淺析初中物理計算教學有效策略

宋君瑞

摘要：初中物理學科教學工作階段，計算是其中一項重點學習內(nèi)容，通過的學習能夠令學生充分明確相關(guān)原理以及各種物理量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，而這對于學生學習質(zhì)量的提升也具有極為重要的意義，有利于學生加深對的理解程度以及記憶效果。本文立足于初中物理教學角度，分析了初中物理計算教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;計算;課堂教學

引言：課堂練習是課堂教學中必不可少的重要組成部分，它的完成情況是檢驗課堂教學效果的重要標準。為了取得更好的教學效果，讓不同層次的學生在課堂教學中都能得到不同程度的提高，教師在備課時必須分層設計好課堂練習。計算題是初中物理作業(yè)及各種考試中必不可少的題型之一，它能很好地檢驗學生的邏輯思維能力、圖像分析能力、數(shù)據(jù)處理能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。課堂上，為了讓每一位學生都能完成與自身學習能力相匹配的物理計算題，教師可按以下原則分層設計計算型練習。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中物理計算教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1科學審題，根據(jù)題目需求找已知條件

物理電學計算題教學講解的過程中，教師首先需要培養(yǎng)學生審題的能力，使學生能夠清晰且明確地掌握題干當中所給的已知條件，之后基于問題的需求找出所需的各項已知條件，進而完成解題的過程。在實際中，需要學生能夠采取順藤摸瓜的方式解答物理當中的電學計算題，充分明確題干當中所給出的物理量，之后利用物理計算公式去探尋未知的物理量，在此階段學生需要充分明確應用哪些物理量以及物理計算公式，之后便需要從題目當中找尋已知條件，然后代入公式完成計算過程，而在此階段教師則需要培養(yǎng)學生找出題目中隱含已知條件的能力，從而使學生的解題過程思路更加清晰，并且取得良好的學習效果。

例如，一個標有8V 5W的燈泡，需要接在10V的電源之上，為了使小燈泡可以正常發(fā)光，還需要在電路當中串聯(lián)阻值為多大的電阻？該電阻所消耗的電功率又是多少？解析過程：根據(jù)題目當中的已知條件，小燈泡額定電壓為8V，額定功率為5W，電源的電壓為10V，則需要在電路當中串聯(lián)一個小電阻才能保證燈泡的正常發(fā)光，而根據(jù)題目中的已知條件以及串聯(lián)電路的電壓分布規(guī)律便可以得出U=10V-8V=2V，隨后也需要根據(jù)串聯(lián)電路電流處處相等的規(guī)律計算電阻R當中所通過的電流，而在此階段便需要應用小燈泡額定電壓以及額定功率之間的關(guān)系計算電路電流，此過程的計算公式為I=W燈/V燈，之后代入公式可以求解I=I=5W÷8V=0.625A，在求得小電阻兩端電壓以及通過電流之后便可以知曉小電阻的電阻值，根據(jù)公式R=U/I=2V÷0.625A=1.25Ω，通過計算過程便完成了電阻值的求解過程，最后根據(jù)第2個題目要求計算小電阻所消耗的電功率，則利用公式P=UI=2V×1.25A=2.5W，通過對于以上過程的講解并可以令學生基本明確解題的思路。而在以上解題過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是對于題干當中的已知條件進行充分利用，并且根據(jù)問題的內(nèi)容找出題干中的已知條件進行相關(guān)計算，從而確保計算的準確性。

2通過比例法求解問題答案

在電學計算的過程中，有可能會遇到題目當中所給出的已知量較為復雜，進而無法通過已知量完成求解，然而題目當中卻給出了已知物理量之間的比例關(guān)系或者串并聯(lián)電路之間的比例關(guān)系，因此在解題過程中便可以對這些關(guān)系進行綜合應用，通過比例法完成求解過程。所以在教學階段教師需要細致分析，教會學生正確使用比例法完成電學計算的過程。

例如，兩電阻之間比值為R1∶R2=5∶6，若是將這兩個電阻串聯(lián)或者是并聯(lián)接入電路二者的電功率之比分別為多少？解析過程：針對以上題型來說，想要計算二者之間的電功率之比，便需要充分明確電阻在串聯(lián)或者并聯(lián)階段其電功率與電阻值之間的關(guān)聯(lián)性，因此便需要知曉同一電器工作階段電功率、電壓以及電流之間的關(guān)聯(lián)性。通過總結(jié)與分析發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電路之間的電功率比例關(guān)系為P1∶P2=R1∶R2，并聯(lián)電路各電阻電功率比值之間的關(guān)系為P1∶P2=R2∶R1，因此便可以得出答案，R1∶R2串聯(lián)在電路則其電功率之比為5W∶6W;R1∶R2并聯(lián)在電路之上時其電功率之比為6W：5W。而以上問題的求解過程關(guān)鍵之處在于對電壓、電阻、電功率、電流等方面比例關(guān)系的綜合應用，需要學生對于電學方面知識擁有綜合性的掌握，并且達到融會貫通的效果才能優(yōu)質(zhì)完成該種類型習題的解題過程。

3計算型練習的分層設計要有一定的發(fā)展性

作為教師，不單要教會學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法;不單要讓學生掌握學習本學科的方法，還要注意學科之間的滲透，將已掌握的有效學習方法應用到其他學科中去。不管課改如何發(fā)展，在教學過程中，習題訓練仍然是重要的學習方式，而物理練習中的計算題則是體現(xiàn)和區(qū)別學生學習能力的重要題型，教師所設計的計算型練習題既要體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，又要給有能力的學生創(chuàng)設更多的自由發(fā)展空間，這樣才能有利于學優(yōu)生的發(fā)展。

例：用如圖甲所示的滑輪組提升浸沒在水中的實心圓柱形物體。已知物體的高度為1m，底面積為0.12m2，質(zhì)量為200kg，物體始終以0.5m/s的速度勻速上升，物體浸沒在水中勻速上升時，作用在繩端的拉力F所做的功隨時間的變化關(guān)系如圖2乙所示。（不計繩重、摩擦及水的阻力）求：

（1）當物體的上表面剛好與水面相平時，其底部受到水的壓強;

（2）物體浸沒在水中時受到的浮力;

（3）物體浸沒在水中勻速上升時，滑輪組的機械效率;

（4）物體出水后，繩端拉力的功率。

拓展延伸：根據(jù)本題所給的已知條件，你還可以求出哪些物理量？

學生經(jīng)過充分思考后，師生一起總結(jié)如下：

（1）物體的密度。

（2）物體提高水面后平放在水平地面上時對地的壓強。

（3）動滑輪的重。

（4）物體離開水面后繼續(xù)勻速上升時，滑輪組的機械效率。

（5）請畫出物體出水前后功率隨時間的變化關(guān)系圖。

由于物理學科的邏輯思維能力很強，所以在課堂教學中如果能做到計算型練習的分層設計，既可以充分調(diào)動待優(yōu)生的學習積極性，保持他們的學習熱情，讓他們“吃得消”;又可以激發(fā)學優(yōu)生的求知競爭欲，保持他們前進的動力，讓他們“吃得夠”;通過培養(yǎng)學生和轉(zhuǎn)化待優(yōu)生促進中等生發(fā)展，讓他們“有得吃”。每一節(jié)課都能堅持做到分層設計練習，不僅可以提高課堂教學效率，大面積提高教學質(zhì)量，還可以提升教師的業(yè)務水平，真正實現(xiàn)教學相長。

結(jié)論：綜上所述，在初中物理教學工作開展階段，教師需要充分注重物理的解題教學過程，通過科學且合理的教學方式完成題目的解答。在此階段教師要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生科學分析題干當中所給的已知條件及其與問題之間的關(guān)聯(lián)性，隨后通過相應的物理學公式求解問題答案，進而更加優(yōu)質(zhì)地完成初中物理解題教學。

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