淺析小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)有效教學(xué)策略

毛桂花　陳華鋒

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力、作文寫(xiě)作能力等具有重要意義。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);課堂教學(xué)

引言：關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況等，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材，引入豐富的讀寫(xiě)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與開(kāi)展讀寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，讀寫(xiě)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)有效教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，營(yíng)造積極讀書(shū)氛圍

“部編版”語(yǔ)文教材總編輯溫儒敏先生說(shuō)過(guò)，希望小學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)能達(dá)到100萬(wàn)字！由此可見(jiàn)，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別加強(qiáng)閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，閱讀是基礎(chǔ)，只有通過(guò)廣泛閱讀才能積累材料、學(xué)習(xí)表達(dá)方式與寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作做好鋪墊。在大語(yǔ)文時(shí)代的閱讀教學(xué)中，學(xué)校與班級(jí)都應(yīng)該組織閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展不同系列的讀書(shū)活動(dòng)，以此可以為高年級(jí)的學(xué)生營(yíng)造積極活躍的讀書(shū)氛圍，更好促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在小學(xué)校園中應(yīng)該搭建文化區(qū)、文化長(zhǎng)廊，在宣傳欄、后黑板、墻壁上等張貼一些優(yōu)秀圖書(shū)推薦、讀書(shū)方法、讀書(shū)筆記等，這樣可以讓學(xué)生有目的地選擇優(yōu)秀圖書(shū)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法與讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)等，教師也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程為學(xué)生推薦經(jīng)典圖書(shū)。教師可以選擇某一周地一節(jié)語(yǔ)文課，設(shè)定為閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)選擇經(jīng)典書(shū)籍和文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。教師還可以開(kāi)展閱讀探討活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探討閱讀內(nèi)容與分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在部編版五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》系列課文結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《共工怒觸不周山》《后羿射日》《嫦娥奔月》等經(jīng)典神話故事，開(kāi)展“感受民間故事之美”的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行閱讀、探究，更好感受中國(guó)民間故事的魅力。在校園中、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，以及營(yíng)造積極讀書(shū)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、讀中悟?qū)?，從范文中學(xué)習(xí)寫(xiě)法

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)人，在教學(xué)寫(xiě)人的課文時(shí)，先概括課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓學(xué)生分析學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的課文內(nèi)容，接著圍繞“怎樣寫(xiě)人物”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，最后，掌握寫(xiě)人物文章的規(guī)律：內(nèi)容——選一件或幾件事;中心——表現(xiàn)人物一方面或幾方面的品質(zhì)。結(jié)構(gòu)——圍繞中心選擇，安排材料。表達(dá)——抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。

如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，針對(duì)學(xué)生作文往往抓不住重點(diǎn)、內(nèi)容空洞等毛病，指導(dǎo)學(xué)生首先抓住重點(diǎn)段落，提出幾個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。然后讓學(xué)生邊讀邊思：作者是怎樣通過(guò)人物的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言，具體描寫(xiě)董存瑞炸暗堡的情景的？教學(xué)時(shí)可用假設(shè)法，把原文中的具體描寫(xiě)改為簡(jiǎn)單敘述，再讓學(xué)生比較、朗讀。通過(guò)朗讀、比較，使學(xué)生知道，文章寫(xiě)得具體生動(dòng)的原因是作者對(duì)董存瑞炸暗堡的過(guò)程，既有敘述，又有描寫(xiě)。在描寫(xiě)中抓住了人物的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，又恰當(dāng)運(yùn)用了比喻手法。這樣就使讀者產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境之感。最后以“我的______”為題，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一篇文章。

三、搭建平臺(tái)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還需要注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，教師需要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫(xiě)作，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練中有效投入，而這些實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)施，也能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力有效提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求及目標(biāo)。

如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我就搭建了多層次讀寫(xiě)訓(xùn)練的平臺(tái)。（1）批注讀。批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感悟之處批注。此時(shí)的讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，而批注也是充滿思辨的寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我留足時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，就文中的某詞、某句，或是某個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行研究，在讀中理解“眾鳥(niǎo)紛飛”的壯觀場(chǎng)面，在讀中感悟作者的愉悅之情。（2）自主說(shuō)。學(xué)生讀文批注后，組織集體交流反饋，說(shuō)說(shuō)哪些詞用得形象生動(dòng);哪些句子體現(xiàn)了作者的高興、驚嘆之情。你會(huì)怎樣讀？有不明白的地方嗎？請(qǐng)仿照著說(shuō)幾句表現(xiàn)鳥(niǎo)兒動(dòng)態(tài)美的句子……讓學(xué)生在悄然地讀寫(xiě)遷移中學(xué)會(huì)說(shuō)話、寫(xiě)話。（3）模仿寫(xiě)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一些生活中的觀察所得，讓學(xué)生在模仿中運(yùn)用方法，獲得能力。待片斷交流之時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)妙筆生花，不僅學(xué)會(huì)留意生活中的美，還掌握了從讀學(xué)寫(xiě)的基本方法。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生經(jīng)歷了讀——議——寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同提升，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實(shí)。

四、積累表達(dá)，以讀促寫(xiě)

我平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累素材，一般從單元學(xué)習(xí)開(kāi)始。隨著課文的閱讀，結(jié)合單元習(xí)作的主題和要求，根據(jù)文本的特點(diǎn)，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地回顧或觀察記錄。根據(jù)主題積累素材，并在習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行素材的篩選、加工，使之服務(wù)于寫(xiě)作。另一種操作方法是引領(lǐng)孩子們進(jìn)行課外閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)積累。我會(huì)設(shè)計(jì)“書(shū)香蓮韻讀書(shū)卡”，讓孩子們從“詞語(yǔ)朋友、優(yōu)美句段、讀后感受”等板塊進(jìn)行閱讀記錄。把閱讀的收獲“存”起來(lái)，是為了“用”的時(shí)候有源頭活水。

教科書(shū)在某些課后作業(yè)中靈活地安排了不少“小練筆”，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，由讀學(xué)寫(xiě)。如，結(jié)合課文《飛向藍(lán)天的恐龍》里介紹恐龍家族的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫(xiě)一段話;結(jié)合課文《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。這些內(nèi)容的安排重視積累與表達(dá)，能同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生用上平時(shí)閱讀中積累的素材進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以再舉一些生活中的例子，打開(kāi)學(xué)生的思路，如“花壇里有各色各樣的花”。讓學(xué)生想想可以從哪些方面去介紹花。如，從形態(tài)看，有的大，有的小;從花期看，有得長(zhǎng)，有的短;從色彩看，有的淡，有的濃;從習(xí)性看，有的喜陽(yáng)，有的喜陰。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的對(duì)象有哪些不同的方面，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)方面又可以從哪個(gè)不同角度對(duì)比著寫(xiě)，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。說(shuō)的過(guò)程既可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，又可以幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

結(jié)論：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要找到讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使讀寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語(yǔ)文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作貫穿于閱讀教學(xué)始終并與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會(huì)知道寫(xiě)什么，懂得怎么寫(xiě)。進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀寫(xiě)，會(huì)讀寫(xiě)，且能讀寫(xiě)得好的境界。

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