新媒體時(shí)代高校形勢與政策課教學(xué)存在的問題與對(duì)策

馬春影

(銅陵學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)為代表的新媒體時(shí)代已經(jīng)到來，新媒體的發(fā)展對(duì)思想政治教育工作提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。作為高校思想政治理論課重要組成部分的形勢與政策課程，也面臨著新媒體帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校形勢與政策課程是第一時(shí)間推動(dòng)黨的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的主要渠道，在大學(xué)生思想政治教育中承擔(dān)著其他課程無法替代的特殊使命。因此，如何因勢而新，充分利用新媒體開展好高校形勢與政策課教學(xué)對(duì)于大學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”有著十分重要的意義。

一、新媒體時(shí)代給高校形勢與政策課教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)內(nèi)容更加豐富但教育者引導(dǎo)難度增加

新媒體時(shí)代，國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等重大時(shí)事新聞都可以通過新媒體來獲得，形成了海量的信息資源，新媒體平臺(tái)上豐富的資源對(duì)促進(jìn)形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)具有積極作用。教師能夠利用新媒體資源挖掘需要的教學(xué)信息，選擇典型案例、時(shí)事資料等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了形勢與政策課教學(xué)的吸引力和時(shí)效性。大學(xué)生接觸新媒體可能比教師更方便快捷，新媒體平臺(tái)上各種社會(huì)思潮、熱點(diǎn)時(shí)政和分析評(píng)論等很容易被高校學(xué)生接觸到。這為高校青年學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)世界提供了多元視角，增長了他們的見識(shí)，使其思維更加活躍，但反過來又造成形勢與政策課教師解讀信息難度的提高。新媒體時(shí)代信息資源魚龍混雜、良莠不齊，西方一些別有用心的人經(jīng)常戴著有色眼鏡看中國，傳播一些帶有偏見、不實(shí)的信息，甚至通過新媒體傳播不良的社會(huì)思潮和意識(shí)形態(tài)。高校青年學(xué)生因?yàn)閮r(jià)值觀尚未完全形成，對(duì)信息的辨別分析能力相對(duì)較弱，其價(jià)值觀很容易受到不良思想的影響。新媒體時(shí)代信息資源的復(fù)雜性，增加了形勢與政策課教師對(duì)高校青年學(xué)生思想教育和價(jià)值引領(lǐng)的難度。

(二)教學(xué)空間更加延展但教育者掌控難度提升

新媒體的出現(xiàn)打破了形勢與政策課教學(xué)的時(shí)空限制，傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的教學(xué)空間大多局限于課堂，且傳遞的信息具有滯后性，教師很難能夠?qū)崟r(shí)、持續(xù)地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給大學(xué)生，這些非實(shí)時(shí)的信息對(duì)于大學(xué)生已經(jīng)不具有吸引力。但新媒體延展了高校形勢與政策課的教學(xué)空間。形勢與政策課能夠運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，微信、微博、微課、慕課等一系列新媒體應(yīng)用平臺(tái)和資源形態(tài)為形勢與政策課提供了便捷多元的教學(xué)輔助。教師可以借助大學(xué)生關(guān)注的新媒體平臺(tái)將教學(xué)空間延伸到課堂外，比如通過對(duì)時(shí)事評(píng)論等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用新媒體獨(dú)一無二的互動(dòng)優(yōu)勢，讓學(xué)生在充分閱讀后展開討論，發(fā)表自身的意見和見解，這既能激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、參與討論的熱情，又能拉近教師與學(xué)生的距離，提高形勢與政策課教學(xué)的針對(duì)性。但新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化特征使形勢與政策課教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn),教師和學(xué)生都可以憑借新媒體平等地獲取信息，削弱了形勢與政策課教師解讀信息的話語權(quán)，教師憑借知識(shí)權(quán)威建立的教育權(quán)威被解構(gòu)了。新媒體的即時(shí)性要求教師必須及時(shí)對(duì)新媒體平臺(tái)上的留言和評(píng)論進(jìn)行思想引導(dǎo)，這就需要形勢與政策課教師經(jīng)常將“教學(xué)觸角”延展到課堂之外，增加了教育者對(duì)教學(xué)的掌控難度。

(三)教學(xué)方式更加靈活但教育者選擇難度加大

新媒體時(shí)代，高校形勢與政策課教師可以通過新媒體平臺(tái)來創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用音像、視頻、圖片等載體，形成多元化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活。新媒體的運(yùn)用使教師可以選取靈活有效的形式開展教學(xué)，改變過去以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用，采取互動(dòng)性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，提高課堂活躍度，增強(qiáng)高校形勢與政策課程的教學(xué)效果。但是當(dāng)代大學(xué)生基本上都是“00后”的青年，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，具有自身特點(diǎn)，有自己的選擇偏好，更希望通過新媒體平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)，以更加形象化的方式獲取知識(shí)。高校形勢與政策課教師如何利用新媒體工具，創(chuàng)新形勢與政策課教育教學(xué)方式，既能完成形勢與政策課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，又能采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，這對(duì)于教育者來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

(四)教學(xué)平臺(tái)更加開闊但教育者素質(zhì)要求提高

當(dāng)前新媒體時(shí)代下高校學(xué)生思想政治教育工作更具信息化、時(shí)效性。高校形勢與政策課的教學(xué)平臺(tái)也更加廣闊，創(chuàng)新空間更大。尤其是隨著新媒體的發(fā)展，不少高校都有微信、微博的官方賬號(hào)，自媒體形態(tài)也已深入到短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等形式，這些都給高校形勢與政策課教學(xué)提供了便捷的平臺(tái)，但也造成了大學(xué)生受眾思維的“碎片化”“淺層化”，知識(shí)點(diǎn)更加“破碎化”。因此，在新媒體時(shí)代，形勢與政策課教師不僅要幫助大學(xué)生提高分析判斷新媒體信息的能力，改造“碎片化”的思維方式，同時(shí)還要盡可能地消除新媒體傳播信息對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。這對(duì)高校形勢與政策課教師的素質(zhì)要求更高，不僅要有深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的課堂掌控能力，還要有熟練運(yùn)用新媒體的技能，能夠利用新媒體技術(shù)平臺(tái)整合資源，充分發(fā)揮新媒體的積極作用，靈活有效地開展形勢與政策課教學(xué)。

二、新媒體時(shí)代高校形勢與政策課教學(xué)存在的問題

一是師生的新媒體素養(yǎng)需要提高。新媒體的發(fā)展給高校形勢與政策課教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)和豐富的內(nèi)容，帶來了許多便利，形勢與政策課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)使用新媒體，搶占新媒體陣地來傳播積極的正能量。但現(xiàn)實(shí)中，形勢與政策課教師授課大多還是采用傳統(tǒng)的課堂灌輸方式，較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體工具，反映出教師在教學(xué)中運(yùn)用新媒體的能力不足。造成這種現(xiàn)狀的原因，首先是教師自身對(duì)媒介素養(yǎng)重視不夠，目前高校的形勢與政策課教學(xué)工作大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)的，他們平時(shí)的事務(wù)性工作較多，沒有充裕的時(shí)間來備課。其次是教學(xué)人員嚴(yán)重不足，也缺乏對(duì)教師媒介素養(yǎng)有針對(duì)性的培訓(xùn)。因?yàn)樾蝿菖c政策課教學(xué)安排周期長，多數(shù)學(xué)校是連續(xù)開設(shè)四學(xué)年共八學(xué)期，導(dǎo)致師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏且結(jié)構(gòu)不合理，若不加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)效果肯定會(huì)受影響。此外，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)也需要提高，現(xiàn)在的大學(xué)生雖然無時(shí)無刻不在接觸新媒體，但他們對(duì)新媒體信息的辨別能力不足。近些年，西方國家利用新媒體環(huán)境的開放性不斷進(jìn)行意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的滲透，因此，提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高他們對(duì)新媒體信息的是非辨別能力十分緊迫。

二是新媒體資源尚未得到充分利用。當(dāng)今時(shí)代,新媒體的影響越來越大，資源也越來越豐富，新媒體平臺(tái)依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以精準(zhǔn)推送傳播信息，高校形勢與政策課教學(xué)要注重挖掘新媒體可利用的資源，選取學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教育成效。但目前，很多高校形勢與政策課仍是傳統(tǒng)的課堂講授方式占主要地位，教師在新媒體的使用上，僅僅具備基本的操作能力，很多教師只是更多地利用新媒體制作幻燈片或者短視頻，并沒有挖掘掌握新媒體的各項(xiàng)功能。教學(xué)上與新媒體技術(shù)融合的程度并不是很高，像翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等比較吸引學(xué)生的新媒體教學(xué)模式在形勢與政策教學(xué)中被采用得較少。針對(duì)課堂上經(jīng)常玩手機(jī)的“低頭族”，教師在利用新媒體加強(qiáng)和學(xué)生的溝通上，也缺乏足夠的重視，沒有充分利用新媒體工具做好與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。以上分析可知，新媒體資源在形勢與政策課教學(xué)中利用不夠充分。

三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能適應(yīng)新媒體環(huán)境，課堂教學(xué)互動(dòng)性不足。新媒體環(huán)境已經(jīng)改變了信息的傳播方式和呈現(xiàn)方式。當(dāng)前，一些高校形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容之所以沒有吸引力，主要是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能適應(yīng)當(dāng)前的新媒體環(huán)境，這不僅需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度，也亟須豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。新媒體時(shí)代，人們獲取信息不受身份、職業(yè)、地區(qū)的限制，大家都可以通過新媒體了解到最新的時(shí)事新聞。因此，形勢與政策課教師如果在課堂上還是簡單的事實(shí)陳述，課堂吸引力肯定不強(qiáng)，大學(xué)生不僅希望聽到教師對(duì)事件的深層次解讀，還希望自己能夠參與事件的討論。新媒體時(shí)代，大學(xué)生更在意自己對(duì)課程的獲得感，要想提高他們對(duì)形勢與政策課的興趣度和接受度，就必須結(jié)合新媒體時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用新媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)手段、喜聞樂見的互動(dòng)模式、豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生，把高校形勢與政策課打造成學(xué)生真心喜愛的思政課。

四是課程建設(shè)的成效有待拓展。近年來，各高校在形勢與政策課教學(xué)改革創(chuàng)新方面已經(jīng)作出了積極探索并取得了一些成效，但取得的成績還只是局部性的，仍處在各自探索階段，高校形勢與政策課如何將這些成果進(jìn)行總結(jié)、提升和推廣，進(jìn)一步提高形勢與政策課的教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，還需要進(jìn)行深入研究。比如師資的問題，雖然很多高校采取請(qǐng)進(jìn)來走出去相結(jié)合的做法，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來上課，但知名專家學(xué)者和先進(jìn)人物也不可能受邀到每所高校做形勢與政策報(bào)告，大中城市和革命老區(qū)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等器物形態(tài)的資源難以直接搬進(jìn)思政課堂。這些問題需要各高校結(jié)合各自實(shí)際逐步來完善，教育部要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，各高校積極參與、共建共享，利用新媒體平臺(tái)整合資源，打造形勢與政策課優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。

三、新媒體時(shí)代提高高校形勢與政策課教學(xué)效果的對(duì)策

(一)提高教師新媒體素養(yǎng)，強(qiáng)化課程師資建設(shè)

上好思政課的關(guān)鍵在教師。新時(shí)期思政課教師思維要新、視野要廣，這是高校形勢與政策課教師提升教學(xué)實(shí)效的思想武器。隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，面對(duì)常新的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形勢與政策課教師在教學(xué)中要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。新媒體時(shí)代，能夠熟練運(yùn)用新媒體、具有良好的媒介素養(yǎng)，將成為形勢與政策課程教師的必備素養(yǎng)。首先，教師要有培養(yǎng)新媒體素養(yǎng)的自覺意識(shí)。教師不僅自己要具備良好的新媒體素養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生新媒體信息的解讀、評(píng)估、創(chuàng)造和傳播能力的使命。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)形勢與政策課教師開展新媒體知識(shí)培訓(xùn)。根據(jù)高校實(shí)際精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，從教師崗前培訓(xùn)開始，將培訓(xùn)工作納入教師培養(yǎng)計(jì)劃。另外，還要做好教師隊(duì)伍的遴選。新媒體時(shí)代更需要教師的專業(yè)性，要選拔具備新媒體教學(xué)技能的教師，主動(dòng)研究、介入新媒體技術(shù)，牢牢掌控網(wǎng)絡(luò)時(shí)政的話語權(quán)，利用新媒體工具主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，切實(shí)增強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性與吸引力。

(二)優(yōu)化利用新媒體資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源都可以通過新媒體來獲得，形勢與政策課教師可以利用新媒體挖掘豐富的教學(xué)資源。在資料的選擇上，可以很便捷地選取一些典型案例、時(shí)事資料等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高課程教學(xué)的針對(duì)性。在呈現(xiàn)形式上，教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，隨時(shí)隨地調(diào)取第一手的圖片資料或者視頻資料，非常直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加課堂教學(xué)的感染力。教師可以靈活運(yùn)用新媒體語言和表達(dá)方式，做到因地制宜、因時(shí)制宜，努力將學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化為大眾語言，用學(xué)生樂于接受的方式將形勢與政策課理論講深、講透、講活，增強(qiáng)課程的吸引力。教師要發(fā)揮新媒體大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，通過新媒體平臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以掌握學(xué)生的接受程度，了解教學(xué)中存在的不足和努力方向，有助于實(shí)現(xiàn)形勢與政策教育的精準(zhǔn)化。新媒體時(shí)代信息傳播出現(xiàn)碎片化，容易影響大學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致他們觀察和分析問題都停留于表面，這要求形勢與政策課教師必須消解碎片化帶給學(xué)生的不良影響，借助學(xué)生關(guān)注的新媒體傳播平臺(tái)進(jìn)行信息的推送，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。因此，高校形勢與政策課教師要掌握熟練運(yùn)用新媒體的技能，通過優(yōu)化整合新媒體資源，來豐富形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容。

(三)探索運(yùn)用新媒體技術(shù)，改進(jìn)課程教學(xué)方法

新媒體時(shí)代下，高校學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形勢與政策課的教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求。形勢與政策課教師要積極運(yùn)用新媒體技術(shù)，借助各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)和教改新思路，采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，探索構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、微課、智慧課堂相結(jié)合的形勢與政策課教學(xué)新模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生變成課堂的焦點(diǎn)和主角，易于激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。嘗試在形勢與政策課上引入微課，更能集中學(xué)生的注意力，也更加靈活便捷。教師在課堂教學(xué)中適度使用微課，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)錦上添花。打造形勢與政策課智慧課堂，通過課前準(zhǔn)備、課中研討和課后拓展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，借助新媒體技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。推動(dòng)形勢與政策課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合，教學(xué)中把翻轉(zhuǎn)課堂、微課、智慧課堂結(jié)合使用?？傊?，現(xiàn)在的大學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，時(shí)代的發(fā)展要求形勢與政策課教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索和運(yùn)用新媒體技術(shù)，使形勢與政策課堂教學(xué)活起來。

(四)創(chuàng)新全方位育人平臺(tái)，加強(qiáng)課程教學(xué)管理

做好高校形勢與政策教育，既要遵循思政課教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮各個(gè)部門的協(xié)同優(yōu)勢。當(dāng)前的國內(nèi)外形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，面對(duì)新媒體平臺(tái)上引發(fā)的思想多元化沖擊，高校必須建立協(xié)同育人制度，發(fā)揮思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等育人合力作用。推動(dòng)教學(xué)育人環(huán)節(jié)間的協(xié)同，既要加強(qiáng)線下的課堂教學(xué)活動(dòng)，更要重視線上的傳播引導(dǎo)。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外互動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校是育人的主陣地，要充分利用多媒體平臺(tái)等設(shè)立形勢與政策專欄，還要借助學(xué)校廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，擴(kuò)大形勢與政策教育的覆蓋面。同時(shí)，要建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的媒介素養(yǎng)等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置相關(guān)激勵(lì)措施，加強(qiáng)高校形勢與政策課程的教學(xué)管理。