韓國(guó)文化對(duì)韓語(yǔ)教育的影響探析

李佳穎

四川傳媒學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

隨著改革開放不斷深化，中國(guó)對(duì)世界的交流日益加深，我國(guó)與韓國(guó)的交流也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱潮不斷上漲，高校的韓語(yǔ)教育也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是注重韓語(yǔ)技能的培養(yǎng)，忽視韓國(guó)文化這一問(wèn)題在韓語(yǔ)教育中比較普遍，加強(qiáng)韓國(guó)文化在韓語(yǔ)教育中的滲透，是目前韓語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，各高校在韓語(yǔ)教育中要不斷強(qiáng)化韓國(guó)文化的滲透，切實(shí)改變韓語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的韓語(yǔ)人才，為中韓友好交流做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、韓國(guó)文化對(duì)韓語(yǔ)教育的重要意義

1.有助于減少溝通交流誤會(huì)。

語(yǔ)言是人類交往的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在生活中與人進(jìn)行溝通交流。韓國(guó)文化雖然受到中國(guó)文化的影響，但是兩國(guó)又在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中孕育出不同的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式等，這些差異極有可能使雙方在溝通交流中出現(xiàn)一些不必要的誤會(huì)，所以在韓語(yǔ)教學(xué)中要滲透韓國(guó)文化，使學(xué)生能夠更好地了解韓國(guó)文化，進(jìn)而在韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步，避免在日后的實(shí)際交流中出現(xiàn)誤會(huì)。例如，韓國(guó)人在初次見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)詢問(wèn)對(duì)方的年齡以決定使用什么樣的敬語(yǔ)，而在中國(guó)文化中詢問(wèn)對(duì)方年齡是不禮貌的行為，這就在交流中產(chǎn)生了誤會(huì)。

2.有助于準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義語(yǔ)境。

像漢語(yǔ)一樣，韓語(yǔ)在表達(dá)的過(guò)程中也非常講究語(yǔ)義和語(yǔ)境，例如，漢語(yǔ)中的“方便”一詞，在不同的場(chǎng)合就含有不同的意思，如果不了解中國(guó)的文化，就會(huì)在交流中產(chǎn)生迷惑。同樣的道理，在韓語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，如果只是單純地理解字面意思，不了解文字背后的文化因素，很有可能在正常的交流中產(chǎn)生不良的影響，甚至造成不必要的麻煩。例如，韓語(yǔ)在表達(dá)“你什么時(shí)候搬家”時(shí)所使用的詞匯的表面意思是“什么時(shí)候送你面巾紙和洗滌劑”，面巾紙和洗滌劑在韓國(guó)文化中都是對(duì)美好生活的祝愿，如果對(duì)韓國(guó)文化沒(méi)有很深的了解，就難以理解其中的意思。所以，在韓語(yǔ)教育中教師要對(duì)韓國(guó)文化進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詞匯的語(yǔ)義，在正確的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.有助于激發(fā)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要有學(xué)習(xí)的興趣，如果在韓語(yǔ)教育中教師只是一味地講解語(yǔ)法和詞匯，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一種語(yǔ)言的形成必然是和其文化聯(lián)系在一起的，脫離了文化的語(yǔ)言就像是無(wú)根的浮萍，失去靈魂的皮囊，很難有生命力，終究被淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河里。語(yǔ)言教育也是一樣，沒(méi)有文化的語(yǔ)言教育很難煥發(fā)活力，沒(méi)有活力的語(yǔ)言教育吸引不了學(xué)生的關(guān)注，長(zhǎng)久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將受到打擊。在韓語(yǔ)教育中融入韓國(guó)文化,可以使學(xué)生更好地了解韓語(yǔ)，將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得形象立體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的韓語(yǔ)交際能力。

4.有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。

隨著中韓之間的交流不斷加強(qiáng)，對(duì)于復(fù)合型人才的需求也不斷增加，所以在韓語(yǔ)教育中要改變過(guò)去培養(yǎng)技能型人才的模式，加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。復(fù)合型的韓語(yǔ)人才不僅需要有扎實(shí)的韓語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)大的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要對(duì)韓國(guó)文化有深刻的理解和研究。所以在高校的韓語(yǔ)教育中，教師要及時(shí)更新教學(xué)方式，大膽革新，在韓語(yǔ)教學(xué)中積極進(jìn)行文化的滲透，不斷拓展學(xué)生的韓語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，為社會(huì)提供合格的專業(yè)人才，促進(jìn)中韓兩國(guó)之間的友好往來(lái)。

二、韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式比較落后，教師主導(dǎo)性強(qiáng)。

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在韓語(yǔ)教育中教師普遍采用教師主導(dǎo)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方式雖然在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平，但是在實(shí)際的交流中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在目前的韓語(yǔ)教學(xué)中，教師注重的是韓語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，就韓語(yǔ)的發(fā)音、單詞、語(yǔ)法、聽力等方面進(jìn)行教學(xué)，對(duì)韓國(guó)文化的內(nèi)容涉及較少，而且在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很少參與到課堂教學(xué)中，這種方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的韓語(yǔ)交際能力作用有限。

2.文化滲透程度有限，影響語(yǔ)言教學(xué)。

語(yǔ)言依托于文化，沒(méi)有對(duì)文化進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，就很難掌握一門語(yǔ)言。在目前的韓語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在文化滲透不足的現(xiàn)象，最終影響語(yǔ)言教學(xué)。隨著中韓兩國(guó)的聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人數(shù)在不斷增多，但是基本上都沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平，韓語(yǔ)教學(xué)中就普遍重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而忽視文化教育，最終導(dǎo)致學(xué)生的韓語(yǔ)知識(shí)增加了，但是在實(shí)際的交流溝通中卻遇到很多問(wèn)題。在語(yǔ)言教學(xué)中缺少對(duì)文化的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)迷惑，反過(guò)來(lái)將影響語(yǔ)言教學(xué)的效果。

3.語(yǔ)言類教材居多，文化內(nèi)容涉及較少。

目前韓語(yǔ)教學(xué)所使用的韓語(yǔ)教材中，大部分是語(yǔ)言類的教材，同時(shí)語(yǔ)言類教材中韓國(guó)文化的涉及也不是很多，有關(guān)韓國(guó)文化的教材比較少，難以滿足韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。近些年韓語(yǔ)教育不斷發(fā)展，有關(guān)韓語(yǔ)的教材也不斷增加，但是多為語(yǔ)言類教材，涉及文化的教材雖然也有所增加，但是教材的質(zhì)量參差不齊，從內(nèi)容來(lái)看沒(méi)有和韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只是單純地介紹韓國(guó)文化，不能為韓語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，難以提高學(xué)生的韓語(yǔ)實(shí)際能力。

4.韓國(guó)文化課程量不大，課程教學(xué)不深入。

隨著韓語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)，文化課程教學(xué)也被納入教學(xué)計(jì)劃，但是設(shè)置的學(xué)時(shí)比較短，學(xué)生在課上了解的韓國(guó)文化有限，同時(shí)由于對(duì)文化教育的不重視，導(dǎo)致文化教育的目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容也只是一些韓國(guó)文化的初步知識(shí)，涉及深度有限。此外，文化課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致韓語(yǔ)教育效果不佳。

三、韓國(guó)文化融入韓語(yǔ)教育的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重參與體驗(yàn)。

從目前來(lái)看，我國(guó)的韓語(yǔ)教育主要由教師主導(dǎo)，以傳授語(yǔ)法和單詞含義為主，學(xué)生在課堂中的參與度有限，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，韓語(yǔ)的教學(xué)水平有待提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)。首先，采用情景式教學(xué)，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以要求學(xué)生通過(guò)演小品、為電影配音等方式直接進(jìn)行韓語(yǔ)的交流，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在情景模擬中感受韓國(guó)文化，增強(qiáng)韓語(yǔ)的應(yīng)用能力。其次，采用詮釋教學(xué)法，教師在介紹詞匯的含義之后，要對(duì)其文化內(nèi)涵和風(fēng)俗等知識(shí)進(jìn)行拓展，也可以由學(xué)生來(lái)解釋，使學(xué)生真正了解詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平。最后，開展課外教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀韓國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品，觀看韓語(yǔ)影片，積極參與韓語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，與韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在韓國(guó)文化的環(huán)境下學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，在參與中感受韓國(guó)文化，提高學(xué)生的韓語(yǔ)交際能力。

2.融入方式，做到循序漸進(jìn)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就決定了文化融入語(yǔ)言教育中就要講究方式方法，也要做到循序漸進(jìn)。在我國(guó)，韓語(yǔ)教育和英語(yǔ)教育不能同日而語(yǔ)，在韓語(yǔ)教育中學(xué)生幾乎是沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)的，對(duì)韓國(guó)文化更是不了解。所以，在韓語(yǔ)教育中要融入韓國(guó)文化。首先，根據(jù)學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)決定，在初級(jí)階段主要是對(duì)韓國(guó)的日常生活、社交禮儀中的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，待學(xué)生的韓語(yǔ)水平較高的時(shí)候，就可以把韓國(guó)的歷史、韓國(guó)人的思維方式等方面融入實(shí)踐教學(xué)中。其次，對(duì)比中韓之間的文化差異，在差異中使得學(xué)生更加了解韓國(guó)文化，避免在韓語(yǔ)交流中產(chǎn)生一些誤會(huì)。

3.改革韓語(yǔ)教材，深挖文化元素。

任何一種學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開一套合格的教材，教材能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。目前我國(guó)的韓語(yǔ)教材偏重于語(yǔ)言類的教材，同時(shí)教材中的文化元素不多，不適合現(xiàn)在韓語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況。為此，要實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教育的新發(fā)展，就要加強(qiáng)對(duì)于教材的改革。首先，國(guó)家相關(guān)部門和各高校要加大韓語(yǔ)教材的編寫力度，把韓語(yǔ)文化滲透到韓語(yǔ)教材中，編寫出符合現(xiàn)代韓語(yǔ)教育的新教材。其次，教師要在現(xiàn)有的教材中找到可以進(jìn)行文化滲透的內(nèi)容，并且搜集資料，在語(yǔ)言教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生更多地了解韓國(guó)文化，提高教學(xué)的效果。最后，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些韓國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品或是瀏覽韓文網(wǎng)站，借此豐富韓語(yǔ)教學(xué)的資源，使學(xué)生接觸更多的韓國(guó)文化，以此提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平。

4.增加文化課程，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

除了在韓語(yǔ)教材中增加韓國(guó)文化的元素，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)文化課程的重視，通過(guò)開設(shè)文化課程，使得學(xué)生能夠全面地了解韓國(guó)文化，更好地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。首先，文化課程的開設(shè)要符合語(yǔ)言課程的教學(xué)安排，做好兩門課程之間的聯(lián)系，這就要求兩門課程的教師要加強(qiáng)信息互通，全面了解課程安排和教材內(nèi)容，做到有的放矢。其次，語(yǔ)言課程要和文化課程進(jìn)行有機(jī)銜接，在語(yǔ)言教學(xué)中要及時(shí)地把學(xué)生已經(jīng)了解的韓國(guó)文化融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法放到文化中去理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

要想精通一門語(yǔ)言，必須了解其中的文化內(nèi)涵，否則就會(huì)在交流中引發(fā)一些誤會(huì)，阻礙人們之間的正常交流。韓語(yǔ)的教學(xué)也是這樣，離開韓國(guó)文化的韓語(yǔ)教育難以符合時(shí)代發(fā)展的需要。所以，在韓語(yǔ)教育中要充分挖掘現(xiàn)有韓語(yǔ)教材的文化元素，重視韓國(guó)文化在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，開設(shè)韓國(guó)文化課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出符合韓語(yǔ)教學(xué)的文化情景，不斷提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平，以便在之后的國(guó)際交流中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。