習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”路徑選擇
——以太原科技大學(xué)研究生公共課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》為例

■趙雯潔/太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，是科學(xué)性、時(shí)代性、革命性的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)代大學(xué)生和研究生必須深入領(lǐng)會(huì)并切實(shí)踐行的行動(dòng)指南。研究生對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的集中理論學(xué)習(xí)主要來(lái)源于研究生必修的思想政治理論課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》。太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院承擔(dān)著全校研究生思想政治理論課的教學(xué)和科研任務(wù)，針對(duì)研究生主要是理工科學(xué)生等特點(diǎn)，扎實(shí)地推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教案”、“進(jìn)課堂”、“進(jìn)頭腦”，對(duì)于研究生提升馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，領(lǐng)會(huì)和踐行新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想具有重要的奠基作用。

一、結(jié)合教學(xué)改革設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)“進(jìn)教案”

所謂“進(jìn)教案”，就是將教材體系轉(zhuǎn)化為授課教師的教學(xué)體系，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教師的教學(xué)大綱和教案，及時(shí)完善課程體系和教材體系。如果說(shuō)“教材”是教學(xué)的基座，它發(fā)揮著基礎(chǔ)性、前提性的作用，為我們提供理論高度，那么“教案”更像是搭建在教與學(xué)之間的紐帶和橋梁，對(duì)于提升教學(xué)的實(shí)效性具有重要的引領(lǐng)作用。

第一，教師更新教學(xué)體系。研究生必修的中特課于2012年春季學(xué)期開(kāi)始在全國(guó)高校開(kāi)設(shè)，這一教材自出版經(jīng)歷了2013年、2015年、2017年、2018年這四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2018版教材凸顯了十八大以來(lái)以習(xí)近平為核心的黨中央在新時(shí)代所提出的新思路、新理論，如何讓理工科研究生認(rèn)同這一理論，是研究生思政老師必須攻克的難題。面對(duì)理工科學(xué)生為主體的研究生中出現(xiàn)馬克思主義被形式化、片面化、思政課被弱化等現(xiàn)象，思政課教師必須及時(shí)更新教案體系。馬克思說(shuō)過(guò)：“思想一旦離開(kāi)利益，就會(huì)使自己出丑”。離開(kāi)學(xué)生關(guān)心的科技、網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際關(guān)系等國(guó)家大事，教學(xué)效果會(huì)適得其反，教師要將教材體系轉(zhuǎn)化為教案體系，必須進(jìn)行一個(gè)具有政治性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的教案體系準(zhǔn)備，既要考慮到學(xué)生整體水平力求全面具體，又要傾向于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”這一思路面向全體研究生。

第二，教師更新教學(xué)過(guò)程。教材體系向教案體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教案的設(shè)計(jì)不僅包含對(duì)內(nèi)容、教學(xué)案例的充實(shí)和更新，也包括教學(xué)過(guò)程及考核方式的設(shè)計(jì)。習(xí)近平同志指出：“學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，要通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)工作本領(lǐng)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的水平”。針對(duì)一定程度上存在的考前突擊現(xiàn)象，太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》的考核方式根據(jù)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)資源較多的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下考核改革：第一，強(qiáng)化過(guò)程考核。以學(xué)生真懂、真用、真實(shí)踐為核心，以理論+實(shí)踐各占比一定比例的形式進(jìn)行綜合考核。理論方面包括上課回答問(wèn)題、做筆記、讀書(shū)報(bào)告及期末考試成績(jī)等。實(shí)踐方面，包括視頻制作、課堂互動(dòng)、板報(bào)設(shè)計(jì)、主題班會(huì)討論等。第二，鼓勵(lì)參加專題講座和討論，并給予適當(dāng)加分。太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)校外知名教授進(jìn)行理論大講堂，教師要鼓勵(lì)研究生多參加此類講座，既可以開(kāi)闊視野，也可以回到中特課堂上和大家一起學(xué)習(xí)交流，老師同學(xué)們一起展開(kāi)互動(dòng)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用生動(dòng)形象“進(jìn)課堂”

所謂“進(jìn)課堂”，就是通過(guò)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)能力，不斷與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)授課形式，將教案的“花”在課堂“結(jié)果”的過(guò)程?！敖處煛笔菍W(xué)生人生路上的指明燈，發(fā)揮指引性的作用，為學(xué)生照亮前進(jìn)的道路；而“學(xué)生”是一艘小船，發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，朝著光亮前進(jìn)。“進(jìn)課堂”既是核心也是重要保障和方法。

第一，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。如何把政治性較強(qiáng)的思想政治理論有效進(jìn)入課堂，并進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收是對(duì)思想政治理論課教師的根本要求。太原科技大學(xué)思政課授課教師利用學(xué)生的創(chuàng)新性思維，比如在講解中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，適時(shí)地播放《馬克思是個(gè)90后》歌曲讓學(xué)生身臨其境、感同身受；授課教師在課堂的討論時(shí)，以假如馬克思也有朋友圈，讓學(xué)生直接和馬克思對(duì)話，向他介紹中國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。研究生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)具備內(nèi)容的生動(dòng)和理論的深度。

第二，教學(xué)形式生動(dòng)。太原科技大學(xué)研究生公共課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》創(chuàng)造性地進(jìn)行了“真人圖書(shū)館”的教學(xué)方式?！罢嫒藞D書(shū)館”是共享概念在課堂的反映，其宗旨是想幫助研究生快速、高效地閱讀以獲取更多的資源和資料。例如，每個(gè)人即為一本書(shū)(或一類書(shū))供他人有效、快速地借閱、查找資料，以達(dá)到方便快捷、內(nèi)容共享的作用?！罢嫒藞D書(shū)館”的理念即通過(guò)把不同層次的學(xué)生、老師在課堂上以一種面對(duì)面溝通的形式來(lái)完成“圖書(shū)”的閱讀，這種方式既要求同學(xué)們提前完成閱讀，也要具備一定的對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)、概括和提煉能力，這種方法即能夠活躍課堂氣氛，也能夠鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)能力，這種生動(dòng)的教學(xué)形式對(duì)研究生的學(xué)習(xí)不無(wú)益處。

三、激發(fā)學(xué)生主體作用潛移默化“進(jìn)頭腦”

所謂“進(jìn)頭腦”，就是要通過(guò)教學(xué)理論的引導(dǎo)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方式引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深度思考?！斑M(jìn)頭腦”是“三進(jìn)”的最終目的和落腳點(diǎn)。

毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應(yīng)用它，精通的目的在于應(yīng)用。如果你能夠應(yīng)用馬克思主義的觀點(diǎn)，說(shuō)明一個(gè)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就要受到稱贊，就算有了幾分成績(jī)?！编囆∑揭舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)馬克思列寧主義要精，要管用的?！币虼?，教師就要在教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)吸收新思想，看他們能夠吸收多少。

其實(shí)，“三進(jìn)”之間是不能截然分開(kāi)的，“進(jìn)教案”、“進(jìn)課堂”同時(shí)也是“進(jìn)頭腦”的過(guò)程。但是真正進(jìn)頭腦能進(jìn)多少，往往與前面兩個(gè)有著直接的關(guān)系。一般而言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探知比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果要更好。因此，太原科技大學(xué)研究生公共課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》探索更能激發(fā)學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心挑選部分內(nèi)容利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生的主體作用。

第一，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生自己當(dāng)一次“老師”，不同專業(yè)、不同地區(qū)的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。比如學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)這部分內(nèi)容時(shí)，以美麗中國(guó)為主題讓學(xué)生提前準(zhǔn)備資料在課堂上一起分享，當(dāng)環(huán)境工程學(xué)院來(lái)自云南省的一位學(xué)生代表用生動(dòng)形象的語(yǔ)言結(jié)合PPT展示云南的秀麗風(fēng)光，讓大家感受到了原生態(tài)的美?；W(xué)院來(lái)自陜西榆林的一位學(xué)生發(fā)言的時(shí)候自豪地講到牛玉琴老一輩人治沙的故事，在講榆林治沙由黃變綠的時(shí)候有感而發(fā)，說(shuō)自己也要用這種不怕吃苦的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，畢業(yè)后回家鄉(xiāng)盡一份綿薄之力。這堂思政課以互換身份的方法讓學(xué)生自己思考。

第二，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。太原科技大學(xué)研究生思政課老師組織學(xué)生舉辦各類知識(shí)競(jìng)賽，利用一些重要節(jié)日如馬克思誕辰200周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年、新中國(guó)成立70周年等鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。此外，教師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)校宣講團(tuán)“流動(dòng)課堂”實(shí)踐活動(dòng)。將思政課堂設(shè)在革命烈士陵園、對(duì)口幫扶貧困地區(qū)、校史館等，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)助教活動(dòng)即學(xué)生幫助教師給本科生整理課堂資料，幫助老師進(jìn)行一些調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生可以幫助老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并實(shí)地調(diào)研。比如在講解美麗中國(guó)的時(shí)候，學(xué)生可以就“外賣塑料飯盒如何處理的問(wèn)題”、“利用淘寶購(gòu)物如何處理包裝袋的問(wèn)題”、“滴滴出行”等學(xué)生真切關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，從而真正樹(shù)立生態(tài)文明觀念并落實(shí)到實(shí)際生活中，比如節(jié)約用水、減少使用垃圾袋、分類垃圾等。

總之，“三進(jìn)”是一個(gè)統(tǒng)一整體、不可分割，他們之間互相聯(lián)系但每一部分又發(fā)揮不同的作用，其中“進(jìn)教案”是前提、“進(jìn)課堂”是方法、“進(jìn)頭腦”是目的?！叭M(jìn)”是學(xué)習(xí)踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的有效途徑，太原科技大學(xué)研究生思政教育進(jìn)行了“三進(jìn)”的有效配合并取得了可喜的效果，相信在太原科技大學(xué)全體師生的不斷努力下，研究生思政課教學(xué)可以越來(lái)越精彩，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的最終目標(biāo)和立德樹(shù)人的根本任務(wù)。