在中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

李向梅

河北省武安市綜合職業(yè)教育中心

一、加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的必要性

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二位。近年來(lái)，蓬勃發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于專業(yè)的技能人才需求量越來(lái)越大，促生了雨后春筍般破土而出的中等職業(yè)教育學(xué)校。但我們同時(shí)也應(yīng)該清醒的看到，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)生機(jī)與活力的同時(shí)，也帶來(lái)了工作的高節(jié)奏、高壓力、高競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代的高科技專業(yè)人才，需要學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力，更應(yīng)該具有高尚的道德情操，堅(jiān)定的理想信念，完善的人格特征。當(dāng)他們面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，復(fù)雜的工作環(huán)境時(shí)，可以進(jìn)行自我調(diào)整，逐漸適應(yīng)社會(huì)的要求，從而通過(guò)自己的努力為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在農(nóng)村中職教育學(xué)校，學(xué)生絕大多數(shù)都是來(lái)源于農(nóng)村，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)他們的性格形成有很大的影響。單親家庭、留守兒童、落后的觀念以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，都往往使得他們出現(xiàn)個(gè)性偏激、自卑、逆反、厭學(xué)、網(wǎng)癮、早戀等嚴(yán)重的心理問(wèn)題，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作蒙上了一層陰影。因此，加強(qiáng)中職教育學(xué)校學(xué)生的心理教育，幫助他們擁有健康的心理已經(jīng)變得刻不容緩。

二、造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的因素

造成中職教育學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，總結(jié)起來(lái)主要來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、周圍環(huán)境影響等五方面因素。

1.社會(huì)因素。

現(xiàn)在，成績(jī)較好的初中畢業(yè)生大都選擇升入高中，進(jìn)而考入自己理想的大學(xué)校園，而中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是中考落榜生或者成績(jī)比較差的學(xué)生。整個(gè)社會(huì)輿論還存在中職教育不如高中教育，中職學(xué)校的學(xué)生都是“差學(xué)生”的偏見(jiàn)。這使得中職學(xué)校的發(fā)展受到一定的制約，中職學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒。

2.家庭環(huán)境的影響。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的第一任老師，每位學(xué)生心理的發(fā)展會(huì)受到家庭環(huán)境的巨大影響。特別是一些來(lái)自農(nóng)村的孩子，受制于家庭條件及傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有辦法去完成自己想做的事情。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得不自信，做任何事情都畏手畏腳?；蛘呤亲呦蛄硪粋€(gè)極端，對(duì)自己的孩子過(guò)于溺愛(ài)，使他們的性格變得軟弱，不能接受失敗與挫折。

3.學(xué)校的育人模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于以考試成績(jī)作為單一考核目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，中職學(xué)校、教師的教育重點(diǎn)都放在了教育質(zhì)量的提高之上，忽視了學(xué)生德育教育及心理健康教育的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了大量有才無(wú)德，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體。同時(shí)，由于以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在教育教學(xué)過(guò)程中更加的功利化，對(duì)教室里那些成績(jī)較差的學(xué)生不管不問(wèn)。損害了他們的自尊心，使他們逐漸失去了上進(jìn)心而自暴自棄。

4.學(xué)生自身因素。

毫無(wú)疑問(wèn)，升入中職教育學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都很一般，科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松散，加之進(jìn)入中職教育學(xué)校理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，這些自身的因素都有可能讓他們產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

5.周圍環(huán)境的影響。

初中及中職教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)的飛速進(jìn)步，使得不同年齡之間的代溝越來(lái)越明顯。有時(shí)候，父母和老師苦口婆心的教育比一定對(duì)孩子有多少影響，好朋友的一句話會(huì)讓他們感動(dòng)的痛哭流涕。網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具、快手抖音等短視頻APP讓孩子和同齡人聯(lián)系的越來(lái)越緊密，同時(shí)也互相影響，出現(xiàn)了網(wǎng)癮、早戀等一系列心理問(wèn)題。

在中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，上面五種因素互相影響，在很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。為學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，也為學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。只有中職學(xué)校改變過(guò)去那種只重視學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)技能，而忽視學(xué)生德育教育、心理健康的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理干預(yù)力度，使他們具有健康的心理，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施

1.依據(jù)不同階段對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

（1）新生入學(xué)之后，學(xué)校就應(yīng)該積極開(kāi)展相關(guān)心理教育活動(dòng)。首先要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理健康檔案。了解掌握每一位新生的基本情況，心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)新生中普遍存在的一些心理問(wèn)題，以便今后有針對(duì)性的進(jìn)行心理干預(yù)。由于新生剛剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，所以中職學(xué)校對(duì)新入學(xué)的學(xué)生的心理教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是幫助他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我管理、自我激勵(lì)，能夠很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好的心理狀態(tài)投入到今后的中職生活與學(xué)習(xí)之中。

（2）二年級(jí)學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容則要突出人際交往。經(jīng)過(guò)了一年的磨合，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好的適應(yīng)中職學(xué)校的生活。但在彼此的交往之中難免不產(chǎn)生一些問(wèn)題，甚至出現(xiàn)個(gè)別的早戀現(xiàn)象，不能很好的處理與異性的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候我們可以通過(guò)心理沙龍、青春期教育專題課等內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，讓他們能夠克服交流障礙，樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取，順利的進(jìn)行人際交往。

（3）畢業(yè)生則要側(cè)重進(jìn)行職業(yè)選擇、人生規(guī)劃方面的心理健康教育。臨近畢業(yè)，即將要參加就業(yè)，直面社會(huì)，許多中職學(xué)生為此產(chǎn)生心理焦慮是十分正常的心理現(xiàn)象。此時(shí)就需要學(xué)校及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生擺正自身位置，依據(jù)自身實(shí)際，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，為今后的幸福人生奠基。

2.開(kāi)展心理健康教育。

青春期是人生中生理心理方面發(fā)生劇烈變化的時(shí)期。中職學(xué)校學(xué)生正值青春期，是人的思想性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。一些學(xué)生不能夠很好的處理自己在生活、學(xué)習(xí)及人際交往中遇到的一些矛盾，采取打架斗毆等極端的方式解決問(wèn)題。一些學(xué)生在青春期由于自己的理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差異，產(chǎn)生了極度的自卑情緒，形成了相對(duì)固執(zhí)偏激的性格。針對(duì)中職學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該采取心理輔導(dǎo)、青春期心理教育專題講座等形式讓學(xué)生掌握足夠的心理健康知識(shí)，對(duì)自身的心理現(xiàn)狀有一個(gè)相對(duì)清醒的認(rèn)識(shí)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。青春期還要幫助學(xué)生正確的處理兩性之間的關(guān)系，清楚男女之間在生理、心理、智力、能力等方面存在的差異，做到自尊、自愛(ài)、自信，在生活和學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.以德育教育為基礎(chǔ)，健全中職學(xué)校學(xué)生人格。

黨的十八大首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，德是做人的根本，是一個(gè)人成長(zhǎng)的根基。現(xiàn)代社會(huì)需要的專業(yè)性人才，不僅要求具有出色的工作能力，專業(yè)的工作技能，同樣需要良好的思想道德品質(zhì)。只有具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人才，才能夠?yàn)榧彝?、為社?huì)做出自己的貢獻(xiàn)。那些缺乏社會(huì)責(zé)任感、自私自利、心理脆弱的人，不僅不會(huì)給這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，還會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至給社會(huì)帶來(lái)傷害。因此，中職教育學(xué)校不僅僅要教育學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，高超的專業(yè)技能，還要多關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)，提升他們的人文素養(yǎng)，健全他們的人格。中職學(xué)校針對(duì)學(xué)生的德育教育應(yīng)該貫徹校園生活的方方面面。從新生第一天入學(xué)，就要通過(guò)新生開(kāi)學(xué)典禮等形式對(duì)新生進(jìn)行德育教育；無(wú)論是課堂上，還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，處處都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育；學(xué)雷鋒紀(jì)念日、清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)、國(guó)防教育日……每一個(gè)重大節(jié)日都是開(kāi)展德育活動(dòng)的教育契機(jī)?？傊新殞W(xué)校要堅(jiān)持“成才”與“成人”并重，健全中職教育學(xué)校學(xué)生的人格。

四、如何保證中職教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的順利開(kāi)展

知曉了對(duì)于中職學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要性，明確了開(kāi)展心理健康教育的方法和措施，如何保證中職教育學(xué)校順利開(kāi)展心理健康教育是要解決的另一個(gè)問(wèn)題。

1.改變過(guò)去忽視學(xué)生心理健康教育的錯(cuò)誤觀念，從學(xué)校層面重視中職學(xué)生心理健康教育。

毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“身體是革命的本錢”。沒(méi)有健康的身體，強(qiáng)健的體魄，任何事情都無(wú)從談起?，F(xiàn)在，所謂的健康包括身體健康和心理健康兩方面內(nèi)容。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，生活和工作壓力的不斷增加，心理健康越來(lái)越受到人們的關(guān)注。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先要轉(zhuǎn)變過(guò)去片面的教育觀念，將心理健康教育提升到與公共課、專業(yè)課同樣重要的地位，從課時(shí)安排、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師考核等多方面加入心理健康教育內(nèi)容。使學(xué)校、教師、學(xué)生從內(nèi)心對(duì)心理健康教育重視起來(lái)，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

2.加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，提升教師心理健康素質(zhì)。

現(xiàn)在生活節(jié)奏加快，工作壓力增大，給人們的心理帶來(lái)許多微妙的變化。中職學(xué)校的教師同樣如此，來(lái)自社會(huì)、工作、生活、家庭的種種壓力也不會(huì)讓他們出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，教師不健康的心理狀態(tài)，必然帶來(lái)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。而只有讓教師掌握足夠的心理健康知識(shí)，提升教師心理健康素質(zhì)，才能夠給學(xué)生帶來(lái)健康的心理?，F(xiàn)今，很多中職教育學(xué)校的心理健康教育師資薄弱，所謂的心理健康教師并非專業(yè)的心理教師，所謂的心理健康課成為了自習(xí)課的代名詞，課程表上的心理健康課只是應(yīng)付上級(jí)檢查的一種形式。只有加大對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)力度，建設(shè)一支具有良好的心理素質(zhì)，掌握專業(yè)的心理健康知識(shí)，過(guò)硬的心理健康教育業(yè)務(wù)能力的教師隊(duì)伍，才能夠深入開(kāi)展中職教育學(xué)生心理健康改革，創(chuàng)新心理健康教育方法，融洽師生關(guān)系，讓師生共同具有健康向上的心理狀態(tài)。

3.加強(qiáng)家校溝通，共同開(kāi)展心理健康教育。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，中職學(xué)生的很多心理問(wèn)題都和自己的家庭成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)?！敖忖忂€須系鈴人”，在中職教育學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，不能忽視家庭教育的重要作用，而是要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，加強(qiáng)家校溝通。積極的與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生在校表現(xiàn)，了解他們的家庭狀況，成長(zhǎng)軌跡，找到心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性的共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。突破以學(xué)校為唯一教育場(chǎng)所的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，共同為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！