提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

王亞楠

河北省邢臺(tái)市信都區(qū)皇寺中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生掌握良好的閱讀能力以及學(xué)習(xí)方式，這種閱讀教學(xué)工作，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生對(duì)閱讀這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生更加客觀的認(rèn)識(shí)，感受到閱讀過(guò)程中存在的趣味性。良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的幫助，但是當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取的是灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注文章本身的語(yǔ)文特點(diǎn)以及寫作的結(jié)構(gòu)和中心思想，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的溝通以及交流，幫助學(xué)生們打開(kāi)思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要價(jià)值

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中重要的一部分內(nèi)容，閱讀能力的提高直接影響到學(xué)生待人接物處事的方式，也會(huì)影響學(xué)生的思想價(jià)值觀念，還有學(xué)生和他人進(jìn)行交流和溝通的能力。實(shí)際生活中，人們通過(guò)閱讀方式來(lái)獲取各種所需要的信息，查看物品的使用方法，也品味文學(xué)作品中的內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的具體方式，通過(guò)閱讀來(lái)深入了解事物的本質(zhì)，也讓學(xué)生的眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，看事物更獨(dú)特，思維更活躍，教學(xué)效果會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終身受益。教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生本身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建形成高效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生在這種課堂環(huán)境下自覺(jué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高，其中存在的問(wèn)題比較多，因此針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析具有重要的意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.太過(guò)于關(guān)注閱讀技能的訓(xùn)練。

現(xiàn)代化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不但要重視基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生正確看待閱讀文章內(nèi)容中產(chǎn)生的一些特殊的問(wèn)題和內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，適當(dāng)去滲透閱讀技能的訓(xùn)練，還要明確在教學(xué)的過(guò)程中，如果采取單一化的教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于教材本身的思想情感缺乏，和課文中的知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系也不夠緊密。比如說(shuō)針對(duì)記敘文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)大篇幅的引進(jìn)，讓學(xué)生了解記敘的順序、記敘的手法以及文中可以采取的各種修辭手法，同時(shí)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充了大量的抽象概念。在議論文論文的教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于關(guān)注議論的方法以及論據(jù)的引用，忽視了作品本身的內(nèi)涵以及作品中所存在的價(jià)值，這種教學(xué)模式太過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)豐富和多樣性的思維同化，在標(biāo)準(zhǔn)化的解釋中使學(xué)生失去了原本的活力，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作如同一潭死水，難以有效保障教學(xué)的效果。

有一些教師認(rèn)為，互助合作方式是課堂自主性的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于關(guān)注互動(dòng)合作的方式，而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以及教師之間的合作以及交流。在課堂中，小組討論的時(shí)間占據(jù)了絕大部分，使課堂合作探究流于形式，學(xué)生合作探究的內(nèi)容是否和課文的主題相匹配，仍然有待于思考。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)于單一。

閱讀教材的設(shè)計(jì)方面會(huì)定期推陳出新，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，仍然會(huì)將舉例的方式作為閱讀教學(xué)開(kāi)展的唯一方式，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出教師對(duì)文本進(jìn)行整合的能力缺乏。學(xué)生所接觸最為頻繁的閱讀內(nèi)容是教材資源，這種單一性的閱讀內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生忽視一些經(jīng)典的名著和優(yōu)質(zhì)的文章。尤其是當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)以及電視等資源為學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)和感官體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)封閉的文本為學(xué)生提供的感受，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難真正投入到學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很可能會(huì)被動(dòng)地處于這種壓迫的狀態(tài)下，影響到教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師本身在講解的過(guò)程中，也不會(huì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)和講解，這就會(huì)導(dǎo)致從教師以及學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看，整體的教學(xué)模式都處于一種極為封閉的狀態(tài)下，嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀思維的拓展。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的手段比較局限。

傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，采取的都是考試的方式，將考試結(jié)果作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相比較之下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也能夠在考試的過(guò)程中獲得更高的分?jǐn)?shù)，為了將整個(gè)閱讀教學(xué)工作劃分的更加細(xì)致，除了每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次的考試，在日常的訓(xùn)練過(guò)程中也會(huì)滲透考試的內(nèi)容，比如通過(guò)周考的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這種教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入了綜合能力等多種因素，但是由于具體的實(shí)施方案不夠合理，導(dǎo)致整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍然太過(guò)于表面化，考試這種評(píng)價(jià)方式雖然也能夠取得一定的成果，在一定程度上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是總體來(lái)說(shuō)，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的所有的技能，反映出的內(nèi)容也極具片面性。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，內(nèi)心豐富，對(duì)外界事物充滿極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)缺乏自我控制能力。一貫采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，難以吸引學(xué)生的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在這種單一化的教學(xué)模式下喪失學(xué)習(xí)的積極性，排斥學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效率。要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提出相應(yīng)的策略。

1.正確開(kāi)展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)方式對(duì)課程影響巨大，但是實(shí)際中有一些學(xué)生卻認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒(méi)有任何價(jià)值，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中可能無(wú)法集中注意力，覺(jué)得這項(xiàng)工作可有可無(wú)。另外，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估存在一定難度，如果學(xué)生投機(jī)取巧，欺騙自己，會(huì)直接影響到課前預(yù)習(xí)的效率。在這種不預(yù)習(xí)的前提下，對(duì)學(xué)生直接教學(xué)，學(xué)生難以吸收課程中的精華，也不會(huì)對(duì)教師講解的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，在后續(xù)的理解過(guò)程中也會(huì)存在難度，形成一個(gè)惡性循環(huán)，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)方式的重要作用。為了保障教學(xué)效果，教師要在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如說(shuō)教學(xué)部編版《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師要求學(xué)生提前安排實(shí)踐自主預(yù)習(xí)，并在閱讀文課程內(nèi)容之后，寫下自己的讀后感，同時(shí)還要提出具體的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行回答：在閱讀完文章之后腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的場(chǎng)景？最喜歡文章中的哪先句子？并思考《濟(jì)南的冬天》和其他地區(qū)的冬天存在怎樣的區(qū)別？這種問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生通篇的了解之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，結(jié)合自己的想法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出答案和相應(yīng)的解釋，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，同時(shí)提高文字表達(dá)能力。

2.提高學(xué)生的閱讀意識(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要求語(yǔ)文教師對(duì)自己的定位產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，思考在課堂中怎樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形成更加開(kāi)放、交流、互動(dòng)式的教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，使之成為初中閱語(yǔ)文閱讀教學(xué)中努力的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于單一性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式必然，會(huì)難以真正參加到其中，也無(wú)法將自己全身心的投入，這就會(huì)導(dǎo)致初中閱讀語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果受到相應(yīng)的影響。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，可以適當(dāng)引進(jìn)一些更加多樣化的內(nèi)容，嘗試去吸引學(xué)生。比如說(shuō)部編版教學(xué)《皇帝的新衣》課程時(shí)，讓學(xué)生們自由討論皇帝的大游行結(jié)束之后有可能會(huì)產(chǎn)生的故事，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做一個(gè)拓展，這種方式讓學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，再去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全盤的回憶，更好的了解閱讀的內(nèi)容，挖掘閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，活躍了課堂的思維，提高了閱讀教學(xué)的效果。

3.要對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的差異性，需要對(duì)其制定出差異性教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，絕不能片面去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，能夠關(guān)注學(xué)生不同教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的情況，綜合性分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)還要在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，適對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠具有更好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的課程產(chǎn)生更加深刻和周到的理解，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)來(lái)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生重要的影響，讓學(xué)生進(jìn)行文章概括時(shí)，可以對(duì)學(xué)生描述的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用“分析中肯” “概括精準(zhǔn)”這類肯定性詞語(yǔ)，能夠讓學(xué)生感覺(jué)得到認(rèn)同，體會(huì)到成功，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

4.利用影視資源來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。

由于語(yǔ)文課本中的選材內(nèi)容比較廣泛，大部分內(nèi)容都與學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際存在很多差異，而初中學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)好多事物都一無(wú)所知，難免會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本中的文章內(nèi)容不能很好地體會(huì)作者所處的歷史環(huán)境以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容，并且缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)判斷。所以往往會(huì)在很大程度上增加了學(xué)習(xí)困難性，這個(gè)時(shí)候，初中語(yǔ)文老師就應(yīng)該合理地利用影視資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行模擬建設(shè)，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，從而實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的了解與思考，讓語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候輕松高效地講解課文內(nèi)容，并且學(xué)生也會(huì)更愿意更主動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)。

例如：在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《禮記》的教學(xué)過(guò)程中，由于本篇文章是用文言文寫的，再加上初中學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力還比較差，所以這篇文章在閱讀理解上有一定的難度。對(duì)此，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)工作之前，教師首先可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)收集關(guān)于禮記的一些影視資料，將其整理成一個(gè)片段，形成專用的課程文件，在課程教學(xué)之前播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)處煵シ诺奈募a(chǎn)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)方面的認(rèn)可，投入到其中，在此之后，再引導(dǎo)學(xué)生們使其嘗試著去翻譯和理解原文，這樣一來(lái)通過(guò)對(duì)影視作品的初步了解之后，再來(lái)讀原文就更加的得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作本身比較重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。在教學(xué)過(guò)程中要求教師全面了解學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)積極尋找更科學(xué)合理的教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值。