職業(yè)院校語文有效課堂教學(xué)芻議

■劉文東/江蘇旅游職業(yè)學(xué)院

進入新時代，職業(yè)教育一改以往不受重視的地位，逐漸成為社會關(guān)注的教育主要陣地，尤其是全國教育大會的召開和《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)的發(fā)布，進一步提升了職業(yè)教育的影響力和關(guān)注度。雖然職業(yè)院校自身影響力得到大幅提升，但是職業(yè)院校生源大多數(shù)還是在高考獨木橋上被擠下來的學(xué)生。選擇職業(yè)教育，也是很多學(xué)生和家長在分數(shù)無法滿足本科院校的前提下做出的無奈選擇。

生源的質(zhì)量就決定了教育的難易程度，職業(yè)院校的老師除了本課程的教學(xué)外，還要扮演著學(xué)生素質(zhì)、行為的引導(dǎo)者。除此之外，由于職業(yè)院校的職業(yè)的特性，專業(yè)課教學(xué)與文化課教學(xué)又有著極大的差別。對于專業(yè)課而言，課堂教學(xué)會相對輕松，因為學(xué)生在入學(xué)時，更多的是根據(jù)自身愛好來選擇對口專業(yè)，他們對專業(yè)知識、專業(yè)技能的渴望度較高，所以在專業(yè)課堂教學(xué)效果明顯。而對于文化基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生由于基礎(chǔ)功底比較薄弱，從內(nèi)心來說有一定的畏難情緒，加之文化課在職業(yè)院校始終處于邊緣課程，學(xué)生從心理上也不夠重視，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)有效性較低。雖然大家都清楚“語文是百科之母”的地位，教師也一再重申語文的重要性，但仍無法改變現(xiàn)狀，特別是職高學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，厭學(xué)甚至逃課，而班上的少有的幾棵好苗子也是“勢單力薄”，最后的結(jié)果是，先被影響，后被同化。如果想改變這一現(xiàn)狀，提高職業(yè)院校語文課堂教學(xué)效果，就必須要研究學(xué)生、研究教材、研究專業(yè)、研究新時代要求，將語文范疇擴大化，打造“大語文”課堂在職業(yè)院校中的另一番風(fēng)景。

如何調(diào)動學(xué)生課堂積極性、主動性，讓學(xué)生喜歡語文課？如何發(fā)揮“大語文”在職業(yè)教育中文化引領(lǐng)作用？如何提高職業(yè)院校語文課堂有效性教學(xué)？如何樹立現(xiàn)代青少年擁有母語文化的自豪感？……一系列的“如何”讓職業(yè)院校的語文老師們百思不得其解。

其實，并不像有些老師抱怨的那樣，“職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)差”、“職業(yè)院校不重視文化課”、“職業(yè)院校學(xué)生對語文不感興趣”等，關(guān)鍵是大家都還沒有摸索出一套適合職業(yè)院校語文教育的好的方法?，F(xiàn)在，筆者通過自身在職業(yè)院校語文教育過程中的切身感受，談?wù)勱P(guān)于職業(yè)院校語文課堂有效教學(xué)的幾點愚見。

一、良好的導(dǎo)入能夠增加語文課堂教學(xué)的吸引力

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，對于絕大部分學(xué)生而言，“先入為主”的觀念根深蒂固，語文課教學(xué)導(dǎo)入作為給學(xué)生學(xué)習(xí)的第一印象尤為關(guān)鍵，導(dǎo)入的成功與否，直接會導(dǎo)致學(xué)生對課堂的期盼值和熱情度。所以，作為語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，導(dǎo)入起著十分重要的作用?！皩?dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”“進入”的意思。語文課堂教學(xué)中．教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出能夠充分抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)人。即找準把握學(xué)習(xí)的切人點，給予鋪墊、相機誘導(dǎo)，又要兼顧學(xué)生的認知水平和內(nèi)心感受，潛移默化營造良好的學(xué)習(xí)情境。喚醒學(xué)生的真實體驗，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的要旨在一個“導(dǎo)”字。但“導(dǎo)”向何方，又如何“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于是否有效。有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入要切合學(xué)生的學(xué)情；要占據(jù)精當(dāng)?shù)臅r間：要成為課堂的一個有機組成部分；要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更要有利于文本的有效解讀。當(dāng)然，還須顧及課文的類型和特點，甚至教學(xué)者自身的性格特點等，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點、導(dǎo)出新意．以實現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。

以著名作家栗良平先生短篇小說《一碗陽春面》的教授過程為案例。課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計直接影響著學(xué)生對小說的興趣程度。如果開門見山式上課或者平淡無趣的導(dǎo)入，會讓本來就排斥語文課的同學(xué)們更加地反感，但如果上課前先播放一段關(guān)于母愛的視頻——央視公益視頻宣傳《媽媽洗腳》、泰國年度最感人視頻《一碗蛋炒飯》等，在課堂上營造親情氛圍，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、回憶母親在生活中對自己的默默付出，從而引起同學(xué)們對母愛的感恩、對任性的悔恨、對以自我為中心的自責(zé)，引出課文中母子三人同吃一碗陽春面的辛酸與堅強，面館老板夫婦的熱心與善良。如此一來，整個教學(xué)設(shè)計引人入勝，課堂教學(xué)效果十分明顯。

二、結(jié)合專業(yè)技能，提升語文課堂教學(xué)服務(wù)性

職業(yè)院校中“職業(yè)”二字凸顯了專業(yè)技能在教育教學(xué)中的主體地位，這就要求語文課堂教學(xué)在滿足語文工具性的同時，與專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)特色。讓學(xué)生切身體會到語文輔佐專業(yè)技能的實用性。當(dāng)然，語文教學(xué)服務(wù)技能要有所針對性。

以朱自清先生的散文《荷塘月色》在旅游專業(yè)、美術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，同樣一篇課文，不同的教學(xué)側(cè)重點，培養(yǎng)了兩種不同的學(xué)習(xí)能力。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的藝術(shù)特長。讓同學(xué)們根據(jù)文中“荷塘月色”中荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物特點，然后分組請學(xué)生進行討論設(shè)計，課上將朱自清筆下的“荷塘月色”以圖畫的形式在黑板上重現(xiàn)一遍。這樣的課堂別具一格，讓同學(xué)們在學(xué)中畫、畫中學(xué)，合理的想象、細膩的畫工、巧妙的配合讓整個課堂教學(xué)達到了高潮。當(dāng)同學(xué)們沉浸在自己的創(chuàng)作中時，教師要及時進行點評，詳細闡述朱自清在文章中運用的修辭手法及寫作背景、寫作心情，從而使學(xué)生們達到了對文章的深層理解；對于旅游專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮她們的導(dǎo)游口才。將學(xué)生分為若干小組，讓大家共同研讀課文，把“荷塘月色”當(dāng)成是一個美麗的景點，找出荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物特點，設(shè)計出“荷塘月色”導(dǎo)游詞，讓學(xué)生變成導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽“荷塘月色”。這樣一來，既不失語文本色，又能結(jié)合自身專業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、思考積極性，達到語文教學(xué)和專業(yè)鍛煉的雙贏效果。

三、鼓勵精神自由，提高語文課堂教學(xué)的開放性

新課程理念認為：語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由,作為充滿靈性和人性的語文課堂。它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真．關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長，關(guān)心的是他們的人文精神和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，我們語文老師應(yīng)將語文學(xué)習(xí)契入學(xué)生的生命領(lǐng)域。進入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!

在課堂中，為了增強師生互動，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中應(yīng)安排適當(dāng)?shù)挠忻鞔_目標(biāo)要求的學(xué)生活動，并為學(xué)生們創(chuàng)造活動所需要的語境和情景，既突出了學(xué)生的團隊合作意識，又體現(xiàn)了學(xué)生的個性自由。教師在活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在活動中起主體作用，教師要注意自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，除了必要的點評，盡量把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的自我展示。需要提醒的是，課堂活動要張弛有度，活而不亂。

四、因材施教，突出語文課堂教學(xué)個性化

當(dāng)學(xué)生接受了普遍的信息后。需要一個內(nèi)化的過程，也就是把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人意義的過程，在這一過程中，知識才能真正變成學(xué)生自己的財富。在語文課堂教學(xué)中，一方面語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性．另一方面每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本．自然會產(chǎn)生各自不同的理解和感悟。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。尤其是在對語文教材本身進行分析時，由于學(xué)生家庭背景、成長經(jīng)歷等個人差異，對同一文本會產(chǎn)生不同的理解感悟和情感體驗。這就需要我們教師去關(guān)注學(xué)生的“個性化”知識，不能簡單按照自己的主觀臆斷或課本中的故事情節(jié)來對學(xué)生的理解作非對即錯的評價。而應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。如在講授法國著名短篇小說家莫泊?！俄楁湣芬晃臅r，學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕碌钠犯穹治鼍蜁a(chǎn)生不同的評價。有學(xué)生認為她是一個愛慕虛榮之人，為了參加舞會的風(fēng)光，向丈夫提出種種苛求；有學(xué)生認為她是一個敢于追求幸福生活的女性，不甘于現(xiàn)狀，努力改變自身命運；有學(xué)生認為她是一個勤勞善良的人，能正視錯誤，賠償損失，放低身價，辛苦勞作償還債務(wù)等等。每一種解讀都會令課堂綻放光彩。這是智慧的碰撞，這是感情的交流，這是不同文化背景下成長的不同個體在同一課堂上的思想摩擦。這些“個性化”的解讀一改以往書本對瑪?shù)贍柕逻@個人物形象的定位，體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性，豐富了文章的內(nèi)涵。

綜上所述，職業(yè)院校語文有效課堂教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)設(shè)計清晰、接地氣，教學(xué)活動多樣、主題明，教學(xué)總結(jié)簡潔、有高度。生動有趣的課前導(dǎo)入、形式多樣的課堂活動、積極主動的問題討論、嚴謹細致的課堂把控，讓每一節(jié)語文課都充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，文化育人、專業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想。這才是職業(yè)院校語文教育的發(fā)展方向，也是“大語文”教學(xué)能夠為職業(yè)院校學(xué)生帶來文化提升的有效途徑。