高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的教學(xué)反思與改革
——以X幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

■黃 晶 段向瓊/寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程是專門為學(xué)前教育專業(yè)大專階段學(xué)生開設(shè)的專業(yè)理論課程之一，屬于幼兒園五大領(lǐng)域教育指導(dǎo)類活動之一。本課程的教學(xué)遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位，在深刻理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)法、音樂教學(xué)法，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理的幼兒藝術(shù)教育活動設(shè)計理念，傳授符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法和教學(xué)組織策略，力圖向?qū)W生系統(tǒng)傳授當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育理論與實踐的最新成果，夯實學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)能力。

作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，既包括音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)又包括美術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了教師難選、學(xué)生難學(xué)、學(xué)時難分的現(xiàn)象，也導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不能完全達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者在經(jīng)過3屆學(xué)生的教學(xué)實踐，不斷反思創(chuàng)新，尋求學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的教學(xué)改革之路。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的師資配備

根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容分析，授課教師不僅需具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識與幼兒園教育活動設(shè)計組織與實施的專業(yè)能力，還應(yīng)該具備基本的音樂和美術(shù)基礎(chǔ)知識，具有一定的音樂和美術(shù)實踐能力。但實際調(diào)查，X幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師隊伍中，鮮有學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)特長兼具的教師。教授本學(xué)科的固定教師占學(xué)前教育系總?cè)藬?shù)的10.7%，其中聲樂教師1名，美術(shù)教師1名，學(xué)前教育專業(yè)教師3名?，F(xiàn)有師資數(shù)量和專業(yè)特點均不能達(dá)到良好的授課效果。

(二)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的課堂教學(xué)情況

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的學(xué)習(xí)集中在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)，課程的學(xué)習(xí)需要建立在《學(xué)前兒童教育學(xué)》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)(綜合版)》等專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時需要美術(shù)、音樂和舞蹈等專業(yè)技能課程輔助支撐。課程的學(xué)時設(shè)置為2課時一周，共計18周，36學(xué)時。其中音樂教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)18學(xué)時，美術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)18學(xué)時，理論學(xué)習(xí)20學(xué)時，實踐學(xué)習(xí)16學(xué)時。教師主要采用的教學(xué)方法有講授法、討論法、小組學(xué)習(xí)法、案例分析法和模擬教學(xué)演示法。學(xué)習(xí)評價分為過程評價和終結(jié)性評價兩個方面，其中過程性評價占總成績的40%，包括個人書面作業(yè)和小組模擬教學(xué)演示。

(三)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的資源配備

X幼兒師范高等?？茖W(xué)校為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的實踐實訓(xùn)提供有專門的幼兒園仿真教室、奧爾夫樂器、幼兒園美術(shù)教育活動室等實訓(xùn)教室，也有輻射地域的各級各類幼兒園實習(xí)基地數(shù)所。但與課程內(nèi)容相關(guān)的幼兒園實習(xí)實踐機(jī)會較少，更缺少現(xiàn)今全國領(lǐng)先的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程電子資源支撐教學(xué)實踐的組織實施。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的癥結(jié)梳理

(一)課程定位模糊，目標(biāo)設(shè)置寬泛

本門課程以上現(xiàn)狀的問題根源在于對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程定位是模糊的，這門學(xué)科是什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？誰來教？教什么？怎么教？等等一系列問題的思考不夠深入。分析本學(xué)科的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，如“掌握學(xué)前兒童美術(shù)活動的基本組織、設(shè)計結(jié)構(gòu)”這個目標(biāo)的設(shè)定，行為動詞“掌握”描述不夠具體，也無可操作價值，教師在執(zhí)教過程中對“掌握”一詞的理解程度不同，教學(xué)方法、教學(xué)形式及教學(xué)效果勢必會存在不同程度的差異。與此同時，課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)往往不能體現(xiàn)出“學(xué)生為主體”的教育理念，各層次各維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫節(jié)，就會造成預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

(二)知識體系陳舊，師訓(xùn)步伐緩慢

經(jīng)過對3屆學(xué)生的教學(xué)實踐反思，本課程仍然沒有形成相對符合學(xué)生使用的教材，原有教材中知識陳舊、案例久遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)出當(dāng)下學(xué)前兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域的新理念和前沿研究成果，脫離幼兒園教學(xué)工作的實際狀況，造成學(xué)生獲取知識技能滯后。比如，教材中關(guān)于“學(xué)前兒童歌唱活動指導(dǎo)”部分的內(nèi)容，僅僅簡單羅列出傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌唱活動指導(dǎo)方法，滿足學(xué)生對“是什么”的學(xué)習(xí)需求，對于各種方法怎樣合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用以及案例演示，并未做具體闡述。與此同時，教師對本學(xué)科的知識能力學(xué)習(xí)提升需求強(qiáng)烈，但與學(xué)科相關(guān)的專門培訓(xùn)甚少，主要依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)校附屬幼兒園實踐觀摩提升專業(yè)水平，但提升成效不佳。

(三)評價方法單一，資源建設(shè)匱乏

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點來看，由于本學(xué)科課時緊缺、內(nèi)容量大、優(yōu)質(zhì)實踐資源稀缺等現(xiàn)實原因，教師常常精簡教學(xué)內(nèi)容，縮減實踐比例。以往傳統(tǒng)授課模式只能滿足學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的記憶與理解，尤其在活動設(shè)計與組織實施等實操環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上教師不能給予有效指導(dǎo)和充分模擬試講，采用小組集體準(zhǔn)備合作試講實踐的方式對學(xué)生實踐能力的鍛煉與提升收效勝微。鑒于本學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生模擬教學(xué)演示活動的組織與評價也并沒有一個統(tǒng)一的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更不能關(guān)注到學(xué)生的個體差異及自主探究與創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教法課程的改革創(chuàng)新

依據(jù)《全國職業(yè)教育改革實施方案》的要求，按照學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于“以學(xué)生為本，自主探究”的教學(xué)理念，本課程嘗試從五方面進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(一)課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)“能力本位”

借鑒“雙元制”等模式，校、園合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，發(fā)揮好附屬幼兒園實踐基地的作用。從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三個維度出發(fā)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)能力要求，制定符合學(xué)生學(xué)情特點、貼近幼兒園教育教學(xué)實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源。緊跟學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域卓越研究者的步伐，秉承終身學(xué)習(xí)的理念，將藝術(shù)領(lǐng)域最新的科研成果和實踐經(jīng)驗納入教學(xué)內(nèi)容，研讀相關(guān)教材并整合重構(gòu)知識框架，搜集篩選幼兒園實踐案例，擴(kuò)充教學(xué)實踐內(nèi)容。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)資源、線下培訓(xùn)、實地調(diào)研等途徑整理建設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)資源庫，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向信息化、自主化、多元化搭建學(xué)習(xí)平臺。

(二)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打開教育教學(xué)的新思路

融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展短板。針對教師自身專業(yè)特點及短板問題，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑有針對性的進(jìn)行專業(yè)水平的提升。將音樂篇與美術(shù)篇的教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為兩門課程，分解為基礎(chǔ)理論與實踐操作兩個部分，采用專題教學(xué)的形式，合理匹配學(xué)前教育專業(yè)、聲樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等教師進(jìn)行專題授課。與此同時，發(fā)揮以上學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑打造一批精品微課，打磨幾節(jié)優(yōu)質(zhì)線上課程，作為教育教學(xué)的輔助資源。采用混合式教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動、案例分析、作品展示與演示、教學(xué)模擬活動、評課討論等教學(xué)方法，充分利用數(shù)字教學(xué)資源、課堂派、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信等即時通訊工具及多媒體教學(xué)設(shè)備等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介及學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)探索多元化的教學(xué)評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展

采用多元化的評價理念，重點關(guān)注過程性評價，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展基礎(chǔ)理論、實踐練習(xí)、綜合應(yīng)用三個層次不同梯度的評價活動。并注重“以評促學(xué)”、“以評促教”的評價反饋。比如，制定學(xué)習(xí)小組分配辦法，均衡各小組學(xué)習(xí)水平，提高合作效率，提升每位學(xué)生的實踐能力；綜合全國幼兒園教師資格證面試和全國學(xué)前教育專業(yè)技能大賽教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)要求，制定詳細(xì)的音樂/美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和音樂/美術(shù)教學(xué)活動模擬試講評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化權(quán)重。