“課程思政”背景下高職會計專業(yè)課程建設(shè)與探究
——以《會計基礎(chǔ)》為例

■王冰潔/無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的‘孤島效應(yīng)’，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局”。全國高校響應(yīng)“課程思政”的教學(xué)理念，進(jìn)行課程建設(shè)改革，本文以會計專業(yè)的基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》為例，在“課程思政”視角下進(jìn)行課程建設(shè)改革途徑探索。

一、會計專業(yè)開展“課程思政”的必要性

(一)“課程思政”是培養(yǎng)社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求

大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，在高校教育教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，是高校要肩負(fù)的重要責(zé)任。高校開有專門的思想政治課，但是與專業(yè)課相比，課時占比少，為了思政講思政，感染力也不夠強(qiáng)，學(xué)生的接受程度也不高。只有將思政教育貫穿整個專業(yè)課教學(xué)過程，充分發(fā)揮思政課程和專業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)，打破兩者的孤立狀態(tài)，使得思政課程和課程思政同向同行，才能更好的構(gòu)筑高校的育人機(jī)制，形成全面育人的大格局，培養(yǎng)專業(yè)技能與道德品質(zhì)并濟(jì)的高素質(zhì)人才。

(二)會計專業(yè)的特殊經(jīng)濟(jì)屬性需要

會計專業(yè)主要培養(yǎng)具備專業(yè)理論知和實際操作能力，能夠運用所學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勝任會計、財務(wù)及相關(guān)管理工作的技術(shù)技能型人才。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的特殊性質(zhì)，不僅需要會計人才具備強(qiáng)硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)和熟練的實務(wù)操作技能，更是需要具有良好的思想品質(zhì)、高度的敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，避免出現(xiàn)由于會計或財務(wù)工作人員職業(yè)道德缺乏造成的經(jīng)濟(jì)造假、財務(wù)漏洞等問題。所以會計專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高水平的財務(wù)管理綜合性人才，更是需要培養(yǎng)“講誠信、重操守、精算善管”的高素質(zhì)人才。

(三)信息化的雙刃劍對于課程思政的需要

近年來，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)革命，信息化已經(jīng)在會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中開始普及，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容開始電子化，實務(wù)操作開始軟件化，這方便了教師教學(xué)，學(xué)生仿真模擬，推動了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)程。但是信息化也一定程度削弱了傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中賦予的職業(yè)道德精神培養(yǎng)，就以會計專業(yè)來說，許多專業(yè)課程和技能實訓(xùn)現(xiàn)在基本實現(xiàn)軟件操作，一人一機(jī)，一人一崗，同學(xué)們在電腦上就能通過軟件直接接觸模擬真實憑證，模擬參與實踐操作流程，能很大程度提高學(xué)生的專業(yè)技能，但是軟件功能的一些有方便也會帶來問題，比如會計憑證的填制和審核，軟件操作中可以不斷修改，退回重來，這回導(dǎo)致學(xué)生操作嚴(yán)謹(jǐn)性的削弱，同時機(jī)上操作模式一定程度上也會削弱同學(xué)們合作溝通的能力和精神，所以信息化的今天，我們既要充分發(fā)揮信息化在會計專業(yè)基礎(chǔ)中的動力作用，也要課程思政建設(shè)來為高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行保駕護(hù)航。

二、會計專業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑——以《會計基礎(chǔ)》為例

(一)課程目標(biāo)設(shè)定

《會計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此課程目標(biāo)首先要確立專業(yè)知識和技能目標(biāo)。但是該門課程還承載著學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同以及會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的教學(xué)任務(wù)，所以在原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要增加課程思政目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立會計職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國市場環(huán)境下，會計崗位所需要的職業(yè)道德要求，增加社會責(zé)任感和使命感。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

充分挖掘《會計基礎(chǔ)》課程中的思政元素，可以講述名人故事，現(xiàn)場視頻會計名人，講述作為會計人的成長歷程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，通過榜樣力量找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自我修養(yǎng)?？梢酝诰蜇斀?jīng)新聞中的“思政題材”，正面進(jìn)行激勵，反面進(jìn)行反思。向?qū)W生宣傳職業(yè)道德法規(guī)，在《會計基礎(chǔ)》的授課和實踐過程中，可以穿插職業(yè)道德法規(guī)的內(nèi)容，叮囑學(xué)生在會計賬務(wù)處理過程中，要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德法規(guī)，潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和操作習(xí)慣。

(三)教學(xué)策略與方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“課程思政”建設(shè)的要求，要求多元化教學(xué)方法和策略，才能使學(xué)生在感同身受中有所學(xué)有所得。首先，案例教學(xué)法，可以選擇有趣的典故、熱門的話題作為切入點，比如引用“刻記記數(shù)”和“結(jié)繩記事”的歷史故事，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》的興趣，既能使枯燥的課程變得生動，又能使學(xué)生了解中國會計的起源；其次，可以在課堂增加學(xué)生自主探索和小組合作的活動，在《會計基礎(chǔ)》這門課程中可以將學(xué)生分組，分角色扮演不同崗位，使同學(xué)們在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)習(xí)會計崗位操作流程和技能；再次，要“走出去，引進(jìn)來”，“走出去”要帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，“引進(jìn)來”要把企業(yè)導(dǎo)師引入學(xué)校，可以充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制項目以及校企深度融合的契機(jī)，帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，切實感受會計工作流程和氛圍，讓知識不再停留在書本理論階段，通過實踐形成對于崗位的崇敬感，從而提高自我的職業(yè)道德修養(yǎng)。

(四)教學(xué)反饋與評價

教學(xué)反饋與評價機(jī)制使檢驗“課程思政”建設(shè)效果的有效途徑，也是課程思政建設(shè)的重要組成部分，《會計基礎(chǔ)》課程的反饋與評價方法可以采用問卷調(diào)查法和成果展示評價法。問卷調(diào)查法，在學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程前以及完成課程學(xué)習(xí)后各發(fā)放一次針對性的問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的比對，了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否提高了會計職業(yè)道德的認(rèn)同感以及是否具備了會計崗位需要的職業(yè)道德要求。成果展示評價法，該門課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組合作完成一套完整的賬務(wù)，在課程結(jié)束時，要求小組代表進(jìn)行賬務(wù)成果展示以及對于自己在實踐操作中的感受進(jìn)行總結(jié)和評論，在學(xué)生自我總結(jié)和評論中能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)是否得到提高。

三、會計專業(yè)“課程思政”建設(shè)的進(jìn)一步探索

(一)優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師思政素養(yǎng)

授課教師是“課程思政”建設(shè)具體進(jìn)行的操作者，但是目前專業(yè)課教師對于思政知識的儲備明顯不足，知識架構(gòu)存在短板。所以為了保障“課程思政”建設(shè)在會計專業(yè)順利開展，就必須先優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師思政素養(yǎng)?？梢越M織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)充電，通過集體講座和個人培訓(xùn)相結(jié)合，由點到線到面推進(jìn)專業(yè)課教師知識結(jié)構(gòu)的改善，有利于專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，能更多挖掘?qū)I(yè)課程的思政素材。可以組織思政老師一對一或者一對多的幫扶，在進(jìn)行課改和教學(xué)設(shè)計的時候，提供有效建議和方法，拓寬專業(yè)課老師的思路，對于教學(xué)案例的制定給與一定指導(dǎo)。通過這些方法，提升專業(yè)課老師的思政素養(yǎng)，確保專業(yè)課進(jìn)行”課程思政“建設(shè)的質(zhì)量。

(二)提升思政元素融入技巧，杜絕生搬硬套

“課程思政”絕對不是思政課和專業(yè)課的簡單疊加，也不是脫離教學(xué)的實際搞空洞的思想政治教育，要避免“貼標(biāo)簽”等形式主義做法。首先必須充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的德育要點，例如在會計專業(yè)可以發(fā)掘法治精神、敬業(yè)精神、誠信精神、團(tuán)隊意識等等，要找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識兩者之間的契合點，在專業(yè)課知識能力目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上“立德育人”的素質(zhì)或情感目標(biāo)。其次要找準(zhǔn)思想政治教育的切入點，從社會熱點、職業(yè)崗位要求等入手，教育切口要小，從細(xì)小處入手，以小見大。社會主義價值觀的培養(yǎng)離不開日常生活，要將我們立德育人的目標(biāo)與日常生活聯(lián)系，落細(xì)、落小、落實。再次，教師在進(jìn)行專業(yè)課傳授的時候，要做好課堂教學(xué)設(shè)計，隱性的達(dá)到思政育人目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)精深的專業(yè)內(nèi)容時，自然而然的受到思政教育，引發(fā)自身共鳴，才能真正做到潤物細(xì)無聲。

(三)多元化考核評價機(jī)制，體現(xiàn)素質(zhì)情感目標(biāo)

課程考核是課程建設(shè)不可或缺的一部分，也是推動學(xué)生孜孜而學(xué)的動力之一，多元化的考核評價機(jī)制更有利于課程建設(shè)的開展。目前，結(jié)果性考核占據(jù)課程考核較大比重，形成了以分?jǐn)?shù)為價值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍，但是試卷所能體現(xiàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)能力有限，并不能很好體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)情感目標(biāo)的培養(yǎng)效果，所以要推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，我們要多元化考核評價機(jī)制，體現(xiàn)思政育人元素。增加過程性考核比重，學(xué)生思想道德的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的養(yǎng)成多在平時，所以要加重過程性考核比例，可以采取問卷調(diào)查的方式，通過課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后的調(diào)查結(jié)果對比來檢驗學(xué)生是否達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)，可以在課程進(jìn)行過程中采用學(xué)生自主探索、分組競賽、討論辯論等形式，在學(xué)生的互動中體現(xiàn)職業(yè)崗位要求和團(tuán)隊合作精神，以此進(jìn)擊思想道德培養(yǎng)目標(biāo)。