情景式導入在小學語文古詩教學中的應用

張惠雪

摘要：情景式導入是一種常見的課堂導入方式，具體實踐為教師創(chuàng)設情境并引導學生進入情境，以“情”吸引學生，以“境”引導學生，由此開展課堂教學。在小學語文古詩教學中，情景式導入的應用能使學生快速進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠達到較好的教學效果。

關鍵詞：情景式導入;小學語文;古詩教學

一、為什么要使用情境式導入？

（1）課程標準：《義務教育語文課程標準》的基本理念指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！北叭嫣岣哒Z文素養(yǎng)”，為貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程理念，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，引導學生自主思考，激發(fā)語文學習的興趣。

（2）學生身心發(fā)展的特點：根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，處于小學學段的學生具有強烈的好奇心和求知欲，在語文學習上有一定的自主性，但仍未掌握語文學習的方法，在課堂上也難以集中注意力。此時需要教師發(fā)揮引導者的作用，根據(jù)學生的興趣在課前創(chuàng)設情境，引導學生快速進入課堂并保持注意力，以此達到教學目的。

（3）古詩教學的需要：古詩學習對于小學學生來說，具有難以快速理解文意、難以體會作者情感的難題。由此許多學生都會在心里對于學習古詩有一定的抵觸情緒。教師課前導入時創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生學習古詩的興趣，讓學生更能理解詩人所想表達的意思和情感。降低學生對于古詩學習的抵觸，獲得較好的教學效果。

二、怎樣使用情境式導入？

（1）創(chuàng)設問題情境，以問答式的方法進行課前導入。

以古詩教學《江南春》為例，在課前導入時，教師可選擇采取創(chuàng)設問題情境的方式進行課前導入，詢問學生喜歡美麗的春景嗎？以前學過哪些古詩是描寫春景的？喚起學生對春天的遐想，以初步把握詩中描述的江南春色的特點。以此方式導入，不僅提前告訴了學生本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，還能夠讓學生進行學習遷移，回憶以前學過的知識，達到了復習回顧的效果。

（2）利用圖片、音頻創(chuàng)設具體情境，引發(fā)學生的想象。

以古詩教學《敕勒歌》為例，大多數(shù)學生都沒有在草原生活的經(jīng)歷，難以想象草原的風土人情。此時，教師便可以利用圖片和音頻創(chuàng)設具體情境，讓學生在欣賞草原景色和聆聽民族音樂中想象草原的風光，體會在草原生活的感覺，為后續(xù)的學習奠定基礎。

（3）通過講述故事創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力。

再以古詩教學《贈汪倫》為例，教師在進行教學前也可利用講故事的方式創(chuàng)設情境，講述李白與汪倫相知相識的故事，以此進行課前導入。講故事方式的應用好處頗多，一是能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習;二是能夠借助故事生動形象地介紹詩歌創(chuàng)作的背景，為接下來學生的學習奠定良好的基礎，以此達到較好的教學效果。

三、情景式導入在未來語文教學中的應用方向

（1）利用多種手段創(chuàng)設情境，使得學生獲得更好的情境體驗

在創(chuàng)設具體情境時，教師能夠利用多種手段創(chuàng)設情境，使得學生獲得更好的情境體驗。現(xiàn)代多媒體技術越來越發(fā)達，教師可以在原有的基礎上，結合能利用的多媒體技術，如：制作短小精致的微課、動畫等來創(chuàng)設更加具體的情境，使得學生獲得更好的“沉浸式體驗”，達到更好的效果。

（2）將情景式導入貫穿至整個課堂，營造良好的課堂氛圍

情境式導入之所以能夠吸引學生，便在于其自身的趣味性以及“以學生為主體，教師為引導者”的基本理念。學生在具體的情境下能夠發(fā)揮自主性，主動探究學習。在未來的語文課堂上，教師可以考慮將情境式導入貫穿至課堂的環(huán)節(jié)中，讓學生在具體的情境下開展學習，營造良好的課堂氛圍。

參考文獻：

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