高職專業(yè)基礎(chǔ)課融入“思政課程”的探索與實(shí)踐
——以《儀器分析》為例

李曉玲，張勁宇，李學(xué)飛

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

“課程思政”是一種創(chuàng)新的教育理念，指通過挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮課程承載的思想政治教育功能。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一[1-3]。習(xí)近平總書記指出，高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，“職教20 條”中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。《儀器分析》是生產(chǎn)和科研的“眼睛”，是環(huán)境監(jiān)測(cè)、應(yīng)用化工等專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及包括化工、環(huán)境、食品、藥品、生物等領(lǐng)域[4]，與社會(huì)各行業(yè)息息相關(guān)。發(fā)掘《儀器分析》課程中的思想政治教育資源，是深入踐行“立德樹人”的一個(gè)重要途徑。

1 《儀器分析》課程思政的必要性

21 世紀(jì)的《儀器分析》教育不僅要傳授知識(shí)、技能，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。但是高職《儀器分析》課程教學(xué)內(nèi)容重“專業(yè)技能”輕“人文技能”——偏重知識(shí)化和技能化知識(shí)點(diǎn)傳授，弱化了學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)功能。在高職《儀器分析》課程“學(xué)會(huì)”“掌握”等教學(xué)目標(biāo)都非常清晰，而思政目標(biāo)往往不被重視，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。對(duì)此，教師要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素，積極拓寬、創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)，才能促使“課程思政”建設(shè)全面提升[5]。因此，在《儀器分析》的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的擴(kuò)展，已迫在眉睫。

2 《儀器分析》課程思政的探索與實(shí)踐

2.1 教師備課中確定課程思政目標(biāo)

《儀器分析》課程的教育理念使學(xué)生能夠利用自己掌握的檢測(cè)知識(shí)、技能和方法為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在教師日常備課中不但要確定知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，而且要確定思政目標(biāo)，圍繞“為何學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”而設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保課程思政在教學(xué)中的落實(shí)和貫穿，搭建儀器分析知識(shí)鏈、轉(zhuǎn)化層和思政元素之間的框架如圖1 所示。將思政元素與知識(shí)鏈相輔相成的教育理念支配于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，發(fā)揮儀器分析課程的思政教育功效，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

圖1 儀器分析課程思政教學(xué)框架

在課堂教學(xué)中要旗幟鮮明地堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法貫穿到儀器分析每一節(jié)課中，見表1。有效激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)方法上注重開拓創(chuàng)新，融合課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋等教學(xué)方式，巧妙地寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義于多樣化課堂教學(xué)之中，從知識(shí)技能層面上升到思想政治教育層面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也受到人文思政的培育，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)儀器分析課程與思政課程的協(xié)同育人功效。

2.2 教學(xué)過程中發(fā)掘課程思政元素

課程思政的價(jià)值就在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思政元素，需要專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，將專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開發(fā)出來[6]?！秲x器分析》課程思政元素，一是從理論課教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘。二是從實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)掘，見表1。

表1 儀器分析課程思政內(nèi)容

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容

教學(xué)過程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前、課中、課后。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，巧妙的設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。在課前導(dǎo)學(xué)引發(fā)問題，教師通過開放線上課程共享平臺(tái)，發(fā)布小組形式的任務(wù)安排，在課堂上適當(dāng)“留白”，學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)，小組制作PPT 在課堂上展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，加深對(duì)課程中思政教育的印象[7]。在課中研學(xué)解決問題，教師在講解專業(yè)內(nèi)容介紹中結(jié)合學(xué)生操作注意事項(xiàng)，可以自然而然的融入“課程思政”，在課后拓學(xué)應(yīng)用遷移，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研元素，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、圖表制作和深層次的討論，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和刻苦鉆研的精神，在實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，豐富思想。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)課程思政考核

課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政考核是課程思政有效的“風(fēng)向標(biāo)”。建立健全有利于教師積極參與課程思政育人的考評(píng)制度，促進(jìn)課程思政的制度保障，只有課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政考核，才能強(qiáng)化課程思政的功能，保證課程思政有序有效推進(jìn)。一方面是學(xué)?？己私處煟鲈O(shè)對(duì)課程思政實(shí)施可行性、結(jié)合度的評(píng)價(jià)。把課程思政方面的業(yè)績(jī)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課程思政業(yè)績(jī)突出的教師要樹標(biāo)桿[8]，同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)在評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)選先等涉及教師的切身利益之中。另一方面是教師考核學(xué)生，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，依據(jù)課程思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度等方面評(píng)價(jià)。比如《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課考核中合理增設(shè)課程思政評(píng)價(jià)維度、考核指標(biāo)以及考核點(diǎn)，思政考核權(quán)重建議占30%，具體考核指標(biāo)體系，見表2。有利于對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

表2 儀器分析實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)考核指標(biāo)體系（思政考核部分）

3 結(jié)語

儀器分析課程教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的思想政治教育資源，將課程思政理念融入教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師評(píng)價(jià)中，既豐富了儀器分析的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而樹立了良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，筆者帶學(xué)生參加“甘肅省高校化學(xué)競(jìng)賽”，從2016 年到2019 年獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增多，參加全國(guó)“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)學(xué)生從無到有，取得了很大進(jìn)步。

實(shí)踐證明，將課程思政引入《儀器分析》課程，達(dá)到專業(yè)技能教育和思想政治教育的雙重目的。課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，所有教學(xué)及相關(guān)教育活動(dòng)都應(yīng)以課程為載體，以思政教育為靈魂，立足高職學(xué)生求知需求，強(qiáng)化鮮明的育人功能和價(jià)值取向，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“入心入腦”[9]?！秲x器分析》課程思政僅僅是拋磚引玉，教育工作者應(yīng)該思考本課程的“思政視角”，挖掘課程的思想政治教育資源，由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地把家國(guó)情懷自然滲入課程諸多方面，引導(dǎo)學(xué)生理解課程思政的精華，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。