基于核心素養(yǎng)的八年級(jí)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)

馮昌盛

摘要：教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定的，能使學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從藝術(shù)賞析，感受情境;實(shí)驗(yàn)探究，融入情境;聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境;誘錯(cuò)反思，創(chuàng)設(shè)情境四方面入手，探討了基于核心素養(yǎng)的八年級(jí)地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);八年級(jí)地理;教學(xué)情境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-065-1

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造出恰當(dāng)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生從不同側(cè)面挖掘知識(shí)的本質(zhì)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移、應(yīng)用，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、藝術(shù)賞析，感受情境

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽”情的氣氛和環(huán)境。教師可以用音樂渲染情境、用語(yǔ)言描繪情境、用影像再現(xiàn)情境。如在進(jìn)行《長(zhǎng)江的開發(fā)和治理》教學(xué)時(shí)，可以用長(zhǎng)江的自然風(fēng)光圖片引入，并以《長(zhǎng)江之歌》作為音樂背景，再把歌詞放入PPT課件中，讓學(xué)生在畫面、聲音、語(yǔ)言的三重刺激下感受到輕松和愉悅，直觀感受到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江、氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、波瀾壯闊的長(zhǎng)江，更好地融入到課堂教學(xué)中。

藝術(shù)賞析也包含了地理史的賞析，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、地理故事，可以讓學(xué)生去追蹤地理學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究地理的樂趣。如《長(zhǎng)江的開發(fā)和治理》一節(jié)中，教師可以向?qū)W生介紹地理學(xué)家徐霞客，讓學(xué)生了解徐霞客對(duì)于地理事物執(zhí)著的探索精神，感受地理科學(xué)的神圣及地理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也可從徐霞客的游歷中讓學(xué)生得到啟發(fā)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，融入情境

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。如在《黃河的治理和開發(fā)》教學(xué)中，教師可以講述黃河流經(jīng)中游黃土高原時(shí)水土流失嚴(yán)重的狀況。在“探究黃土高原水土流失的自然原因”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備松散的黃土、長(zhǎng)滿草的黃土、盛水的灑壺、升降的斜面（2塊）等實(shí)驗(yàn)器材，教師通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生探究以下3個(gè)問題：（1）植被覆蓋和裸露的黃土山坡的水土流失有什么區(qū)別？（2）黃土高原上水土的流失與植被的覆蓋和雨量的大小有什么關(guān)系？（3）坡度增加時(shí)，植被條件相同的地方水土的流失的情況有什么區(qū)別？

通過對(duì)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和黃土高原的水土流失有何關(guān)系？”學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上得出黃土高原水土流失的主要自然原因有：（1）黃土高原土質(zhì)疏松，許多物質(zhì)易溶于水。（2）沒有植被覆蓋的黃土極易水土流失。（3）黃土高原地區(qū)夏季降水集中且多暴雨。（4）水土流失侵蝕形成溝谷，從而加大坡度，進(jìn)一步加劇水土流失。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，比簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論更有利于提高學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，達(dá)到真正提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

地理與生活關(guān)系緊密，與社會(huì)生產(chǎn)及環(huán)境發(fā)展變化等方面有著廣泛的聯(lián)系。依托現(xiàn)實(shí)生活，基于生活實(shí)際情境的體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能更快更好地構(gòu)建自己地知識(shí)體系，發(fā)展自己的能力。如在《水資源》一節(jié)中講述水資源的污染，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理，從家鄉(xiāng)的水資源污染情況著手，課前可以安排學(xué)生以小組合作的模式對(duì)南京的秦淮河水域進(jìn)行污染情況的調(diào)查。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)說話，展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：水資源的污染來源有哪些，生活中有哪些不良行為會(huì)造成水資源的浪費(fèi)和污染，用什么方法能防治污染和減少浪費(fèi)。這一系列的思考與討論能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀理念的理解。

四、誘錯(cuò)反思，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，頭腦中并不是一片空白，而是存儲(chǔ)了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中也可能存在著和新知識(shí)并不完全一致，有沖突的成分，即錯(cuò)誤觀念，所以學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠暴露學(xué)生錯(cuò)誤觀念的教學(xué)情境，運(yùn)用多種手段，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，可以更為有效地促進(jìn)其觀念轉(zhuǎn)變。如在《自然資源的基本特征》一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于自然資源的概念和分類，教師簡(jiǎn)單的講解并不能幫助學(xué)生正確理解其內(nèi)涵。因此在開始時(shí)，教師應(yīng)先給學(xué)生展示生活中一些常見的物質(zhì)和能量的圖片，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于資源分類的小游戲，請(qǐng)學(xué)生挑選來自自然界的圖片和對(duì)人類活動(dòng)有價(jià)值的圖片，得出自然資源的概念，然后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)既有知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行分類。通過讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，讓學(xué)生來“找茬”，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來思考錯(cuò)誤原因，其他同學(xué)來補(bǔ)充并糾正，最后通過練習(xí)和小結(jié)，逐步解決他們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

創(chuàng)設(shè)情境是為了構(gòu)建高效課堂。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，注意情境的主體性，有效性，連貫性，不能為了要有情境而創(chuàng)設(shè)無(wú)意義的情境。教師要讓每個(gè)情境具有啟發(fā)性和思考性，以期學(xué)生更快更好地掌握分析問題、解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。