入挖掘《管理學(xué)》課程的思政元素，與專業(yè)知識相結(jié)合潛移默化的激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

(一)民辦高校樹立“課程思政”理念并提供制度保障

專業(yè)課的“課程思政”改革是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要民辦高校從頂層設(shè)計(jì)入手，堅(jiān)持黨對課程思政建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮校黨委、分黨委和黨支部“三線聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制的關(guān)鍵作用，通過體系化建設(shè)實(shí)現(xiàn)“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)和通過加強(qiáng)示范專業(yè)、示范課程的引領(lǐng)帶動(dòng)整體的提升。各相關(guān)部門建立相應(yīng)的規(guī)章制度、管理機(jī)制，針對不同院系學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特性，以“課程思政”教學(xué)模式為指導(dǎo)，制定具體的實(shí)施路徑，使專業(yè)課的“課程思政”改革真正落到實(shí)處。

民辦高校教務(wù)處作為教學(xué)主管部門需要把課程思政加入到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教師考核評價(jià)等方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)管理進(jìn)行重新修改，從專業(yè)人才培養(yǎng)邏輯中去布局育人的價(jià)值內(nèi)涵、將育人的價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)生為專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵。教務(wù)處制定合理有效地專業(yè)課思想政治教育效果評價(jià)體系是“課程思政”有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)，將教師的教學(xué)質(zhì)量考核與學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升相關(guān)聯(lián)。定期組織思想政治相關(guān)培訓(xùn)，邀請思政教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)有效地提高專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性和思政教育效果。

其他各級行政職能部門人事處、統(tǒng)戰(zhàn)部、宣傳處等要積極地配合“課程思政”建設(shè)，形成有效的管理機(jī)制。人事處在設(shè)定年度KPI考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需加入課程思政指標(biāo)因素。對實(shí)施課程思政取得突出成績的專業(yè)課老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并樹立榜樣典型進(jìn)行宣傳，提高全校老師實(shí)施課程思政的積極性和主動(dòng)性。

(二)提升民辦高?！豆芾韺W(xué)》教師“課程思政”建設(shè)能力

提升民辦高?！豆芾韺W(xué)》教師“課程思政”建設(shè)能力，首先要提升教師對教書育人的正確認(rèn)識，提升對課程思政重要性的認(rèn)識，提升社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生為最終目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生全方面的成長，樹立正確的價(jià)值觀念，能夠從思想文化涵養(yǎng)中加深對專業(yè)知識的理解和感悟。

其次，《管理學(xué)》教師在提升專業(yè)課教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，著重提升思想政治素養(yǎng)，堅(jiān)持正確的政治方向，樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰。只有這樣才能在講授專業(yè)課過程中，潛移默化的感染教化學(xué)生。這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，從專業(yè)知識領(lǐng)域不斷向外擴(kuò)展，吸收思政知識，并將知識融會(huì)貫通在教學(xué)中靈活運(yùn)用，使教學(xué)更加接地氣，通過混合式的教學(xué)方法引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。

最后，針對《管理學(xué)》的課程特點(diǎn)，找出思政元素運(yùn)用與課程教學(xué)相契合的具體教學(xué)思路和教學(xué)方法，講出思想精神，講出價(jià)值和方法論。同時(shí)，契合民辦高校學(xué)生追求個(gè)性，反感簡單說教的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，貼近其實(shí)際學(xué)習(xí)生活，巧妙的講思政元素融入《管理學(xué)》教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后從事的事業(yè)。在課堂教學(xué)中，努力營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生分配更多的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，讓其發(fā)散思維獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找新問題。讓學(xué)生在掌握《管理學(xué)》知識的基礎(chǔ)上，對自我進(jìn)行管理、決策執(zhí)行，解決學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生活中遇到的困難，從而獲得成就感，激發(fā)自身積極向上的追求。

(三)完善民辦高?！豆芾韺W(xué)》“課程思政”考核與評價(jià)體系

民辦高校教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的《管理學(xué)》考核制度，除了專業(yè)知識素質(zhì)能力以外，還要將道德品質(zhì)能力因素納入考核范疇，使課程考核與思政教育效果評價(jià)有機(jī)融合設(shè)計(jì)，這樣才能更為全面地測評學(xué)生的真實(shí)情況，把課程思政德育落到實(shí)處并能持續(xù)進(jìn)行。

首先，在進(jìn)行考核時(shí)，可以結(jié)合新聞時(shí)事熱點(diǎn)等話題，與時(shí)俱進(jìn)地融入隱性的德育元素，針對所授學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)有相對難度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)《管理學(xué)》理論和方法分析解決實(shí)際問題，提升綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，實(shí)施混合式教學(xué)的民辦高校逐漸增多，考核方式也隨著擴(kuò)展，可以采用課內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的模式，多角度全方位的評價(jià)學(xué)生。課程相應(yīng)項(xiàng)目中可以組織小組討論并進(jìn)行作品展示，除了增強(qiáng)專業(yè)知識的掌握和理解外還鍛煉了學(xué)生溝通管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、PPT制作和演講等素質(zhì)能力。評價(jià)時(shí)摒棄傳統(tǒng)教師一人決策的方式，采用多元化評價(jià)體系，增加同學(xué)評分，如組長評分、組員評分和組建評分，并設(shè)置不同的權(quán)重，促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自我反思提升。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺增強(qiáng)師生之間的交流溝通，更充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思想動(dòng)態(tài)。

最后，建立綜合考核體系。民辦高校《管理學(xué)》課程考核可以合理的分配過程性考核與期終考核的比重，適當(dāng)?shù)奶岣哌^程性考核的比重，提高學(xué)生日常課堂的學(xué)習(xí)積極性，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與小組討論等。期終考核一般采用閉卷考試形式，可以有效地避免不易同步監(jiān)控的缺陷，確保綜合評價(jià)的效度和信度。在試題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)增加案例分析題等應(yīng)用專業(yè)知識的題型，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力?？傊?，兩者相結(jié)合建立起對學(xué)生專業(yè)理論知識、立場觀念、行為操守等多角度的綜合考評體系，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，民辦高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中“課程思政”建設(shè)在理論和實(shí)踐方面仍然需要進(jìn)一步探索和完善。《管理學(xué)》教師針對課程項(xiàng)目和任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行課程思政建設(shè)，重視學(xué)生價(jià)值觀念、家國情懷、職業(yè)倫理等方面的德育教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型專業(yè)管理人才。