作文教學(xué)中落實細節(jié)描寫

孟淑芳

紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué)

都說“細節(jié)決定成敗”。作文又何嘗不是如此。在作文指導(dǎo)時讓學(xué)生抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，再加以生動細致的描繪，可以使作品散發(fā)出迷人的光彩:寫人如見其人，寫事如親耳目睹，寫景如身臨其境，處處給人以真切的感受。

一、外貌描寫有特點

外貌描寫是寫好人物的基礎(chǔ)，外貌往往揭示了人物的個性特征。在具體描寫外貌時，要注意以下幾點：

1.抓住典型特點。

很多同學(xué)寫外貌，都會犯一個錯誤，那就是面面俱到。眼睛、鼻子、嘴巴，什么都寫，又等于什么也沒寫。寫到眼睛就是“水靈靈的大眼睛?！睂懙阶彀?，都是“紅紅的櫻桃小嘴”。很多同學(xué)筆下的人物“千人一面”，根本沒有特色。所以要指導(dǎo)學(xué)生寫出人物獨特的外貌，一定要抓住人物與眾不同的特征進行描寫，讓人家一看就知道你寫得像誰。

如魯迅先生在《少年閏土》一文中刻畫閏土的形象時，寥寥數(shù)語，突出一個鄉(xiāng)下孩子的質(zhì)樸純真。抓住人物獨特的外貌進行具體描寫，就能使筆下的人物栩栩如生。

比較下面兩個片段。

片段一：我的爺爺腦袋圓圓的，一雙炯炯有神的眼睛，一臉的皺紋，嘴巴里有一口黃牙，身上有一股香煙的味道。

片段二：爺爺?shù)哪樕喜紳M皺紋，眼角的皺紋很深，一笑起來，那皺紋便你擠我，我擠你，全部簇擁在一起。爺爺笑起來時，就會露出一口黃牙，那些牙齒黃得那么特別，就像是用黃顏色涂料精心涂過似的。

第一個片段寫了人物腦袋、眼睛、皺紋、黃牙，面面俱到卻什么也沒寫清楚。第二個片段抓住皺紋和黃牙，更生動形象地刻畫了一個愛抽煙的農(nóng)村老漢形象。

2.善用修辭方法。

如果能適當用一些形容詞、確切的比喻和適當?shù)目鋸垇韺懭宋飼谷宋锔r活生動。我們來看下面三個人物形象，說說自己的感受。

(1)我的妹妹是一個幼兒園的小朋友，胖墩墩的身材像個小冬瓜。她跑起來臉上的肉有節(jié)奏地一抖抖的，很是有趣。

(2)她長得很普通，臉頰上星星點點的雀斑好似誰不小心散落的黑芝麻。身材瘦削，根根脊梁骨凸起在后背，把襯衫印出了明顯的花紋。

(3)這是個上了年紀的老人，干癟的嘴里牙齒已經(jīng)所剩無幾，因為合不攏嘴，再加眼角深深的魚尾紋，讓你感覺一直都在笑。

通過比較，明確第一個片段突出了一個胖胖的可愛學(xué)生形象。片段二塑造的是一個瘦削的同學(xué)。而第三個片段塑造的是蒼老但又親切的老人形象。特別是片段一中，用“冬瓜、花生米”這樣的比喻，突出了人物的胖，而且胖得非?？蓯?。

學(xué)生寫人物眼睛，慣用的詞語就是“炯炯有神”，可以用別的詞句來表達嗎？

有個同學(xué)是這么來寫的“那雙眼睛，像充盈的湖水慢般清澈。目光流轉(zhuǎn)，仿佛閃著波光，又好像眼里落進了兩顆星星?！比鐚懸粋€剪著劉海的小姑娘“她的頭發(fā)很濃密，劉海很不整齊地卷曲著，她使勁把它們拉直，可一松手，劉海就像彈簧似的縮了回去，倔強地在她的腦門上繞著彎。 這樣的描寫鮮活生動，閃著語言的靈性，更閃著智慧的光芒。

二、語言描寫富變化

1.靈活運用提示語。

語言描寫是人物豐富內(nèi)心的展露，我們在文章中會運用大量的人物對話來推進事情的發(fā)展。“提示語”和“引語”是語言描寫的兩大要素。提示語是指人物說話時的狀態(tài)，包括了人物的動作、神態(tài)、心理、語氣。引語指人物說話的具體內(nèi)容。我們在二年級的教材中就涉及提示語的四種形式，即：提示語在前、提示語在后，提示語居中，沒有提示語。但學(xué)生在作文時卻經(jīng)常會出現(xiàn)“一說到底”的現(xiàn)象。你說我說他也說，一個說字統(tǒng)全文，文章讀起來干巴巴的。

怎么將干篇一-律的“說”替換成其他更準確地表示“說”的詞語呢？先讓學(xué)生討論表示說的詞語，從一字到四字，很多很多。比如四字“說”：胡說八道、談天說地、說古道今、能說會道、侃侃而談、說長道短、據(jù)理力爭、沉默以對、喃喃自語。這樣的整理，讓學(xué)生明白，說是可以用豐富的詞語來替代的。平時在指導(dǎo)學(xué)生寫話練習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)場景的不同，靈活運用表示說的詞語。

《查理與巧克力工廠》是學(xué)生很喜愛的一本書，里面有許多形式多變的對話，可以讓學(xué)生讀一讀，感受作者是怎么來寫好人物對話的，如果滿紙都是一個說，效果會怎么樣。最后通過討論得出結(jié)論：

(1)提示語里悄悄地隱藏人物的行為、情感，可以讓文章更加生動。

(2)提示語的位置不同，強調(diào)的方面不同。

(3)同樣的提示語，填上不同的修飾詞，表達的情感就完全變了。

2.語言要符合人物特點。

語言是一個人的標簽。不同的人物個體說話的方式，運用語言措辭都是不一樣的。

有一個學(xué)生寫了《我的外婆》的文章，前面提到自己的外婆是個“睜眼瞎”，但非常疼愛她。有一次因為自己在學(xué)校里選不上班干部內(nèi)心很失落，回到家以后，外婆勸慰她：“選不上班干部別泄氣也不要自卑，每一個人都是獨特的個體，靜等花開，你會有意想不到的收獲。”

這段話中，外婆說的話明顯不符合人物特點。作為一個大字不識，連自己的名字也是一筆一劃像畫畫一樣畫出來的老年人，不會說出那么多大道理，更不會說的那么詩意還有哲理，作為一個廚藝了得又疼愛孩子的外婆，她可能說：“來，外婆給你燒了紅燒肉，多吃幾塊，吃飽了，什么煩惱都能過去?！?/p>

每個人說的話基本得符合人物的職業(yè)、年齡、閱歷、修養(yǎng)，語言里還蘊含人物性格、習(xí)慣和當時的心理活動，好的語言描寫能使讀者觀其言能知其人，聞其聲便明其性。

三、動作描寫細刻畫

動作描寫可以說是一篇文章的靈魂。一個成功的動作細節(jié)勝過千言萬語的表達。

1.巧修飾。

動作描寫是否精彩，需要進行修飾和點綴。

《狼牙山五壯士》一文中，作者細致地刻畫了五壯士英勇殺敵的畫面。這極富感染力的描寫，主要是抓住了人物的動作描寫。

班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

這部分動作描寫，作者對動詞進行了適當?shù)男揎椇忘c綴，使動作傳神，也突出了人物個性。

比如指導(dǎo)學(xué)生寫“笑”這個動作詞，可以怎么來進行修飾呢？

在“笑”前面加上符合人物特點的形容詞。內(nèi)向的女孩子：靦腆一笑，抿著嘴輕輕笑。調(diào)皮大膽的孩子：肆無忌憚地笑起來。

在“笑”后面加上表述程度的詞語。笑得前仰后合，笑得喘不過氣來。

（3）用上適當?shù)男揶o。他瞇著眼，笑意悄悄爬上了他的眼角。

2.多推敲。

有的孩子能很好的洞察文章所需要的細節(jié)，但卻由于描寫不力非常乏味，體現(xiàn)不了文章的神韻。我們的語文課本中有許多語言精妙的范例，真可謂是“一字傳神”!課堂中經(jīng)常讓學(xué)生用比較等方法，體會作者遭詞造句的巧妙。并告訴他們，看似不經(jīng)意的一個字，都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。如寫《找鑰匙》這篇文章，有的孩子滿紙是個“找”字，語言非常貧乏。我問他們:“同是一個找字，我們還可以用什么語言來表示?”有的說:“東尋西找”。有的說:“把口袋翻了個遍。”也有的說:“到隱蔽的地方仔細搜索?！庇幸粋€孩子更精彩:“真恨不得把草皮拎起來抖一抖?！边@樣的語言多生動傳神。

表示同一個意思的詞語很多，比如“看”這個詞，可以用許多詞語來表述：瞅、瞧、望、瞄、盯、觀察、仰望、俯視、瀏覽、打量、瞻仰、端詳、眺望、遙望、窺視、張望、鳥瞰、環(huán)視、掃視、窺視、左顧右盼、東張西望……雖然都是表示看，但詞語之間是有差別的，每個詞都有自己的語境。因此，描寫人物動作要細細推敲，思考根據(jù)自己的語境用哪個詞語更為貼切。

如 ：晚飯過后，爸爸翹著二郎腿，從口袋里摸出一包煙。只見他打開煙盒，抽出一支煙來。他把煙在茶幾上輕磕了幾下，再叼在嘴角，摸出火柴，“嗤——”火柴著了，煙也點燃了。他輕輕地晃了晃火柴梗，火很快就滅了。他輕輕吸上一口，再緩緩?fù)鲁鰜恚D時煙霧四散開來，爸爸心滿意足地享受著這飯后一支煙的愜意時光。

小作者仔細觀察爸爸抽煙時的一系列動作，通過精準的動詞，表現(xiàn)了人物悠閑的生活狀態(tài)。

3.細拆分。

學(xué)生寫不出動作細節(jié)，往往是一個大動作來描寫，所以粗糙，寫不細膩。比如游泳，就是一個動作“游”，打球，就是一個動作“打?！币褎幼鲗懠?，就需要把籠統(tǒng)的一個動作細細拆分為一系列小動作，再把這些動作連貫起來。

這段雪地捕鳥的過程是動作分解的范例，把“捕鳥”這個大動作分解成“掃、支、撒、拉、罩”等細小的動詞，好像慢鏡頭一樣，一一呈現(xiàn)在讀者面前。

在上四下《我的動物朋友》習(xí)作中，如何讓孩子們抓住細節(jié)描寫動物的活動呢？我指導(dǎo)孩子把大的動作分解成細微小動作的方法。課本中有《白公鵝》這一范例。生動傳神地寫出了白公鵝走路的樣子?！八咂鹇穪砺龡l斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”我先讓孩子們讀讀這個片段，圈出表示動作的詞。細細體會，這個片段寫了白公鵝走路，好在哪里？經(jīng)過討論，孩子們很快總結(jié)出，作者把一個單調(diào)的“走”細分成很多動詞：掂量、抬、合上、擺放、到。這樣讓孩子們體會到動詞分解可以把細節(jié)描寫具體。接著出示一個小貓吃飯的片段填空?！叭艘怀燥垼徒乖?，眼睛緊緊 我的飯碗，仰頭喵喵_____,小舌頭_____。我只好給它盛上一碗，不待放穩(wěn)，它就沖了過來，像是__________?？墒怯捎跊_得太猛，臨到跟前沒有剎住，好家伙！它的整個頭都_____碗里，身子硬生生_____，像是在練_____，看得我目瞪口呆。”

孩子們經(jīng)過自由填空到交流討論，再進行動詞辨析，讓小貓吃飯有了很強的畫面感。

學(xué)會了動作分解的方法，學(xué)生的作文就生動有趣多了。如一個學(xué)生寫自己和小貓“綿綿”玩耍的場景：“綿綿”被挑逗的樣子可真有趣。它正在安穩(wěn)地睡著大覺，我輕手輕腳地走到它跟前，用力地拍了一下它的腦袋。“綿綿”縱身一躍跳上了書桌，警覺地豎起了耳朵。它亮出鋒利的尖爪向我示威。我一把把它抱起，在空中舞動四肢，它喵喵叫著一副無助的樣子。突然，“綿綿”使勁掙脫我的懷抱，平穩(wěn)地落到了地上，屁股一扭一扭的，腦袋左右擺動著向我挑釁。

一篇成功的文章，一定要進行細致地描寫，將細節(jié)生動形象地再現(xiàn)出來，讓讀者能感同身受，如臨其境。