斯里蘭卡科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院漢語教學(xué)管理成效、存在的問題及對策

■羅彩文/云南紅河學(xué)院

一、背景

斯里蘭卡的漢語教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過十多年全新的快速發(fā)展，已初步形成孔子學(xué)院、孔子課堂為主體，本地大、中、小學(xué)和各類漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的漢語教學(xué)格局。2014年9月16日，孔子學(xué)院總部主任許琳與科倫坡大學(xué)校長W.K.Hirimburegama簽署了合作設(shè)立科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院的協(xié)議。在克服了重重困難之后，孔子學(xué)院于2016年12月30日正式掛牌成立。

二、科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院漢語教學(xué)管理成效

(一)漢語課程建設(shè)“以人為本”，注重“本土特色”，融入“職業(yè)特色”

合理的課程體系和課程管理是保證漢語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。制定課程需依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求及特點(diǎn)，針對知識和能力結(jié)構(gòu)的要求最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容，安排課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)進(jìn)程。課程關(guān)注學(xué)生的年齡、工作、興趣、語言水平等方面的情況，以學(xué)習(xí)者需求為主，“以人為本”、“本土特色”是設(shè)置課程的首要考慮因素。孔子學(xué)院針對人文學(xué)院的學(xué)生開設(shè)了漢語學(xué)分課程，主要進(jìn)行漢語基礎(chǔ)知識和漢語語言交際能力的培養(yǎng)，針對其他各個(gè)學(xué)院的學(xué)生開設(shè)了漢語興趣選修課、中華才藝選修課，帶領(lǐng)學(xué)生走近、了解中國、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語和中國文化的興趣；針對社會人士開設(shè)周末漢語證書課程，經(jīng)過對社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求的了解，開設(shè)了初級綜合漢語、初級漢語口語、HSK培訓(xùn)課程、導(dǎo)游漢語等課程，吸引了大量的科倫坡及周邊地區(qū)各行各業(yè)的社會人士前來報(bào)名學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了更好地服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?，加?qiáng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門、中資企業(yè)合作，孔子學(xué)院積極從職業(yè)漢語教育入手，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展了“漢語+職業(yè)”功能，專門針對斯里蘭卡銀行、酒店、海關(guān)工作人員、海軍、警察、移民局官員、大學(xué)教職工等開設(shè)銀行漢語、酒店漢語、旅游漢語、海關(guān)漢語等“中文+”職業(yè)漢語課程，這種為學(xué)員量身打造的職業(yè)漢語是孔子學(xué)院漢語教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

(二)課程教學(xué)大綱的制定注重適用性和實(shí)踐性

孔子學(xué)院課程的教學(xué)大綱以國際漢語教學(xué)通用課程大綱、國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)、HSK考試大綱為依據(jù)，結(jié)合斯里蘭卡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、漢語水平、興趣愛好學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)等具體情況來制定，在注重規(guī)范性、科學(xué)性的前提下，還保證了它的適用性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)員的生活情境為主，多為日常生活中的常用話題和日常用語，職業(yè)漢語添加了學(xué)員工作時(shí)需要用到的專門詞匯和話題。

(三)職業(yè)漢語教材采用教師自編講義，具有靈活性和實(shí)用性

為了克服課程被教材“牽著鼻子走”、國別化漢語教材和專門用途漢語教材嚴(yán)重缺乏的缺點(diǎn)，在教學(xué)項(xiàng)目啟動之前，全體教師實(shí)地調(diào)研，多次與參訓(xùn)單位溝通交流，根據(jù)參訓(xùn)人員的實(shí)際需求，貼合斯里蘭卡國情，集體備課，精選實(shí)用、高頻、與行業(yè)緊密相關(guān)的工作用語，編寫了一系列針對不同職業(yè)學(xué)習(xí)者的教學(xué)講義。

(四)教學(xué)管理規(guī)范、有序

孔子學(xué)院通過對教學(xué)管理制度的制定、教師的考核、學(xué)生的教學(xué)反饋來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，通過定期舉辦教學(xué)研討會、教師培訓(xùn)來規(guī)范漢語課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師的考核以漢辦的考核結(jié)合科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院的雙重考核來綜合評定。對于各類教學(xué)材料、教學(xué)管理制度和教師考核材料，分門別類建立了紙質(zhì)和電子版檔案，有效實(shí)現(xiàn)了各類文件資料的合理分類和歸檔。

(五)下設(shè)漢語教學(xué)點(diǎn)建設(shè)卓有成效

科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院通過各教學(xué)點(diǎn)開啟了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的漢語推廣模式，先后在佩拉德尼亞大學(xué)、薩巴拉伽姆瓦大學(xué)、魯胡納大學(xué)等學(xué)校及其中學(xué)開設(shè)了漢語教學(xué)點(diǎn)，與南部的KSF中學(xué)達(dá)成了合作建立漢語教學(xué)點(diǎn)的意向。各教學(xué)點(diǎn)的漢語教學(xué)發(fā)展迅速，教學(xué)對象涵蓋了斯里蘭卡西部、中部地區(qū)的大中小學(xué)生和行業(yè)從業(yè)人士。

三、科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院漢語教學(xué)存在的問題

(一)漢語言本科專業(yè)建設(shè)緩慢

雖然漢語教學(xué)體系建設(shè)取得了階段性的成果，但在推動“漢語言本科”專業(yè)課程建設(shè)上，一方面建設(shè)力量不足，另一方面，要想在斯里蘭卡最有影響力、規(guī)模最大，由斯里蘭卡政府直接管控的最高學(xué)府開設(shè)新的本科專業(yè)非常困難，申報(bào)條件苛刻，申報(bào)程序繁瑣，由于困難重重一直擱置至今。

(二)尚未建立起有效、穩(wěn)定和獨(dú)立的校外招生渠道

孔子學(xué)院校外的漢語教學(xué)主要以短期培訓(xùn)為主，生源、課程的持續(xù)性有限，生源主要依靠大學(xué)的社會關(guān)系拓展而來的，這類生源并不是孔子學(xué)院自身招生所得，生源數(shù)量不足，嚴(yán)重制約孔子學(xué)院教學(xué)的發(fā)展。

(三)教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)老舊，各類教學(xué)問題突出

教師水平參差不齊，剛剛走出校門的志愿者教師教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)重語法翻譯、輕聽說技能，重文化教學(xué)、輕語言技能的情況。教師教學(xué)工作量大,任期短，流動性強(qiáng)，本土教師缺乏。學(xué)生漢語水平起點(diǎn)低，課時(shí)不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏大，出勤率不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)自覺性和積極性也不高。缺少本土教材，針對性較差，教學(xué)硬件設(shè)施較落后。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)手段單一，目前HSK考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的唯一尺度，而對其他課程重視稍顯不足。

(四)與大學(xué)的協(xié)同合作還不夠密切

由于兩國政治、文化、制度等各方面因素的影響，孔子學(xué)院在人文情懷融入大學(xué)共同體方面的努力還不夠，開拓并保持與校內(nèi)各層級領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)院良好的關(guān)系并不容易，讓大學(xué)內(nèi)各個(gè)群體從情感上認(rèn)同孔子學(xué)院，從行動上支持孔子學(xué)院還有很長一段路要走，目前孔子學(xué)院的教學(xué)和文化活動大部分時(shí)候仍處于單干的狀態(tài)。

四、解決對策

(一)確立斯里蘭卡多語環(huán)境下的教學(xué)模式

有學(xué)者認(rèn)為，無論采用哪種教學(xué)模式，都是應(yīng)該建立在了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)基礎(chǔ)之上，并能夠引起和延續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力提升，這可以作為我們衡量一種教學(xué)模式優(yōu)劣的參考?？自赫n程教學(xué)模式應(yīng)與國內(nèi)對外漢語教學(xué)模式有所差別，應(yīng)考慮到斯里蘭卡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)和在陌生語境中的接受能力等因素。綜合漢語課、口語課等技能課型采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，用情景式、任務(wù)式教學(xué)法，讓學(xué)生在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”，由于南亞國家的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多屬場依存型，對于導(dǎo)游漢語、銀行漢語等專門用途漢語，除了可使用體驗(yàn)式教學(xué)模式以外，采取小組合作方式教學(xué)，降低學(xué)生的畏難心理，也會取得較好的教學(xué)效果，而針對中小學(xué)生，游戲教學(xué)模式是寓教于樂的學(xué)習(xí)范式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓語言學(xué)習(xí)活動不單調(diào)乏味。在采用游戲教學(xué)模式的時(shí)候，要了解斯里蘭卡當(dāng)?shù)厍闆r，挑選斯里蘭卡青少年經(jīng)常玩、喜歡玩的游戲，并能和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合起來。由于學(xué)員漢語水平接近零基礎(chǔ)，英語或僧伽羅語的輔助教學(xué)的效果會更明顯。若開設(shè)zoom等模式的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)，在將來有望實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式教學(xué)模式以滿足更大范圍、更多學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

(二)教師參與教學(xué)管理

建立教師參與教學(xué)管理制度，讓外派教師參與到教學(xué)管理實(shí)務(wù)中來，協(xié)助中方院長確?？鬃訉W(xué)院教學(xué)工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)管理中的主體地位，改變教師只作為教學(xué)工作的承擔(dān)者、處于被管理的角色狀態(tài)，充分發(fā)揮教師精通專業(yè)知識、熟悉教學(xué)活動過程、了解教學(xué)實(shí)際等方面的優(yōu)勢，調(diào)動教師的工作積極性，進(jìn)而提高孔子學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。

(三)做好志愿者教師培訓(xùn)考核

首先，志愿者教師的培訓(xùn)應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的國家外派教師擔(dān)任，通過這些資深教師的傳、幫、帶，規(guī)范志愿者教師的教學(xué)行為，同時(shí)也使他們在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面有所進(jìn)步和提高。其次，要明確規(guī)定適時(shí)吸納志愿者教師參加孔子學(xué)院組織的教研活動，不僅會增強(qiáng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，而且在教研活動中能與資深教師地進(jìn)行深入交流，交換各自的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)認(rèn)知水平，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(四)推進(jìn)師資本土化建設(shè)

師資隊(duì)伍是保證孔子學(xué)院質(zhì)量最核心的要素，加快本土漢語教師的培養(yǎng)和聘用才能緩解師資的流動性問題?？鬃訉W(xué)院需要和斯里蘭卡教育部門合作逐步建立漢語教師資格認(rèn)定制度,設(shè)立優(yōu)厚的獎學(xué)金，把當(dāng)?shù)胤蠗l件的漢語人才納入到教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)“造血”功能。

總之，孔子學(xué)院未來應(yīng)該表現(xiàn)在致力于漢語言本科專業(yè)建設(shè)、建立獨(dú)立自主的招生渠道、將其人文情懷融入大學(xué)共同體、服務(wù)“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面?？鬃訉W(xué)院的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該圍繞“漢語作為第二語言本土化教學(xué)”特點(diǎn)展開，多邀請第二語言教學(xué)專家參與研討和教學(xué)指導(dǎo)，以保證辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。在多語環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后、社會局面不穩(wěn)定的多民族文化背景下進(jìn)行漢語教學(xué)推廣，科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院還面臨著諸多挑戰(zhàn)，工作任重而道遠(yuǎn)。