小學(xué)語文課堂有效提問研究

吳霏霏

青海省西寧市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校西寧分校

“提問”作為教師在課堂中最常用的教學(xué)方法，是教師在課堂上無法回避的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，諸多教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依托“提問”這一手段來達(dá)成。提問行為的普遍性和當(dāng)前課堂提問質(zhì)量偏低的現(xiàn)實(shí)狀況形成了巨大的反差。教師作為課堂的主導(dǎo)者，他的語言引導(dǎo)著課堂的整個(gè)走向。教師的專業(yè)化發(fā)展需要落實(shí)于提問這一實(shí)際、具體、關(guān)鍵的教學(xué)行為之上。

一、“有效提問”概念界定

“提問”的本意是指?jìng)饔崒弳?。明代張居正的《?qǐng)申舊章飭學(xué)政以振興人才疏》中指出：“〔提學(xué)官〕不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對(duì)理者，聽該管衙門提問，不許護(hù)短曲庇?！?/p>

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“提問”的解釋是“提出問題”。從字面意思上理解包含兩種內(nèi)涵：(1)提出的問題，問題是核心；(2)問題的提出，即提問者將問題清晰、明了、準(zhǔn)確地闡述出來。

“課堂提問”則是對(duì)“提問”范圍的縮小，主要表現(xiàn)為師生雙方，在課堂這一特定環(huán)境中，為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行的語言、情感的交流和思想的碰撞。

“有效”一詞出自《漢書·元帝紀(jì)》：“婁敕公卿，日望有效”，指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的，有效果。

唐玉法認(rèn)為有效提問是教師依據(jù)課程的教學(xué)理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出看法或得出結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促其獲得解決問題的正確方法與途徑。

盧正芝認(rèn)為教師有效課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思和實(shí)踐的過程。

姚興東認(rèn)為有效提問指的是依據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，小學(xué)語文教師精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，營(yíng)造較好的語文教學(xué)氛圍，從而提出一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性、針對(duì)性及計(jì)劃性的語文問題，有效培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜合以上關(guān)于“有效提問”的各種解釋可知，雖然大家的觀點(diǎn)各有側(cè)重，但都指向了問題的設(shè)計(jì)、問題的運(yùn)用以及問題的效果這三個(gè)層面。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，大家都比較接受的看法是“有效提問”是依據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)表述清晰、恰當(dāng)，有探究性、啟發(fā)性的問題。而對(duì)問題的運(yùn)用，大家則普遍認(rèn)為問題之間應(yīng)有連貫性、層層遞進(jìn)。而對(duì)于問題的效果，大家都把重點(diǎn)落到了學(xué)生身上，認(rèn)為有效提問應(yīng)該是能使學(xué)生的思維有所增長(zhǎng)的提問。

本文的“有效提問”是指教師依據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成某種教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的，表述清晰、準(zhǔn)確，耗時(shí)最小而收效最大的問題。

二、促進(jìn)有效提問達(dá)成的策略

（一）從思想高度上更新教學(xué)理念

1.提高教師個(gè)人素質(zhì)。教師，是以教育為生的職業(yè)。作為教師，除了要完善自己作為教育者的基本的素質(zhì)外，還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念和方法，革新自己陳舊的教育思想，以把最先進(jìn)的教育資源帶給自己的學(xué)生，真正的做一名學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型教師。教師個(gè)人素質(zhì)的提升、教學(xué)技能的增強(qiáng)，有助于教師借助提問這個(gè)武器，打造更高效的課堂。

2.把握學(xué)科獨(dú)特性質(zhì)。語文課程因其獨(dú)特的課程性質(zhì)，決定了它所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任有重大意義。除了基礎(chǔ)的知識(shí)的傳授外，語文課程還承擔(dān)著情感傳遞、精神傳承的作用。部編本教材中的每一篇文本都是文質(zhì)兼美、值得細(xì)細(xì)揣摩的文章。比如：《大青樹下的小學(xué)》不僅僅是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)幾個(gè)字、讀一篇課文，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)各民族兒童之家的友愛和團(tuán)結(jié)；《不懂就要問》通過講述少年孫中山在私塾讀書時(shí)的故事，贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》通過講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生體會(huì)其堅(jiān)守陣地、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性差異。學(xué)校是學(xué)生集中生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在自己力所能及的情況下，給自己的學(xué)生提供針對(duì)性的教育。比如在筆者現(xiàn)在所執(zhí)教的班里，有一個(gè)外來務(wù)工子女，父母文化水平很低，平時(shí)也沒有太多時(shí)間來照顧孩子，致使孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，是各科老師提起就比較頭疼的一個(gè)孩子。今年開學(xué)，鼓號(hào)隊(duì)社團(tuán)招人，我就把他送過去了，沒想到他上完鼓號(hào)隊(duì)回來特別高興，兩眼放光地跟我說了好多鼓號(hào)隊(duì)的事情。忽然之間我意識(shí)到自己以前可能錯(cuò)了。原來，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)發(fā)光的。

“像愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生”這句口號(hào)，喊的這么響亮，也要做的到才會(huì)更好。

（二）從范圍上確定提問內(nèi)容

1.鎖定提問目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依托三維目標(biāo)鎖定提問目標(biāo)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。比如：《在牛肚子里旅行》這一課，作為童話單元的第三篇課文，要在前面了解童話體裁的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感受童話豐富的想象，以為后面本單元的習(xí)作“試著自己編童話、寫童話”做鋪墊。因此本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“偷、咱”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等四個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫“旅行、要好”等19個(gè)詞語。(2)過程與方法目標(biāo)：能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣；能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到他們之間的真摯友情。為了以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要問題：(1)你是通過什么方法認(rèn)識(shí)這些字的？(2)請(qǐng)同桌兩人分角色有感情地朗讀課文，并說一說你為什么要這樣讀。(3)結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)說一說，你是怎么知道紅頭和青頭是好朋友的？

2.確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在相同的教學(xué)目標(biāo)指引下，由于不同的教師對(duì)文本有不同的入手角度、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，所以教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同。而根據(jù)已有的教具的不同、教材位置的不同、學(xué)生認(rèn)知水平的不同、地區(qū)的差異等因素的不同，教師應(yīng)確定不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。比如《賣火柴的小女孩》一課，以前是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，現(xiàn)在是部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，由于教材位置發(fā)生了變化，教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也從感知資本主義生活的黑暗變?yōu)榱烁惺苄∨⒌谋瘧K命運(yùn)。

（三）從技巧上優(yōu)化提問策略

1.優(yōu)化提問語言。言語交流是人與人交往的常用手段，也是課堂師生交往的常用手段。教師通過提問促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生通過對(duì)問題的回答，與教師交流意見、交換想法，從而取得思想的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生來說，提問的語言需是簡(jiǎn)潔、明了、通俗易懂的。因此教師的提問語言要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、具體。解決此問題最有效的方法是教師在備課時(shí)應(yīng)先在教案上將問題以書面的形式呈現(xiàn)出來，再自己讀兩遍，聽一聽有沒有歧義或是語句不通、用詞不當(dāng)?shù)那闆r。同時(shí)，教師在提煉問題時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來考慮。比如筆者曾經(jīng)向二年級(jí)的學(xué)生提問：“仔細(xì)觀察圖片，看看你都看到了什么？”由于筆者所在的學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生的程度參差不齊，而“觀察”這一詞語又略有難度，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，觀察是什么啊？”這就是與學(xué)生的學(xué)情不符。

2.合理安排問題的順序。所有事情的解決都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課時(shí)目標(biāo)的完成也一樣。教師在備課時(shí)，在課時(shí)目標(biāo)的大背景下，設(shè)計(jì)提問，然后通過一個(gè)個(gè)問題的解決，來促進(jìn)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。比如《在牛肚子里旅行》一課，為了達(dá)成“體會(huì)到青頭和紅頭之間真摯的友情”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以依次通過以下幾個(gè)問題的解決來完成。(1)你是用什么方法記住這些生字、詞的？（解決生字詞）、(2)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（疏通文意）、(3)請(qǐng)同桌兩人分角色有感情地朗讀課文，并說一說你為什么要這樣讀？（以讀促誤）

3.合適的等待時(shí)間?？v觀當(dāng)下的小學(xué)語文常態(tài)課堂，教師提完問題后，立刻就有學(xué)生舉手，教師立馬提問，環(huán)節(jié)流暢、一氣呵成。可第一個(gè)回答問題的孩子，他的答案常常出現(xiàn)語言組織不是很流暢、答案不是很全面、甚至錯(cuò)誤的問題。這都與學(xué)生不認(rèn)真傾聽、不認(rèn)真思考有關(guān)。因此，教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考，而不是小手隨便舉、小嘴隨便說。

4.及時(shí)、正向的理答。教師在課堂上要真正的做到關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心。在學(xué)生回答問題時(shí)，認(rèn)真傾聽，并及時(shí)、準(zhǔn)確、和藹可親地予以正向的理答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的予以肯定和表揚(yáng)，這個(gè)表揚(yáng)是要真誠(chéng)、有針對(duì)性的，而不是泛泛而談。比如：當(dāng)學(xué)生讀完課文，讀的特別好的時(shí)候，教師可以就他剛剛的朗讀中特別出彩的地方提出表揚(yáng)，如：普通話很標(biāo)準(zhǔn)、哪一個(gè)很容易出錯(cuò)的地方他讀對(duì)了、語言很流暢、很有感情，特別是那一句讀的非常好等等。這樣具體的表揚(yáng)會(huì)比一句“你的讀的很好”效果要好很多。同樣，當(dāng)學(xué)生的回答不是讓教師很滿意的時(shí)候，教師也應(yīng)先肯定學(xué)生回答的好的地方，再指出他不好的地方，期待他的完善。

課堂提問是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，因此，有效的課堂提問就顯得至關(guān)重要了。當(dāng)前，在新課改的理念下，在語文核心素養(yǎng)的要求下，廣大一線教師及專家學(xué)者們也將有效提問重視起來。