核心素養(yǎng)視域下的初中生物教學(xué)策略探究

何平

摘要：新課標(biāo)將落實(shí)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)、熟知，希望可以通過(guò)核心素養(yǎng)的落實(shí)為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文通過(guò)分析初中生物課程開(kāi)展的意義，以及對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)具體方式的探討，通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)生命的觀念來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的探索能力，為初中生物教學(xué)方法提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)策略

引言：為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的人才，需要社會(huì)各界對(duì)教育加以關(guān)注。核心素養(yǎng)是目前學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的組成要素，隨著時(shí)間的不斷前進(jìn)，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要日益強(qiáng)烈，所以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前生物教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、在初中教學(xué)中開(kāi)展生物教學(xué)的意義

在初中生物課程開(kāi)展的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過(guò)樹(shù)立正確的生物教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的生物認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)習(xí)理念。通過(guò)對(duì)生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物知識(shí)，生物課程與初中的其他課程相比有著一定的差距。因此，在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與初中生物課程的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生物課程提高興趣，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度了解，使學(xué)生感悟生活中的美好，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生物的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)熱情

隨著基礎(chǔ)課程的改革，生物教學(xué)必須以學(xué)生為課堂的主體，但是許多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法改變，造成學(xué)生上課積極性不高，產(chǎn)生不了興趣。核心素養(yǎng)下教師可以借助多元化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中有較好的發(fā)展。提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高效的辦法，就是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有助于他們學(xué)習(xí)的情景。生物學(xué)很多知識(shí)具有細(xì)小、抽象等特殊性，但是初中生的思維方式仍然以形象思維為主導(dǎo)，所以要使學(xué)生綜合而正確地熟悉課本內(nèi)容還是有很大的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，教師可以在生物試驗(yàn)、教學(xué)模型等環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容一致的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。比如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)在《觀察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)》實(shí)驗(yàn)中，利用濕巾來(lái)裹住小魚(yú)的鰓蓋與軀干部，并露出小魚(yú)口部與尾部，將其放在培養(yǎng)皿當(dāng)中將尾鰭平貼著培養(yǎng)皿，帶小魚(yú)安靜下來(lái)再將培養(yǎng)皿放置在載物臺(tái)上，應(yīng)用低倍顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)狀況，利用適用的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

（二）借助生動(dòng)素材，培養(yǎng)生命觀念

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命。生命觀念的培養(yǎng)不能僅停留在課本知識(shí)的單一講述層面上，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)形象的生命現(xiàn)象觀察中徹底掌握生物概念，從生命現(xiàn)象中抽象出生命的特性以及相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而樹(shù)立生命觀念。以八年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳和變異》教學(xué)為例，教師通過(guò)播放視頻資料，讓學(xué)生直觀地看到染色體、DNA、基因三者之間存在的關(guān)系，理解遺傳現(xiàn)象。在學(xué)生充分掌握之后，教師展示汶川地震后一位母親的手機(jī)遺言“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你”，或者播放韓紅的歌曲《天亮了》，講述歌曲背后的真實(shí)故事，讓學(xué)生從生物遺傳的學(xué)習(xí)升華到感激父母、珍惜生命的層面上，以生命觀念的形成促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)科學(xué)的思維

學(xué)生觀察生命現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維?？茖W(xué)的思維有利于學(xué)生對(duì)規(guī)律有更加正確的掌握，科學(xué)的思維包括批判性思維、演繹推理、總結(jié)歸納等，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在進(jìn)行實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息，得出正確的結(jié)果。在實(shí)踐活動(dòng)中系統(tǒng)地分析和整理相關(guān)的記錄數(shù)據(jù)，將其整理出餅狀圖、柱狀圖，并且對(duì)平均值等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生能夠?qū)D表中展示的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行理性的判斷，從而幫助學(xué)生得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐結(jié)果時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用生活中的各種實(shí)例設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中利用自己的生物知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，從而獲得最終的理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將各類問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中主動(dòng)思考和分析，從而使學(xué)生根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，推理和驗(yàn)證內(nèi)容的邏輯，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，提高學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)采用不同的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考。通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得理性思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，幫助學(xué)生充分掌握生物知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)拓思維空間，在觀察和思索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維。生物作為日常生活中必不可少的課程，在進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)有著非常重要的地位，在初中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）通過(guò)推導(dǎo)論證，強(qiáng)化理性思維

在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在生物規(guī)律與生物科學(xué)的推導(dǎo)論證中樹(shù)立理性思維。如在八年級(jí)下冊(cè)《人的性別決定》教學(xué)中涉及人的性別這一知識(shí)點(diǎn)，教師可借助民間觀點(diǎn)“生男孩還是生女孩由母親決定”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考“決定人的性別的因素是什么？”“人的性別的形成是否存在某種規(guī)律？這種規(guī)律是什么？”“上述中提到的民間觀點(diǎn)是否正確？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)觀察，在學(xué)習(xí)人類染色體組成，發(fā)現(xiàn)人類性染色體規(guī)律以及從科學(xué)角度分析民間觀點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題，助力初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

（五）以合作探究為載體，樹(shù)立科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是初中生必備的生物核心素養(yǎng)之一，教師要借助合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中生成科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，深刻意識(shí)到生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。此過(guò)程需要始終將合作視為載體，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即為學(xué)生能否將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深層次的理解，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)情境形成深入理解。學(xué)生在參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，只有對(duì)情境中的關(guān)鍵因素加以理解，才能將所掌握的知識(shí)順利遷移至新情境中。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓在在什么樣的物體表面爬得快》教學(xué)為例，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作的實(shí)驗(yàn)組織、數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)中掌握蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析出如何判斷蚯蚓的頭尾，深度探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)是否與地面材質(zhì)有關(guān)。讓學(xué)生在合作探究中感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，在小組成員任務(wù)分工協(xié)作中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享中提高學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的總結(jié)能力，樹(shù)立積極的科學(xué)探究情感，形成科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境下，教師不僅要教授學(xué)生基本的生物知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和綜合能力的養(yǎng)成，帶領(lǐng)學(xué)生建立邏輯思維方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高質(zhì)高效。

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