當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校書院制建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境及其啟示

■孔雨歡/寧波大學(xué)

20世紀(jì)初，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，全國(guó)范圍內(nèi)普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)不斷擴(kuò)大，在此背景下，高校對(duì)學(xué)生的管理要求較以往發(fā)生了重大變化，內(nèi)部由于人數(shù)激增，管理內(nèi)容和管理形式亟需優(yōu)化，外部由于大學(xué)生獲取知識(shí)成本逐年降低，迫切要求對(duì)教學(xué)模式發(fā)生改變。為了適應(yīng)中央對(duì)高校素質(zhì)教育要求，部分高校在比照國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)高校管理經(jīng)驗(yàn)及模式后，提出構(gòu)建書院制管理模式。2005年，復(fù)旦大學(xué)首先成立“復(fù)旦學(xué)院”，而后華東師范大學(xué)、西交大、中山大學(xué)等高校紛紛效仿，書院制建設(shè)在全國(guó)各地高校落地開花，形成一道亮麗名片。

一、國(guó)內(nèi)高校書院制建設(shè)現(xiàn)狀

盡管各個(gè)高校對(duì)書院制管理賦予了地方特色和高校內(nèi)涵，但從目前在建的各類書院看，在學(xué)生事務(wù)、教學(xué)和第二課堂等方面存在很多管理共性，主要可以分為三種具體模式。

(一)“通識(shí)教育+住宿學(xué)院”模式

在該模式下，書院實(shí)質(zhì)上參照學(xué)院模式管理，在學(xué)校整體架構(gòu)上，既屬于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，亦承擔(dān)著書院學(xué)生的日常管理事務(wù)，而學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)院則以聯(lián)合培養(yǎng)的形式，相應(yīng)承擔(dān)不定量的教學(xué)任務(wù)。從具體管理的內(nèi)容看，該模式下的書院不但作為主體負(fù)責(zé)書院學(xué)生的日常管理，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理。以浙大竺可楨學(xué)院為例，該學(xué)院作為浙江大學(xué)對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院，新生入學(xué)后，暫不進(jìn)行專業(yè)分流，而是先通過對(duì)文理工三科進(jìn)行通識(shí)教育培養(yǎng)一年以后，根據(jù)個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的定位選擇主修專業(yè)。這類“通識(shí)教育+住宿學(xué)院”的管理模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，被看作是踐行通識(shí)教育的有效途徑。

(二)“住宿學(xué)院”模式

在該模式下，書院實(shí)質(zhì)上按照“住宿學(xué)院”要求，更多承擔(dān)學(xué)生的日常事務(wù)管理工作和第二課堂教育，而各個(gè)專業(yè)學(xué)院則負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)教育。以寧波大學(xué)陽明學(xué)院為例，該學(xué)院專門負(fù)責(zé)全校按學(xué)科大類培養(yǎng)的一年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)管理，主要分為三方面：一是教學(xué)管理工作職能，主要是通過獲得各專業(yè)學(xué)院的支持，面向?qū)W院學(xué)生開展日常教學(xué)事務(wù)管理；二是學(xué)生管理工作職能，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理；三是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)職能，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。這類“住宿學(xué)院”模式需要書院與各專業(yè)學(xué)院在教學(xué)方面形成密切配合，否則會(huì)影響學(xué)生的前期興趣培養(yǎng)和后期教育。

(三)“教學(xué)實(shí)體”模式

該模式下，書院實(shí)質(zhì)上即為高校的分支教學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)的更多是教學(xué)任務(wù)而非學(xué)生管理事務(wù)。這類學(xué)院教學(xué)模式通常打破原本學(xué)科限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的匯融貫通，致力于培養(yǎng)高端的學(xué)術(shù)型、復(fù)合型人才。以清華大學(xué)新雅書院為例，該書院新生與浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院一樣，入學(xué)后暫不進(jìn)行專業(yè)分流，同樣先接受文、工和社會(huì)學(xué)等方面的通識(shí)教育，一年后再根據(jù)自身實(shí)際，自由選擇清華大學(xué)各專業(yè)方向(醫(yī)學(xué)等部分學(xué)科除外)，或選擇交叉學(xué)科發(fā)展。書院推行由通到專、通專融合，跨學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)模式，為具有較大綜合發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文理通識(shí)教育和多學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)高端復(fù)合型精英人才。這類“教學(xué)實(shí)體”模式對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)要求高，目前該類型的書院已成為高校人才培養(yǎng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

二、國(guó)內(nèi)高校書院制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

書院制改革是對(duì)過去高校管理體制的重要變革，從學(xué)生日常事務(wù)、教學(xué)管理等各方面都對(duì)高校管理者提出了挑戰(zhàn)，特別要面臨改革分歧、書院與學(xué)院的共生關(guān)系、通識(shí)教育質(zhì)量不一以及導(dǎo)師制管理難以推進(jìn)等現(xiàn)實(shí)困境。

改革存在分歧。雖然各所高校的書院制探索大多取得了一定的建設(shè)成效，但仍有很多聲音對(duì)書院制建設(shè)持有懷疑態(tài)度，主要是對(duì)書院建設(shè)合理性以及管理規(guī)范性存在分歧。上述的“三類”書院中，絕大多數(shù)書院的角色為“住宿學(xué)院”模式，更多承擔(dān)是學(xué)生日常管理事務(wù)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)更多依賴專業(yè)學(xué)院，因此質(zhì)疑者通常認(rèn)為書院制可替代性過強(qiáng)，不利于學(xué)校整體長(zhǎng)期規(guī)劃。同時(shí)由于書院制一般作為本科生的過渡性學(xué)院，對(duì)于學(xué)校而言，增加了管理主體和管理環(huán)節(jié)，容易造成信息傳遞缺位，進(jìn)而影響管理效率。

書院和學(xué)院協(xié)同難。書院由于管理制度受限，在教育人才方面勢(shì)必弱于專業(yè)學(xué)院，這種教育功能的缺位，在書院制開展通識(shí)教育和精英化教育時(shí)，無法做出系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)由于師資深度不夠，也無法拿出合適的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，只能夠依托專業(yè)學(xué)院的配合，而在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，考慮教育的雙重管理，結(jié)合學(xué)生的能力、知識(shí)水平差異，學(xué)院出于自身教學(xué)考慮，肯定會(huì)與書院在教育的時(shí)間安排、師資配置方面存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生在書院讀書時(shí)，無法按照既定規(guī)劃得到良好的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。

導(dǎo)師制推進(jìn)難。在絕大多數(shù)“通識(shí)教育+住宿學(xué)院”模式和“住宿學(xué)院”模式書院，導(dǎo)師制推進(jìn)和落實(shí)難以推進(jìn)，主要是導(dǎo)師數(shù)量不足，加之高校擴(kuò)招帶來的高師生比，往往導(dǎo)致高校教師分身乏術(shù)，既要保證科研，又要兼顧教學(xué)，同時(shí)還要做好書院學(xué)生的導(dǎo)師。這種多重身份帶來的角色沖突，加之導(dǎo)師往往受聘于專業(yè)學(xué)院，書院缺乏有效的激勵(lì)，很大程度上會(huì)導(dǎo)致高校教師對(duì)導(dǎo)師工作有心無力。

三、若干思考和啟示

新時(shí)期的書院，作為文化傳承、人才建設(shè)和人性培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)該摒棄精英化教育的觀念，肩負(fù)起大眾化教育的重任。目前實(shí)施書院制改革的高校大多能夠從自身辦學(xué)理念和特色出發(fā)，通過通識(shí)教育、專業(yè)教育以及第二課堂教育，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。但從當(dāng)前的研究與實(shí)踐探索來看，書院制改革在管理理念和制度建設(shè)上的突破和創(chuàng)新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于改革實(shí)踐，完善現(xiàn)代高校書院制重要一環(huán)，就是必須要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代書院制內(nèi)涵，通過營(yíng)造自主的制度環(huán)境，不斷發(fā)掘書院內(nèi)涵，繼承和發(fā)揚(yáng)已有精神積淀與傳統(tǒng)，擴(kuò)展書院文化的深度和廣度，并在學(xué)生品行品性方面加大培養(yǎng)力度，真正培養(yǎng)出德智體美具備的新時(shí)期人才。

第一，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代書院制內(nèi)涵。高校內(nèi)部對(duì)書院制建設(shè)形成一致的正確認(rèn)識(shí)對(duì)改革成功具有重要意義。首先，必須清晰認(rèn)識(shí)書院制的定位，絕非一般二級(jí)學(xué)院，其實(shí)質(zhì)是為大學(xué)改進(jìn)學(xué)生管理模式的一種全新探索，為高校人才建設(shè)提供更多元化的培養(yǎng)途徑。其次，書院制提倡的“通識(shí)教育”能夠有效開拓學(xué)生視野，是對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的延伸，是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要載體。最后，要清楚認(rèn)識(shí)到書院制改革的核心是“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”，目的是通過提供一個(gè)社區(qū)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)生活并參與各類綜合性的活動(dòng)中，從中獲得最大程度的發(fā)展。綜合來看，書院制建設(shè)成功與否，不僅要看學(xué)生參與書院活動(dòng)的積極性以及滿意度，同時(shí)更要從中觀察學(xué)生的成長(zhǎng)水平，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，才是書院制的核心內(nèi)涵。

第二，優(yōu)化書院制運(yùn)行模式。從既有經(jīng)驗(yàn)看，書院制改革不可照搬照抄，必須因地制宜、因校而異地進(jìn)行書院制改革。首先要明確本校書院建設(shè)的具體理念和方向，并據(jù)此制定具體的教育發(fā)展方案，內(nèi)容一般涵蓋課程設(shè)計(jì)、綜合活動(dòng)、各類講座競(jìng)賽等，通過多種渠道豐富書院的育人方式。其次，要完善導(dǎo)師隊(duì)伍。通過完善導(dǎo)師隊(duì)伍管理制度，建立健全激勵(lì)舉措，制定退出機(jī)制，真真正正把導(dǎo)師隊(duì)伍的組織架構(gòu)搭建起來，確保書院導(dǎo)師能夠深入學(xué)生群體中間，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。最后，完善組織體系。書院承擔(dān)的學(xué)生日常管理、通識(shí)教育和第二課堂教育，互相交叉，密不可分，必須要對(duì)當(dāng)前書院組織價(jià)格加以完善，保障書院各項(xiàng)工作的順利開展。

第三，賦予書院自治性功能。大學(xué)書院具備一定的社區(qū)性質(zhì)，從中文大學(xué)書院建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，尊重書院的自治性是關(guān)鍵。大學(xué)書院應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，由學(xué)生自主制定部分學(xué)習(xí)、生活及娛樂，并淡化書院的組織體系，盡可能使用扁平化管理模式，通過自治自主和自發(fā)的形式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與書院活動(dòng)。同時(shí)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，特別是輔導(dǎo)員等要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生自治意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)袖建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才奠定基礎(chǔ)。

第四，打造書院文化內(nèi)核。書院制改革是現(xiàn)代高校在中國(guó)古代書院管理理念基礎(chǔ)上，融匯中西方先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的管理體系。根源是中國(guó)古代書院秉承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，摒棄傳統(tǒng)談創(chuàng)新，無異于無根木和無源水。因此，書院的建設(shè)發(fā)展必須要培育出自己的精神內(nèi)核和文化品牌，以學(xué)校歷史、地域特色、優(yōu)秀校友等依托，深化底蘊(yùn)，豐富內(nèi)涵，并通過書院制平臺(tái)，潛移默化地把這些優(yōu)秀的精神要素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入各類教育活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)文化自信。