基于TOPSIS法的高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果綜合評價分析

王 輝，楊 艷

（保險職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410114）

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整升級，傳統(tǒng)育人模式已難以滿足市場對技術(shù)技能復(fù)合型人才日益增長的需求，人才供需不匹配的矛盾急需通過供給側(cè)改革來緩解。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)界和政府關(guān)注的熱點(diǎn)，通過對相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)研究的主要內(nèi)容有：一是高職人才培養(yǎng)模式的類型研究。李兵等［1］基于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題，提出“雙主體管理、五個對接”的創(chuàng)新模式；陳方曄等［2］通過比較當(dāng)前中高職銜接下五種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，結(jié)合培養(yǎng)人特點(diǎn)，提出“3+2”一體化的人才培養(yǎng)模式；譚炎良等［3］提出“學(xué)、研、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”五環(huán)相扣的高職人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了與之匹配的長效運(yùn)行機(jī)制。二是高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究。馮志明［4］認(rèn)為商科類專業(yè)創(chuàng)新需要系統(tǒng)構(gòu)建理念、環(huán)境、實(shí)訓(xùn)、師資和教學(xué)評價等五大支撐系統(tǒng)；鄭燕華等［5］在旅游英語專業(yè)導(dǎo)游人才培養(yǎng)中創(chuàng)新提出“以賽促學(xué)，以賽促教”模式。三是高職人才培養(yǎng)模式效果實(shí)施與評價的研究。平靜［6］基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)角度研究了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施效果，同時有針對性地提出優(yōu)化對策；劉長生等［7］基于層次分析法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的評估模型，通過實(shí)證分析對該模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，大幅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)有研究成果十分豐碩，為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和技術(shù)方法支撐。但已有研究的對象多局限于單種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑和效果評價，相對缺乏對多種人才培養(yǎng)模式之間的橫向、縱向?qū)Ρ汝P(guān)注，且當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的評價體系尚未建立，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威指導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的新常態(tài)下，高職院校被賦予了推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)高技術(shù)技能復(fù)合型人才的重任。在國家職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃指引下，高職院校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新思維，勇于嘗試探索，廣積社會資源，結(jié)合當(dāng)前高職生源特點(diǎn)和職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙融合的人才培養(yǎng)模式?；诖?，本研究選擇高職院校常見的5種人才培養(yǎng)模式為研究對象，基于人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果指標(biāo)體系的構(gòu)建，嘗試運(yùn)用逼近理想解排序法TOPSIS（technique for order preference by simi?larity to ideal solution）對其內(nèi)在實(shí)施效果的差異性展開分析，并就其模式創(chuàng)新和完善提出對策建議。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

為了較為全面和客觀地反映高職院校長期辦學(xué)實(shí)踐過程中各類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，結(jié)合當(dāng)前高職院校發(fā)展的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題組對省內(nèi)兩所辦學(xué)近20年的高職院校共90名教學(xué)管理和一線教學(xué)專家開展訪談和問卷調(diào)查，本次共投放問卷90份，所有問卷全部回收，其中有效問卷數(shù)為84 份，無效卷為6 份，問卷的有效率為93.33%，滿足問卷調(diào)研要求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：從調(diào)研對象專業(yè)領(lǐng)域來看，從事教學(xué)管理的專家39人，占比46.43%；從事一線教學(xué)的教師45人，占比53.57%，占比超過總數(shù)一半以上。從調(diào)研對象從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來看，從業(yè)10年以上的41 人，占比48.81%，接近一半；從業(yè)時長位于5～10年間的27人，占比32.14%；從業(yè)不到5年的16 人，占比19.05%。整體來看，本次調(diào)查樣本具有一定代表性。在充分采納專家意見的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、可操作性、可比性和系統(tǒng)性等原則，參考、借鑒已有的研究成果［8-10］，最終選定專業(yè)素質(zhì)水平、實(shí)踐技能水平、產(chǎn)教融合效率、職業(yè)核心能力、制度保障水平5 個維度作為高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的評價指標(biāo)，其中專業(yè)素養(yǎng)水平主要取決于學(xué)生的基本理論水平、基本技能水平和職業(yè)素養(yǎng)水平；實(shí)踐技能水平主要取決于學(xué)生的職業(yè)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)造力和獲證能力；產(chǎn)教融合效率主要取決于校企間的協(xié)同創(chuàng)新能力、協(xié)同育人水平和學(xué)生對口就業(yè)率；職業(yè)核心能力主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交活動力和職業(yè)適應(yīng)力。專家結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)要求對不同培養(yǎng)模式實(shí)施后的人才培養(yǎng)效果進(jìn)行打分，最終結(jié)果取平均值。本次問卷選項(xiàng)的分值設(shè)置為10分制，分值越高代表該項(xiàng)指標(biāo)效果越佳。

（二）研究方法

TOPSIS是逼近理想解的一種排序方法，在多目標(biāo)決策分析中得到廣泛應(yīng)用，對于清晰判斷和認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部個體屬性差異的合理性與成因具有很好的解釋力，方法簡單、運(yùn)用靈活，評價效果較好［11-13］。采用TOPSIS 法對上述人才培養(yǎng)模式評價指標(biāo)得分進(jìn)行綜合分析，步驟如下。

1.評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)確定

從文獻(xiàn)梳理來看，鮮有高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果評價體系的研究，因此本文確定的5個維度指標(biāo)權(quán)重系數(shù)不便確定，為便于研究的順利進(jìn)行，所有指標(biāo)均賦予相同權(quán)重，無需對指標(biāo)分值進(jìn)行加權(quán)處理。

2.數(shù)據(jù)同趨勢轉(zhuǎn)化

若各項(xiàng)指標(biāo)的單調(diào)性不一致，則需要通過處理來進(jìn)行統(tǒng)一。一般采用高優(yōu)指標(biāo)來處理，即根據(jù)數(shù)值大小來反映優(yōu)劣；若遇到反向單調(diào)的低優(yōu)指標(biāo)，通過倒數(shù)法可以將其進(jìn)行高優(yōu)化處理，如為相對數(shù)時則采用差值轉(zhuǎn)換法對其進(jìn)行高優(yōu)指標(biāo)轉(zhuǎn)化。由于本研究中涉及的5項(xiàng)評價指標(biāo)均屬高優(yōu)指標(biāo)，因此無需轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建歸一化矩陣

對同趨勢化后的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，建立矩陣A =（Aij），Aij的計(jì)算如下式（1）所示，其中i=1，2，…5；j=1，2，…5。

4.確定最優(yōu)和最劣方案

選取每項(xiàng)指標(biāo)中的最大值數(shù)據(jù)組成最優(yōu)方案，用A+表示，即A+=（A1i max，A2i max，…，Ami max）；選取每項(xiàng)指標(biāo)中的最小值數(shù)據(jù)組成最差方案，用A－表示，A－=（A1i min，A2i min，…，Ami min）。

5.計(jì)算評價對象的歐氏距離

依據(jù)A+與A－值的大小，對各評價對象對應(yīng)指標(biāo)值與最優(yōu)方案和最劣方案之間的最大距離Di+和最小距離Di－進(jìn)行分別計(jì)算。公式如下（2）、（3）式所示：

6.計(jì)算相對貼近度Ci

各評價對象與最優(yōu)方案的接近程度通常用相對貼近度Ci表示，其中，i= 1，2，…5，Ci取值位于［0，1］區(qū)間內(nèi)，數(shù)值越大表明評價對象i與理想解越接近，則該人才培養(yǎng)模式的綜合實(shí)施效果越佳。按相對貼近度大小對各高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果優(yōu)劣程度進(jìn)行評價排序。Ci的計(jì)算公式如（4）式所示：

二、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)同趨勢轉(zhuǎn)化和矩陣建立

通過對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行同趨勢化和歸一化處理后，得到高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施評價得分，如表1所示。同時利用表中數(shù)據(jù)，構(gòu)建矩陣A，矩陣的行列i，j分別與表中的行列對應(yīng)。

表1 高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果評價得分

（二）最優(yōu)和最劣方案的確定

根據(jù)矩陣A取5 個維度評價指標(biāo)在各高職人才培養(yǎng)模式中的最大值，即為最優(yōu)方案A+；取5個維度評價指標(biāo)在各人才培養(yǎng)模式中的最小值，即為最劣方案A－。從表1可知：專業(yè)素質(zhì)水平指標(biāo)中的最大值為0.4696，最小值為0.4318；實(shí)踐技能水平指標(biāo)中的最大值為0.4819，最小值為0.4160；產(chǎn)教融合效率指標(biāo)中的最大值為0.4729，最小值為0.4068；職業(yè)核心能力指標(biāo)中最大值為0.4639，最小值為0.4322；制度保障水平指標(biāo)中的最大值為0.4618，最小值則為0.4247。因此，可得到各人才培養(yǎng)模式的最佳方案A+=（0.4696，0.4819，0.4729，0.4639，0.4618），A－=（0.4318，0.4160，0.4068，0.4322，0.4247）。

（三）高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果位次的確立

分別計(jì)算5 種高職人才培養(yǎng)模式下各項(xiàng)指標(biāo)值與最優(yōu)方案、最劣方案間的最大距離Di+和最小距離Di－，以及與最優(yōu)方案的相對貼近度Ci，結(jié)果詳見下表2，結(jié)果顯示：（1）高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果不同，5種常見的人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果由高到低依次為訂單式人才培養(yǎng)模式（0.7358）、現(xiàn)代學(xué)徒制（0.6518）、“1+X”證書制（0.5293）、“2+1”頂崗實(shí)習(xí)制（0.3487）、雙證書制（0.2032），其中訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果評價最高，其次是現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制，兩者與訂單培養(yǎng)制差距不大；而評價最低的為雙證書制，與排在最前面的訂單式差距較大。（2）從各人才培養(yǎng)模式的相對貼近度Ci來看，數(shù)值超過0.5 以上的有三種模式，分別是訂單式培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制；低于0.5 的有兩種，分別是“2+1”頂崗實(shí)習(xí)制和雙證書制，數(shù)值最小的雙證書制不到訂單式的三分之一。

表2 高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果評價結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果存在明顯差異

訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果獲得了專家的一致認(rèn)同，說明這兩種模式在高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的長期實(shí)踐中已經(jīng)獲得了良好的教學(xué)評價和社會評價，兩者皆體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)理念，表明高職院校的人才培養(yǎng)還是要依托行業(yè)，扎根企業(yè)，以德技雙修，理實(shí)兼具的復(fù)合型人才為目標(biāo)。反觀當(dāng)前國家在大力推進(jìn)的“1+X”證書制人才培養(yǎng)模式，實(shí)施效果的評價卻不佳，可能與“1+X”證書制試點(diǎn)工作剛起步，尚未在高職院校全面鋪開有關(guān)，大多專家對其實(shí)施細(xì)節(jié)和預(yù)期效果不明朗，因而評價偏低。

2.高職院校人才培養(yǎng)模式間的各維度考量指標(biāo)優(yōu)劣表現(xiàn)不一

從表1可知：總體評價最高的訂單培養(yǎng)模式雖在4 項(xiàng)指標(biāo)體系中獲得最佳，但也存在“專業(yè)素質(zhì)水平”項(xiàng)評價最低的情況；“1+X”證書制也存在“實(shí)踐技能水平”項(xiàng)偏低的情況；雙證書制綜合評價最差，但其“專業(yè)素質(zhì)水平”項(xiàng)評價較高；“2+1”頂崗實(shí)習(xí)制各項(xiàng)指標(biāo)評價則較為中庸。結(jié)果表明：作為高職院校長期實(shí)踐過的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，即使綜合評價偏低，其在某些方面的優(yōu)勢和作用還是值得借鑒和沿用，而新興人才培養(yǎng)模式盡管評價較高，但還需要通過進(jìn)一步的實(shí)踐來優(yōu)化和完善。

（二）建議

1.持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)理念

結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果綜合評價的實(shí)際情況，明確今后人才培養(yǎng)模式優(yōu)化和創(chuàng)新的重點(diǎn)。訂單培養(yǎng)是以校企作為雙主體開展的人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)單位制定用人標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校發(fā)出人才培養(yǎng)要約，同時在培養(yǎng)過程中積極參與和協(xié)同管理，并對培養(yǎng)人才進(jìn)行合格檢驗(yàn)和接受的培育方式，具備法律規(guī)范約束性、教育資源共享性、人才培養(yǎng)指向性、信息溝通有效性、合作利益共贏性和教育評價合理性等特點(diǎn)；現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦，由教師與師傅同時授課，以學(xué)生核心技能培養(yǎng)提升為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式，具有注重技能傳承、校企雙重主導(dǎo)、規(guī)范企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核、校企深度融合等特點(diǎn)，都符合當(dāng)前國家職業(yè)教育改革要服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和滿足現(xiàn)代科技發(fā)展下多元市場需求的相關(guān)要求，是高職院校重要育人手段之一，在今后不僅要繼續(xù)貫徹實(shí)施，而且要進(jìn)一步優(yōu)化，通過強(qiáng)化校企雙主體過程育人機(jī)制，推動校企融合的更全面、深層次發(fā)展。

2.強(qiáng)力構(gòu)建“1+X”證書制度的實(shí)施保障機(jī)制

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作?！弊鳛橐环N類型教育，“1+X”證書制是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其更深層次的指向是探索符合職業(yè)教育規(guī)律的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機(jī)制?！?+X”證書制在鼓勵學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時，還要積極通過各類途徑獲得職業(yè)技能等級證書，對于夯實(shí)基礎(chǔ)知識，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾有著重要作用，得到國家的大力推行和實(shí)踐，截止目前，全國已陸續(xù)試點(diǎn)四批次共計(jì)447個職業(yè)技能等級證書，其中參與前三批92個證書試點(diǎn)的數(shù)量就已高達(dá)22949 個。問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然“1+X”證書制試點(diǎn)在逐步普及，但也存在較多院校還未真正予以重視，沒有對“1+X”證書制試點(diǎn)下蘊(yùn)含的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式程序、方式和結(jié)構(gòu)變革要求等進(jìn)行深入剖析并制定相應(yīng)對策，以至于許多教學(xué)管理者和教師對其內(nèi)涵和試點(diǎn)意義缺乏清晰的概念，導(dǎo)致評價不高?！?+X”是相生相長的標(biāo)準(zhǔn)體系［14］，需要自上而下構(gòu)建國家、地方和院校不同主體的三級試點(diǎn)體系，只有在制度支撐、組織框架、資金扶持和質(zhì)量監(jiān)督上建立相應(yīng)保障機(jī)制，才能確?！?+X”證書制度的有效推進(jìn)。

3.加速創(chuàng)新多元融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式兼具理論性和操作性，既是諸多要素組成的復(fù)合體，又是諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。鑒于此，高職院校的人才培養(yǎng)模式效果往往在短期內(nèi)難以預(yù)測，只能通過長期實(shí)踐來驗(yàn)證。本研究涉及的5種高職院校人才培養(yǎng)模式中，訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制均獲得了較高的綜合評價，但也存在“專業(yè)素質(zhì)水平”單項(xiàng)指標(biāo)最差的評價；而“1+X”證書制雖然綜合評價排前兩者之后，但在該項(xiàng)指標(biāo)中卻獲得最高評價，說明“1+X”證書制的實(shí)施能有效提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，可以對前兩種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充。面對國家職業(yè)教育辦學(xué)主體和高職生源結(jié)構(gòu)的多元化轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)依托教育教學(xué)改革過程中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)大膽突破，加速挖掘和提取各種人才培養(yǎng)模式中的優(yōu)勢模塊進(jìn)行融合創(chuàng)新，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，真正培育出兼具知識集成、能力復(fù)合、素養(yǎng)全面等特征的復(fù)合型技術(shù)技能人才［15］。