榜樣激勵教學法在高校思政教育中的應用

摘要：高校的思想政治教育是高校課程體系的重要組成部分，其開展能夠?qū)Υ髮W生的心理素質(zhì)養(yǎng)成，價值觀念樹立以及道德素質(zhì)提高等提供積極的指引。而榜樣激勵模式的采用則在高校學生中間樹立一個學生愿意自主跟隨與行為模仿的形象，從而鼓勵大學生進行自我行為的規(guī)制，將大學生的行為與心理通過其自我的發(fā)現(xiàn)與思考，間接引導到正確的方向。文章介紹榜樣激勵教學法的學生行為導向與心理協(xié)調(diào)的作用，探究榜樣激勵教學法的具體應用。

關鍵詞：榜樣激勵;激勵教學法;高校思政教育;行為導向;心理協(xié)調(diào)

引言

伴隨各種社交媒體和網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，大學生所面臨的外部信息來源呈現(xiàn)復雜的特性。因為外部信息輸入的多元性，大學生在校園生活中容易受到各種消極因素的影響而在行為與心理上出現(xiàn)偏差狀態(tài)。這些偏差導致大學生的健康成長也受到嚴峻挑戰(zhàn)。為了能夠應對大學生健康成長的外部環(huán)境問題，高校應該在思政教育課堂上充分創(chuàng)新教育方式，依靠榜樣激勵教學方法等手段提高思政教育的效果。通過榜樣激勵，學校的思政教育能夠和學生的主觀學習、榜樣模仿充分結(jié)合到一起，使得各種教學教學方法協(xié)同發(fā)揮積極作用，對于規(guī)制大學生的心理與行為產(chǎn)生良好效用，更對于維護一個健康積極的校園氛圍有長期的向好影響。

一、榜樣激勵教學法的學生行為導向的作用

榜樣的力量顯現(xiàn)之處就在于能夠促使學生在向榜樣的學習過程中自主更正自身行為，實現(xiàn)不自覺的行為與心理上的變化。榜樣激勵教學方法能夠被良好應用在高校的思政教育課程之中。在應用之時，高校首先應該對能夠具有榜樣作用的資料進行妥善收集并且整理，將榜樣素材整理為學生能夠容易接受的形式，讓學生在學習榜樣材料的同時在心理上不會產(chǎn)生負擔與逆反心態(tài)。學生在接受榜樣材料的同時會自發(fā)感受其中所蘊含的精神力量，然后在校園生活中發(fā)現(xiàn)不足，自發(fā)規(guī)制自身的行為。在傳統(tǒng)的思政教育課程之中，思想政治教育的主要側(cè)重點為思想政治理論的灌輸，其理論學習和社會實踐之間存在一定鴻溝，導致學生在接受思政教育的同時難以對其中所蘊含的精神信息和內(nèi)容實現(xiàn)充分領會，學生無法在感受思政內(nèi)容的同時引發(fā)其自我情感上的共鳴，學生的方式受限于被動的情境，學生對思政課程的學習效果有限，高校的思政課程預期效果難以達成。同時不同的榜樣激勵教學方法在思政課程的應用中會產(chǎn)生不同的應用后果。像是案例教學方法的采用，更加能夠在教學的同時讓學生帶入自我的情感，在感受教材內(nèi)容和學習教材知識的同時投入更多的情感，進而引發(fā)學生的高度認同感，提高學生的思政教育效果。而長期榜樣學習方式的采用，則更多讓高校學生在日常生活中受到潛移默化的影響，讓大學生在校園生活中不會偏離正確的思想與行為軌跡，引導大學生樹立正確的人生觀念。

二、榜樣激勵教學法的學生心理協(xié)調(diào)的作用

盡管大學生已經(jīng)屬于成年人群體，但是很多大學生在進入高校之前的生活軌跡較為單一，沒有在之前的高中生涯中遭受過多的苛責與坎坷。很多大學生在步入高校之前，一直受到父母的照顧，其本身抗擊外部的壓力能力較弱。一旦在高校的獨自生活中面對突如其來的壓力，很多大學生會陷入崩潰，導致偏差心理或者行為的出現(xiàn)，不利于大學生的健康成長。就具體事例而言，近些年來校園惡性事件時有發(fā)生，就是對這一現(xiàn)象的現(xiàn)實標注。在校園惡性事件中，當事人作為學生實際上沒有過多的矛盾，往往因為一些瑣事就引發(fā)情緒上的大范圍波動，在沖動影響下，很多大學生做出了令其終身后悔的舉動。當這些性質(zhì)惡劣的事件發(fā)生時，高校學生的生命健康安全受到嚴重影響，高校的正常教學秩序受到了嚴重破壞。校園惡性事件發(fā)生的緣由之一就是高校對思政教育工作的重視與投入程度不夠。高校除了應該提高對思政教育的重視之外，還應該在其思政教育體系中充分應用榜樣激勵的教學方法，通過榜樣學習的方式提高學生對困難和挫折的抵抗與吸收的能力，讓學生以更加積極健康的態(tài)度面對人生挑戰(zhàn)。學生在發(fā)生自我無法走出的困境時，在心理上往往處于一種死胡同的狀態(tài)。學生想要擺脫此種狀態(tài)，就需要摒棄之前的思考路徑，以更加廣闊的角度思考人生。而榜樣激勵教育素材正是一種廣闊視角的提高，學生可以在榜樣學習的過程中真切感受到世界的廣闊，從而走出自我的思維限制，提高學生的心理承受能力。

三、榜樣激勵教學法在高校思政教育中應用

首先，高校需要在利用榜樣激勵教學方法的同時保證其榜樣的正確性。如果榜樣自身的可學習性無法保證，激勵的教學效果就無法實現(xiàn)。高校在進行榜樣素材選擇時，應該對其選擇的全部過程予以高度重視。高校應該嚴格榜樣素材選擇標準，堅持嚴謹、認真的篩選原則，在眾多的可能性素材中選擇更加具有代表性的素材內(nèi)容，并且保證素材與高校學生成長背景的良好匹配性。高校同時在進行素材的篩選過程中，應該以實際檢驗的方式充分保證其榜樣真實性，以高度的真實性打動學生，提高學生對榜樣的接受度與自我認同。高校可以憑借大學生先進個人等活動的評選篩選出受到學生歡迎的榜樣形象，進而充分發(fā)揮其有效的學生引領作用，學生在對榜樣的模仿過程中不自覺進行自我糾正，達到思政教育的理想效果。其次，高校同樣也應該重視教師的思政素質(zhì)培育工作。教師自身的榜樣力量也對學生有重要的影響價值。教師是主要的思政教育展開主體，其個人的人格魅力和教學手段等對思政教育的效果有重要影響。如果教師自身的師德師風存在問題，其思政教育的內(nèi)容就不會被學生所尊重與接受，高校教師應該樹立正確的思想觀念，堅持其日常行為的高度適宜性，為學生的校園生活做到科學指引。教師的言傳身教能夠切實提高學生的思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)高校思政教育效果的充分提升。

結(jié)語

綜上所述，榜樣激勵的教學方法應用與高校的思政教育內(nèi)容能夠切實提高思政教育的效果。通過榜樣的激勵作用，學生可以受到充分的思想道德上的指引，學生可以借助榜樣的力量明確自身行為與心理邊界，引導大學生確定其成長方向，促進大學生實現(xiàn)思想道德素質(zhì)的提高。

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作者簡介：李智慧，1995.08，女，漢族，河北衡水人?，重慶傳媒職業(yè)學院，思想政治輔導員，人力資源管理學士，從事高校思想政治輔導員。