線上線下混合式教學模式的探索與實踐
——以日語精讀課為例

■王 越 孫 暢/長春師范大學

一、前言

因特殊情況的影響，我國范圍內(nèi)所有學校，為了響應國家號召均采取“停課不停學”的政策，這就為網(wǎng)絡教學提出了巨頭的挑戰(zhàn)，同時也為“線上+線下”教學模式混合式教學的普及以及教學法的創(chuàng)新提供了機遇?；旌鲜浇虒W在當今已經(jīng)被廣泛應用于學校教育和企業(yè)培訓等領域。美國教育部2009年發(fā)布的研究報告指出：“與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式教學是最有效的方式。”關(guān)于混合式教學的概念，國內(nèi)外學者的定義有許多，國外學者Volpentesta(2007)認為“混合式教學是一個由傳統(tǒng)課堂變成的整合了各種靈活的教學方式且可以被廣泛推擠的范式，學習者可以自由分享知識與實踐經(jīng)驗?！被旌鲜綄W習是針對學習者而言，而混合式教學是針對教學者，前者從“學”的角度而后者從“教”的角度。

眾所周知，混合式教學在當今已經(jīng)被廣泛應用于學校教育和企業(yè)培訓等領域。而混合式教學是基于“E-learning”基礎上提出的一種教學模式，亦是被稱為一種“教學策略”?；旌鲜浇虒W中的“混合”并不是機械地網(wǎng)絡授課與線下預習和作業(yè)地疊加，而是在理論指導的基礎上，而是把教學內(nèi)容、網(wǎng)絡信息的流動性、評價標準的改變、師生思維方式的轉(zhuǎn)變等多種要素相融合的教育理念的改革。因此對于“線上+線下”教學模式混合式的本質(zhì)性認識在于“混合”二字。要明確混合內(nèi)容、方式、指導理念。本論從認識論出發(fā)，通過對混合式教學的“混合”的理解，提出了日語精讀課“線上+線下”混合式教學模式，探討了大學日語精讀課“線上+線下”混合式教學模式的設計應用，以及這種教學模式的優(yōu)缺點。希望能夠為我國大學日語精讀教學的改革創(chuàng)新提供一些參考意見。

二、日語精讀中線上線下混合式教學模式的設計

(一)課前

督促學生的自主學習。學習內(nèi)容大致為在QQ作業(yè)測試，檢測自己的知識盲區(qū)；在綜合日語公眾號上學習語法知識；在學習通中完成詞匯練習題。教師需要做的工作為根據(jù)學生的章節(jié)測試及學生的論壇討論，有針對性地備課；督促學生的自主學習進度。對于重點問題的處理，準備通過課前發(fā)布的視頻和練習，讓學生感受和自學。對于難點問題的處理，運用線上課前微課導讀。

(二)課中

課堂中的教學主要以學生為中心，師生互動。首先通過多媒體和教師提問對之前學過的知識點進行復習與鞏固為后面新知識的學習進行鋪墊，其次由教師進行與課文背景相應的文化導入對學生進行侵入式教學，然后通過小組討論與協(xié)作學習對學過的知識或句型進行鞏固，再通過多媒體等方式對學生進行多元文化認知思維的培養(yǎng)與跨文化交際能力。然后教師總結(jié)本節(jié)課學習的重點難點。

(三)課后

教師對學生布置作業(yè)。利用本課學習過的日語句型和文化詞匯，完成課后作業(yè)，并把作業(yè)上傳至《學習通》或其他線上學習平臺。然后在《學習通》上進行學生互評。教師對學生做過的作業(yè)進行評閱，選出優(yōu)秀作品，在下次課學習之前進行點評?；蛲ㄟ^練習冊，強化相關(guān)語法和詞匯；通過日語角，在外教的指導下，完成口語會話聯(lián)系。教師利用網(wǎng)絡教學平臺，根據(jù)課堂內(nèi)容給學生布置作業(yè)，后讓學生上傳到網(wǎng)絡教學平臺，由老師和學生共同評價。

教師評價：(1)平時作業(yè)評價;(2)課堂參與度評價;(3)單元測驗評價;(4)期中、期末考試評價;(5)每學期末給每個學生寫一個診斷性報告。

同伴評價：(1)平時作文互評：每次在發(fā)表完成后，三位同學的作文互評;(2)學期結(jié)束前開展班級口頭總結(jié)。

學生自評：(1)每個單元結(jié)束后填寫自我評價表；(2)每個學期結(jié)束后寫一篇反思論文，總結(jié)本學期的學習，規(guī)劃學習目標。

三、線上線下混合式教學模式的優(yōu)點與待商榷之處

(一)優(yōu)點

(1)教學理念的革新。一方面，教師要突破傳統(tǒng)教學觀念，勇于應用現(xiàn)代化的科學教學手段，精心地為學生選擇合適的網(wǎng)上教學資源；另外一方面，學生學會自我約束，通過網(wǎng)絡教育平臺，可以從中獲得更多的知識。更為重要的是師生通過“線上 + 線下”混合式教學模式，可反思自己在傳統(tǒng)模式教學中的不足，不斷地優(yōu)化自己。作為教學的引領著，教師應努力嘗試新的教學模式，提高專業(yè)教學水平，并為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務，從而跟上時代的步伐。

(2)教學模式的應用改變。日語教師采用“線上+線下”的混合教學模式，它可以提高教學效率和質(zhì)量的同時，創(chuàng)新教學模式，提高教學的自主性，探索，營造一個和諧、愉快的學習氛圍，改變了以往的教學模式，構(gòu)建了一個高效的日語以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習能力。

(3)排除空間和時間限制教學活動。近年來，網(wǎng)絡教育資源變得更加豐富。教學資源如微課，多媒體課件，應用程序的簡短視頻，當然超星上也提供教師教學活動的更多支持。教師可充分利用這些資源，在課堂開展教學互動，提高學生的學習效率，利用支離破碎的時間和使用現(xiàn)代化的設備的使用，提高學生的學習效率。努力與學生溝通，及時了解目前日語學習的學生現(xiàn)在，明確學生的學習問題，開展有的放矢的教學措施。

(二)待商榷處

首先是科技的問題。作為傳統(tǒng)教學模式的延展，教學平臺在模塊建設，互動體驗，資源建設和信息更新方面的仍存在不足之處?？朔蛔阒幍碾y點在于教學平臺的技術(shù)局限。這種技術(shù)問題還包括教師和學生在使用該平臺的過程中遇到實操方面的bug。其次是人的問題。其一，一些教師與學生對于混合式教學開展的必要性缺乏一個明確和客觀地認識和強烈的主觀愿望。大部分教師已經(jīng)形成了自己的教學理念和教學方法。面對新的教學模式，他們似乎有點猝不及防。其二，教師在一線面對沉重的科研和管理任務，再加上繁瑣的家庭生活，對新事物的挑戰(zhàn)之心消耗殆盡。其三，在技術(shù)引進和使用方面，用于處理信息的手段和能力都比較薄弱?？陀^地說，不是所有的高校教師有具有相應的信息素養(yǎng)。有的老師因自己多年的教學經(jīng)驗與習慣的影響，極少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教學。互聯(lián)網(wǎng)教學綜合改革不僅需要教師學習了很多新的東西，也需要教師有創(chuàng)新和探索能力。在混合教學的變化實際上是思維方式的改變。學生和教師已經(jīng)更新了其對教學和學習的態(tài)度，改變?nèi)粘５牧晳T，更新的思路和理念。其四，學生已經(jīng)適應了以前的傳統(tǒng)教學模式，必將有新的教學模式的排斥;混合式教學的推進將部分任務量轉(zhuǎn)移到課下，學生會提出各種要求以減少任務量。教師首先要安撫學生的情緒，并且要堅守自己的底線，否則，一個條件的妥協(xié)會導致更多的條件。混合教學在大一階段的應用是最合適的。新的學生將不被以往的教學模式受到影響，因此，新的教學模式更容易實現(xiàn)。

四、結(jié)語

在線直播教學是應對特殊背景下的一種特殊教學形式，它也是一種新型的網(wǎng)絡教學模式。本課程采用了多平臺在線混合課堂教學模式。根據(jù)學生反饋和教學效果而言，整體效果較好，預期的教學效果。一方面，在線直播教學模式的實施能夠積極推動在未來的在線和離線混合教學模式的發(fā)展；另一方面，它也將全面的在線課堂教學在今后的發(fā)展奠定了基礎。線上教學模式仍處于起步階段，并且還存在一些問題，如學生的學習意識、學生的學習熱情和學生之間的互動交流。教師還需要不斷地遵循課程特點，學生的需求和反饋，進行改進和完善，努力提高教學質(zhì)量，保證線上線下教學的實質(zhì)等效。

綜上所述，在高的校日語教師必須正確認識到運用“線上 +線下”混合式教學模式的重要性和必要性，在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，通過線上教學與線下教學的深度混合，深入日語學習激發(fā)學生的日語學習積極性的混合，豐富教學內(nèi)容，提高教學服務的質(zhì)量，并達到大學日語教學的一個新時代的目標。