混合學(xué)習(xí)理念下的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與個(gè)案實(shí)踐

■劉 月 謝世芳/中山市中等專業(yè)學(xué)校

項(xiàng)目教學(xué)是把理論知識以若干個(gè)項(xiàng)目模塊的形式呈現(xiàn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)確立的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生是項(xiàng)目推進(jìn)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生以項(xiàng)目中的任務(wù)為導(dǎo)向，加深對知識的理解，從實(shí)踐中解決具體問題。

“微項(xiàng)目”教學(xué)是“項(xiàng)目教學(xué)”模式的“精縮版”，是通過課程設(shè)計(jì)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，將項(xiàng)目意識貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。其能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，建立自我知識體系，從根本上幫助學(xué)生深化分析、辨析、協(xié)作、交流等綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“微項(xiàng)目”教學(xué)的作用

(一)創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“微項(xiàng)目”教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目情境，盡可能提供一個(gè)接近真實(shí)崗位的任務(wù)。學(xué)生置身于崗位任務(wù)之中，真切感受不同工作崗位的需求和挑戰(zhàn)，并通過任務(wù)驅(qū)動的方式推進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解、吸收和應(yīng)用。

(二)樹立角色意識，促進(jìn)學(xué)生能力提升

“微項(xiàng)目”教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)踐相結(jié)合過程中摸索出的新路徑。在微項(xiàng)目中，學(xué)生是主體，是項(xiàng)目活動的參與者；教師起主導(dǎo)作用，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)。學(xué)生主動觀察、思考和總結(jié)，個(gè)性得到了尊重，能力得到了提升。

(三)多元評價(jià)結(jié)合，總結(jié)提升拓寬思維

靈活采用學(xué)生自我評價(jià)、小組內(nèi)互評、小組間互評等多元評價(jià)方式，能夠從微項(xiàng)目參與度、任務(wù)完成度、個(gè)人能力提升度等多個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行點(diǎn)評，使形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并行，綜合測查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題的能力。

二、“微項(xiàng)目”教學(xué)的實(shí)施過程

微項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括：項(xiàng)目確定、計(jì)劃制定、活動探究、作品形成、成果匯報(bào)和整體評價(jià)，共六個(gè)部分。

其次，計(jì)劃制定要符合規(guī)范并貼合學(xué)情。微項(xiàng)目教學(xué)的制定，必須以學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。為保障微項(xiàng)目法能夠順利開展，教學(xué)計(jì)劃還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排和調(diào)整時(shí)間。

同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的知識技能水平、知識獲取習(xí)慣等，更要考慮社會對職業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)和技能的需要。制定計(jì)劃過程中，要力求從項(xiàng)目實(shí)施到完成的每一個(gè)步驟和過程，都能讓所有學(xué)生主動參與，并善于通過小組合作的方式完成任務(wù)。

第三，活動探究提倡以學(xué)生為主，教師為輔的原則。踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以鍛煉實(shí)踐能力為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在自主探究和小組協(xié)助的過程中提升分析問題、解決問題和組織協(xié)調(diào)的能力?；顒犹骄窟^程中，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓混合學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中起到巨大作用。探究活動可以在線上、線下同時(shí)開展，既能借助線上資源優(yōu)勢，拓展學(xué)生解決問題的思路，又能利用信息化手段提高工作效率，可謂一舉多得。

第四，作品形式可以多樣。對于工科類課程，作品可以是某個(gè)重要配件或設(shè)計(jì)圖；對于文科類課程，作品可以是整體設(shè)計(jì)中針對某一環(huán)節(jié)的解決方案或任務(wù)表格等。作品不拘泥于形式，只要能達(dá)到鞏固知識、提升素質(zhì)的目的即可。

第五，成果匯報(bào)環(huán)節(jié)是提升綜合素養(yǎng)的重要手段。此過程既是對微項(xiàng)目探究、解決過程的總結(jié)和梳理，又是學(xué)生提升歸納總結(jié)能力、語言表述能力的重要手段和有效途徑。觀點(diǎn)的分享與碰撞還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立分析和解決實(shí)踐問題的能力，推動學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)，為日后就業(yè)的團(tuán)隊(duì)配合打下基礎(chǔ)。

第六，多元方式進(jìn)行整體評價(jià)。學(xué)生個(gè)人、小組內(nèi)部、小組之間、教師、企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都可以對匯報(bào)成果進(jìn)行評價(jià)。教師先對提交的成果進(jìn)行驗(yàn)收，并與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一起分析，給出具體改進(jìn)意見。期間，學(xué)生可以對自身問題或其他組的分享進(jìn)行點(diǎn)評和交流，最后全體成員對微項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

三、混合學(xué)習(xí)理念下微項(xiàng)目教學(xué)的個(gè)案實(shí)踐

現(xiàn)以《海運(yùn)》課程內(nèi)容為例，深入探討在混合學(xué)習(xí)的支撐下，如何進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

海運(yùn)課程一直是跨境電商、物流等專業(yè)的重要內(nèi)容，尤其在我國開展“一帶一路”以來，這部分知識就更具有現(xiàn)實(shí)意義。然而，學(xué)生在校期間很難接觸相關(guān)業(yè)務(wù)，這就會影響學(xué)生的認(rèn)知和理解，造成對知識內(nèi)容理解不深，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式枯燥乏味。不利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。自從引入微項(xiàng)目教學(xué)法，采用線上+線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，同時(shí)對海運(yùn)有了深入理解。具體實(shí)施如下：

精神分裂癥主要指個(gè)性、情感以及思維等方面出現(xiàn)異常，臨床主要表現(xiàn)為精神活動與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)性差，其中青壯年是高發(fā)人群[5]，極大影響了患者的身體健康以及生活質(zhì)量，同時(shí)也給社會帶來較大的負(fù)擔(dān)。首發(fā)精神分裂癥往往起病緩慢，發(fā)病早期較難引起患者及其家屬的重視，若治療、護(hù)理不及時(shí)，則會造成病情不可逆性惡化[6]。

(一)微項(xiàng)目確定

由于海運(yùn)知識內(nèi)容龐雜，就海上貨運(yùn)船舶的介紹而言，就已經(jīng)涉及到了十多種不同功能、不同特點(diǎn)的船舶，其對貨物屬性分類及要求更是復(fù)雜。學(xué)生每每學(xué)到此處都覺枯燥，記憶知識更加困難，更加無法轉(zhuǎn)化為內(nèi)化知識。在與相關(guān)企業(yè)做了交流后，在此內(nèi)容的教學(xué)中，教師采用微項(xiàng)目，把海運(yùn)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分，從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合學(xué)生事情和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)情況分析，學(xué)生所在城市是珠三角的著名工業(yè)城市，每個(gè)鎮(zhèn)區(qū)都有特色產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海外。在《海上貨運(yùn)船舶概況》課程中，教師設(shè)計(jì)微項(xiàng)目——為家鄉(xiāng)特產(chǎn)選擇合適的船舶。這個(gè)項(xiàng)目的確定有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)在完成微項(xiàng)目的過程中達(dá)到了了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，提高促進(jìn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)繁榮意識的目的。充分考慮了教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育滲透和課程思政。

(二)計(jì)劃制定

微項(xiàng)目計(jì)劃之初，是以鎮(zhèn)區(qū)為單位自然分組，選擇組長共同研究。增強(qiáng)各自鎮(zhèn)區(qū)屬地的使命感和責(zé)任感，小組配合制定素材搜集計(jì)劃，如家鄉(xiāng)的特產(chǎn)名稱從哪里收集？產(chǎn)品特性何處了解？各類海運(yùn)船舶是否能經(jīng)停本地等等。并在分工后積極開展調(diào)研實(shí)踐活動。小組的有效運(yùn)行也是微項(xiàng)目教學(xué)順利開展的條件之一。

(三)活動探究

混合式學(xué)習(xí)理念為微項(xiàng)目的開展提供了有力幫助。采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集、整理，了解了當(dāng)?shù)刎S富的特產(chǎn)資源；通過釘釘、微信等平臺與企業(yè)專家溝通，明確了特產(chǎn)的貨物屬性和海運(yùn)注意事項(xiàng)；再借助當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門開放平臺了解本地海運(yùn)貨物吞吐量和?？看停蛔詈髮①Y源上傳到小組討論區(qū)進(jìn)行分享。團(tuán)隊(duì)成員一起進(jìn)行項(xiàng)目需求分析和實(shí)施方案制定，通過思維導(dǎo)圖整理思路，根據(jù)微項(xiàng)目任務(wù)書中的內(nèi)容將貨物進(jìn)行分類，并嘗試選取相應(yīng)的船舶，最終通過集體分析論證得出初步設(shè)計(jì)方案。在此過程中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)得到提升，團(tuán)隊(duì)配合意識和責(zé)任意識顯著提高。同時(shí)在分析問題、解決問題的過程中，把所學(xué)知識融會貫通。

(四)作品形成

教師要隨時(shí)掌握各小組的微項(xiàng)目進(jìn)展，如發(fā)現(xiàn)微項(xiàng)目推進(jìn)不力的情況，可以適當(dāng)點(diǎn)撥。通過線上討論或下線指導(dǎo)等形式幫助學(xué)生解決問題。但是，指導(dǎo)內(nèi)容不宜過多，大膽放手，適度讓學(xué)生經(jīng)歷從失敗到成功的磨練，才能達(dá)到微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的。

微項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)理論知識的梳理和鞏固，達(dá)到了學(xué)以致用、融會貫通的目的；同時(shí)，也較好地提高了學(xué)生適應(yīng)真實(shí)工作的能力，提升了振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的意識。

(五)成果匯報(bào)

項(xiàng)目結(jié)束后，小組推薦宣講人上臺宣講設(shè)計(jì)報(bào)告中的解決方案。設(shè)計(jì)報(bào)告包括家鄉(xiāng)特產(chǎn)及屬性特征、船舶選擇及依據(jù)、航運(yùn)中的注意事項(xiàng)等。宣講內(nèi)容遵循設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容開展，有心的小組還繪制了效果圖，以佐證自己的觀點(diǎn)。如沙溪鎮(zhèn)的特產(chǎn)是服裝，學(xué)生制定的方案是用雜貨船運(yùn)輸，航行過程中要與大蒜、茶葉等有明顯氣味的貨物分開放置……此組同學(xué)在總結(jié)處更對本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了自己的想法：目前沙溪的服裝處于貼牌、代加工的低端水平，如果能注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)和質(zhì)量、合理營銷，中國服裝行業(yè)將擁有屬于自己的世界品牌。到那時(shí)，服裝不會再用雜貨船運(yùn)輸，而是采用防皺、防潮的掛衣集裝箱。

(六)整體評價(jià)

作品匯報(bào)結(jié)束后，采用多元評價(jià)方式，包括自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師評價(jià)相結(jié)合的方式。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比并采用百分制評分。各項(xiàng)目組成員及企業(yè)導(dǎo)師、教師共同討論設(shè)計(jì)方案，并提出改進(jìn)意見，為各個(gè)小組完善設(shè)計(jì)。若改進(jìn)后評分仍不足60分，實(shí)踐成績記為不及格。

四、結(jié)語

本文提出并實(shí)踐基于微項(xiàng)目的教學(xué)模式，應(yīng)用過程中達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程，以及學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際狀態(tài)，正確設(shè)計(jì)和執(zhí)行微項(xiàng)目教學(xué)的步驟。同時(shí)教師還要給予適當(dāng)必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)行理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)；最后，組織學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目的成果展示，并讓學(xué)生分享、討論和修改。學(xué)生在獲得成就感和主動性的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)教師善于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的成果，也是專業(yè)課程教學(xué)改革的體現(xiàn)?？梢钥闯?，持續(xù)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)微項(xiàng)目任務(wù)，不僅能為每一位同學(xué)創(chuàng)造很好的實(shí)踐機(jī)會，而且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主完成項(xiàng)目的能力。學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了改善，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，熱愛家鄉(xiāng)的意識和思維得以提升。這些能力的鍛煉，為學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，微項(xiàng)目教學(xué)具有廣泛的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值，可以嘗試在各個(gè)學(xué)科專業(yè)課程中使用。