試論初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及歸因

■丁維霞/甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣中學(xué)

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的三要素。其中，詞匯可以被認(rèn)為是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。秉著實(shí)用主義以及學(xué)以致用的原則，基于當(dāng)前我國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍缺乏語(yǔ)境和文化環(huán)境的客觀限制，且這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法依靠我們個(gè)人的力量加以改善，從而直接對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和提高造成直接的局限，相比之下，我們認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)反而可以在脫離了英語(yǔ)的原生土壤的環(huán)境下，依然可以有所作為。其中，詞匯教學(xué)又是語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)和磚瓦，沒(méi)有詞匯，建構(gòu)語(yǔ)法無(wú)從談起。況且，青春期階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力也是人生的巔峰階段，從為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，教師在這個(gè)階段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)也是很有必要的。

一、重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性

第一，英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言之一，可以被稱為語(yǔ)言界的“無(wú)冕之王”。這是從當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)英語(yǔ)的使用人數(shù)、覆蓋國(guó)家或地區(qū)數(shù)量以及使用學(xué)科領(lǐng)域等多個(gè)維度因素綜合分析而提出的。中文使用人數(shù)基數(shù)最多，但是在今天這樣的以和平與發(fā)展作為主旋律、地球村式的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)背景下，無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人要謀求發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎是不可繞行的道路。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，這是100多年前梁?jiǎn)⒊呀?jīng)闡明的觀點(diǎn)，從這個(gè)角度分析，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)甚至可以被提升到愛(ài)國(guó)主義的高度。

第二，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原因。前文已經(jīng)提及，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石和磚瓦，也是語(yǔ)言形成的材料。新課改以來(lái)，初中英語(yǔ)課程難度不斷提升，其中便包括對(duì)于詞匯量的要求的提升。以初一英語(yǔ)為例，新課改之前，課標(biāo)要求學(xué)生掌握500字左右，新課改以后，詞匯量要求被提高到1300字左右。而詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加上受到東西地域、城鄉(xiāng)差距以及校際，甚至是教師個(gè)人教學(xué)能力的限制因素影響，初中生的詞匯學(xué)習(xí)難度和阻力愈加明顯，從這角度來(lái)說(shuō)，教師務(wù)必要重視詞匯教學(xué)，甚至要花費(fèi)比新課改之前更多的時(shí)間和經(jīng)歷專注于詞匯教學(xué)方可更好地助力于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

鑒于上述理由，我們認(rèn)為在當(dāng)前初中重視詞匯教學(xué)是很有必要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提醒我們，任何教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須要基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和舊有經(jīng)驗(yàn)。為了更好地把握當(dāng)前初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們使用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法等途徑，現(xiàn)簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)如下。

二、初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

(一)初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，詞匯記憶效果不明顯。初中生正處于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和記憶認(rèn)知發(fā)展的巔峰期，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的記憶上便是詞匯記憶速度快，效率高，通過(guò)跟讀或者機(jī)械記憶，他們很快就能將詞匯記憶下來(lái)。但是問(wèn)題也恰恰在此處，初中生的英語(yǔ)詞匯記憶往往表現(xiàn)為記得快，忘得也快。而學(xué)生一旦意識(shí)到自己已經(jīng)記住了，便很少再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，缺少必要的重復(fù)記憶，等到考試或者檢測(cè)時(shí)，他們往往必然遭遇滑鐵盧，這又反過(guò)來(lái)影響了他們對(duì)于自己記憶詞匯能力的正確認(rèn)知。

第二，詞匯記憶無(wú)法達(dá)到教學(xué)和課標(biāo)的要求。課標(biāo)要求學(xué)生不僅僅要記憶詞匯，還當(dāng)具備正確理解詞匯意義以及將詞匯在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中正確使用的能力。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)基本滿足掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，即只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和指導(dǎo)，大部分同學(xué)都是能夠掌握所學(xué)知識(shí)的。但是問(wèn)題也恰恰在此：盡管只要足夠努力，絕大多數(shù)學(xué)生的單詞記憶管關(guān)都是可以通過(guò)的，但是基于機(jī)械記憶基礎(chǔ)上的詞匯記憶往往缺乏對(duì)于詞匯意義的理解，更不用談?wù)_使用詞匯了。這點(diǎn)在學(xué)生日?？荚囋嚲砩暇捅憩F(xiàn)的非常明顯，單選題、完形填空、閱讀理解，甚至是作文都看得非常明顯。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，心理壓力較大。初中生得英語(yǔ)詞匯記憶方法整體上都非常單一，且機(jī)械式的死記硬背是普遍現(xiàn)象。死記硬背的弊端在詞匯具體運(yùn)用中便表現(xiàn)得非常明顯。初中生由于年紀(jì)小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平較低，看待問(wèn)題的思維相對(duì)比較單一，當(dāng)他們面臨著付出與收獲不成正比的結(jié)果時(shí)，第一反應(yīng)往往不是客觀地分析問(wèn)題，而是倍感委屈。在這時(shí)候，如果教師或者家長(zhǎng)不加以及時(shí)、合理的引導(dǎo)，便很容易放棄。

第四，缺乏對(duì)于英語(yǔ)詞匯文化背景的認(rèn)識(shí)。大部分初中生較少有在英語(yǔ)國(guó)家生活的經(jīng)歷，面對(duì)和漢語(yǔ)詞匯完全不同的構(gòu)詞法組成的英語(yǔ)詞匯，他們必要需要一個(gè)適應(yīng)期和接受期。同時(shí)，文化背景往往是支撐詞匯的力量，作為初中生他們對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解還是非常有限的，這在然也就限制了他們對(duì)于詞匯的理解和掌握。

(二)造成初中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)歷，并閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)論著，我們將造成當(dāng)前初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀困境的原因歸納為以下兩個(gè)方面。

1、學(xué)生自身的問(wèn)題

第一，瞬時(shí)記憶和永久記憶的關(guān)系處理不當(dāng)。學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶完成了詞匯的記憶，這只能算是將詞匯儲(chǔ)存到了瞬時(shí)記憶庫(kù)中。而認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的永久性記憶，至少需要學(xué)習(xí)者在不同時(shí)段對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行至少7次的重復(fù)學(xué)習(xí)方有可能實(shí)現(xiàn)永久記憶。大部分學(xué)生甚至撕教師不懂這個(gè)科學(xué)理論，而錯(cuò)誤地將瞬時(shí)記憶混同于永久記憶。

第二，學(xué)生英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的文化語(yǔ)境支撐。前文已經(jīng)有相應(yīng)論述，對(duì)于初中生而言，他們的思維已經(jīng)有一定的獨(dú)立性，也渴望了解簡(jiǎn)單知識(shí)背后的故事或者邏輯，但是由于自身能力達(dá)不到，他們便將希望寄托于包括教師在內(nèi)的“他者”身上。但是，顯然，大部分英語(yǔ)教學(xué)自己也沒(méi)有掌握相應(yīng)的文化語(yǔ)境知識(shí)，更不用說(shuō)將之使用到教學(xué)中了。

第三，漢語(yǔ)構(gòu)詞暫時(shí)無(wú)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)形成正遷移。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的屬于不同的語(yǔ)系，且構(gòu)詞方法為天壤之別。就從構(gòu)詞方法而言，漢語(yǔ)是象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等為原則的六字構(gòu)書規(guī)律，而英語(yǔ)則是字母語(yǔ)言，非常強(qiáng)調(diào)詞根、詞綴等，初中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無(wú)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正遷移，有時(shí)候甚至是負(fù)遷移。

第四，初中生學(xué)習(xí)毅力和自律性普遍較差。初中生由于年幼，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更多傾向于外驅(qū)動(dòng)型的、低級(jí)的、近景型的、短期的，這就使得他們的學(xué)習(xí)行為非常容易收到周邊環(huán)境的影響。如，一旦他們的努力沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)或者回報(bào)，他們便很容易喪失信心，甚至可能放棄學(xué)習(xí)。也有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏毅力，總是感覺(jué)好的方法“在別處”，頻繁更換學(xué)習(xí)方法，從而使得方法還來(lái)不及見(jiàn)效便已經(jīng)被替換。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自律性也是當(dāng)前初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的典型問(wèn)題。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏自律性，只要遠(yuǎn)離了教師、家長(zhǎng)等來(lái)自“他方”監(jiān)督因素，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程便表現(xiàn)得效率低下，拖延癥頻發(fā)，且較少有學(xué)生能夠依靠自己的自律的力量來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)的問(wèn)題

第一，教師對(duì)于初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力認(rèn)知存在誤差。大部分教師總是在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了學(xué)生自己，因此學(xué)生應(yīng)該自己自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但問(wèn)題也恰恰在此，盡管學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生由于年年紀(jì)較小，閱歷較少，他們暫時(shí)還無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和重要性。家庭喜劇《家有兒女》中的劉星就有一句臺(tái)詞可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)母親劉梅批評(píng)劉星學(xué)習(xí)不好，也沒(méi)有興趣特長(zhǎng)的時(shí)候，劉星反懟母親為什么沒(méi)有培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。劉梅說(shuō)是因?yàn)閯⑿亲约簣?jiān)持不下來(lái)，劉星馬上回答“我那個(gè)時(shí)候還小，還不懂事，您為什么不逼我呢，那個(gè)時(shí)候我不懂事，你還不懂事嗎”，劉梅無(wú)言以對(duì)。同理，初中階段不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)積累的階段，還是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段。對(duì)于初中而言，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是基于獨(dú)立性和依賴性兼具的狀態(tài)。作為教師，我們當(dāng)意識(shí)到這個(gè)時(shí)段的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尚未養(yǎng)成，還需要教師、家長(zhǎng)等外部因素的監(jiān)督和支持，而非單純依靠學(xué)生的自覺(jué)性。

第二，教師缺乏對(duì)于英語(yǔ)文化語(yǔ)境的了解。目前我國(guó)初中英語(yǔ)教師素養(yǎng)參差不齊，且由于目前我國(guó)基礎(chǔ)教育主體為公辦學(xué)校，很多教師一旦正式上崗便等于拿到了鐵飯碗。這就使得相當(dāng)部分教師在入職后不再堅(jiān)持學(xué)習(xí)了。我們的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)文化語(yǔ)境的認(rèn)知本身就存在先天不足問(wèn)題，入職后不加以學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，那便是后天不足。連教師自己都缺乏相應(yīng)的文化語(yǔ)境，更不用說(shuō)在這方面指導(dǎo)學(xué)生了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，且在此問(wèn)題上，教師要負(fù)很大的責(zé)任，畢竟培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性是一個(gè)漸變的過(guò)程，而非噸頓悟。而初中階段則是非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期和發(fā)展期，作為教師，我們要做的便是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生研究和教學(xué)研究，以教學(xué)問(wèn)題為自我教育和持續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過(guò)不斷解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)的雙贏。