讓體驗(yàn)式教學(xué)成為閱讀教學(xué)的靈魂

張虹

摘要：在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，大部分教師所教授的閱讀內(nèi)容多是以高考所涉及到的知識(shí)為主，，教師往往會(huì)按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)文本中內(nèi)容進(jìn)行淺層分析，對(duì)文本中作者所流露的情感停留于表面，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)以及對(duì)文本內(nèi)容的思考。長此以往，在語文教學(xué)會(huì)更偏重工具性，而輕人文性，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)造成極大的影響。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種高度關(guān)注人的教學(xué)方法，它注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心需要出發(fā)，在自主的親歷過程中掌握知識(shí)，得到感悟，生成意義，培養(yǎng)能力。本文以高中以閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，探索體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，試圖真正建立學(xué)生與文本、作家人生經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解、學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;體驗(yàn)式教學(xué);閱讀教學(xué)

普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往存在著“重知識(shí)，輕體驗(yàn)”的現(xiàn)象，這種教育方式過于看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性和體驗(yàn)感，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與我國真正倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相違背。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主地走入文本去深入體會(huì)作者所傳達(dá)的感情，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，認(rèn)為閱讀教學(xué)中融入學(xué)生自身體驗(yàn)才能夠完整，才具有生命力。因此，將體驗(yàn)式教學(xué)融入高中閱讀教學(xué)，使其成為閱讀教學(xué)的靈魂是十分必要的，探討高中的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是十分有意義的。

一、在情境中體驗(yàn)

目前教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師很少會(huì)使用教材以外的素材創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)課堂情境的素材的單一，使學(xué)生很難產(chǎn)生多樣化的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。通過教師訪談得知，部分教師傾向于在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂情境，而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。那么隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就容易慢慢下降，學(xué)生會(huì)覺得課堂單調(diào)、枯燥，難以持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：一方面，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境的了解不夠深入。通過教師訪談得知，有許多教師由于沒有深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)課堂情境的理論，又沒有創(chuàng)設(shè)課堂情境實(shí)踐指導(dǎo)，因此很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。另一方面，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，許多教師教學(xué)以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)于在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)不夠重視，很少在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，忽略了所教學(xué)生的實(shí)際情況。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有情境性特征，能夠幫助學(xué)生在情境中感受到具體的、豐富的、個(gè)性化的體驗(yàn)，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能形成知識(shí)以外的能力。體驗(yàn)式教學(xué)的情境性與文本閱讀的真實(shí)性具有獨(dú)特的契合點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)文體意識(shí)，基于文本的文體特征，在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，利用氛圍渲染創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等多種情境創(chuàng)設(shè)方法，幫助學(xué)生激發(fā)多種體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、在多元化中體驗(yàn)

有許多教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的條件受限，很難在規(guī)定的課時(shí)準(zhǔn)備出有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師本身缺乏文體意識(shí)。許多教師在閱讀教學(xué)中，不論是面對(duì)詩歌、、還是面對(duì)小說戲劇，都傾向于采用朗讀的教學(xué)活動(dòng)形式，導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動(dòng)的單一。

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，應(yīng)組織靈活多樣的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的交流，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)和空間，有利于推進(jìn)語文課堂形態(tài)的進(jìn)化，滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。閱讀教學(xué)的主要陣地就是課堂，課內(nèi)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，課內(nèi)活動(dòng)的形式多種多樣，例如課堂朗讀、問題討論、課堂辯論、課本劇、學(xué)生試講等。教師應(yīng)重視課內(nèi)活動(dòng)的重要性，合理開發(fā)各種課堂資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過民意征集、師生探討等方式來確定課內(nèi)活動(dòng)的形式。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我、互相交流思想，在學(xué)生充分參與的活動(dòng)中悟道明理，生成自己的觀點(diǎn)。

三、在課堂主體中體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生的主體地位放在第一位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能有更好的教學(xué)效果。我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：其一，許多教師過于依賴講授法或講授法使用不當(dāng)，給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，抑制了學(xué)生的積極性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，48.6%的學(xué)生表示老師主要采用教師講授的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這一現(xiàn)象容易使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其二，許多學(xué)生對(duì)教師存在著畏懼心理，認(rèn)為老師才是課堂的主體，老師說的話即使自己有疑問也并不敢提出。其三，標(biāo)準(zhǔn)答案抑制了學(xué)生思考。周國平在《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說不》中指出：“文學(xué)作品傳達(dá)的是作者的感受和思考，其意義是復(fù)雜而非單一的，從不同角度看可以有不同的理解。”語文本應(yīng)是一個(gè)具有個(gè)性化的學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是教學(xué)中的輔助，而不應(yīng)成為限制學(xué)生思考的框架。

所以，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主體意識(shí)中體驗(yàn)，薄發(fā)生命活力。

四、在自主閱讀中體驗(yàn)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我閱讀定向。學(xué)生是自主閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平來制定短期或長期的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠自主地投入到閱讀活動(dòng)中去。為了使學(xué)生擺脫在閱讀學(xué)習(xí)中的盲目性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，例如閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀總結(jié)方式等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長處和短板，使學(xué)生清楚自己的閱讀學(xué)習(xí)程度，從而彌補(bǔ)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不足，發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身水平以及閱讀材料選取合適的閱讀方法，靈活運(yùn)用。閱讀方法包括很多，學(xué)生可以放聲朗讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)變成有感情的語言;也可以進(jìn)行默讀，在默讀的過程中訓(xùn)練思維能力;也可以精讀與略讀結(jié)合，既有效率又能抓住重點(diǎn)的閱讀;也可以運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、批注法，在難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩之處做好標(biāo)記;還可以做摘抄筆記、進(jìn)行鑒賞性閱讀、比較性閱讀、批判性閱讀等等。學(xué)生選擇好合適的閱讀方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種符合新課標(biāo)的要求，與高中閱讀教學(xué)相契合，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。在高中閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐空間，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共振，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘高中閱讀教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的契合性，探尋體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在高中閱讀教學(xué)的適用性。更好地在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，不斷總結(jié)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略，以期達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

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