基于師生感知的移動課堂中智能手機(jī)使用合理性問題探究

王 興牛海俠吳明明周金霞

(安徽三聯(lián)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,合肥 230601)

近年來,基于智能手機(jī)的大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式研究數(shù)量穩(wěn)步增長,研究的熱點是在課堂時間內(nèi)使用智能手機(jī)帶來的利弊連續(xù)性上發(fā)生的變化。一方面,研究人員有一直在研究智能手機(jī)對學(xué)習(xí)過程的積極貢獻(xiàn),這些研究側(cè)重于使用智能手機(jī)的積極教育潛力,甚至倡導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)采用21世紀(jì)的教學(xué)策略,將智能手機(jī)作為重要的學(xué)習(xí)輔助工具;另一方面,一些研究確定了智能手機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境中制造的缺陷、問題和障礙。這些研究試圖對在課堂上越來越多地使用智能手機(jī)導(dǎo)致潛在負(fù)面影響提出警告,他們認(rèn)為這是一種導(dǎo)致分散注意力的因素,會損害大學(xué)生思考獨立性。

為了擴(kuò)大該主題的研究范圍,本研究將重點放在師生雙方的感知上(關(guān)于移動課堂中使用智能手機(jī)),通過對一個學(xué)校的實際調(diào)研,發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生之間獲取知識信息的渠道沒有障礙,通過師生眼中對課堂上智能手機(jī)使用合理性的看法以及貢獻(xiàn)的比較來進(jìn)行研究。

一、智能手機(jī)使用的兩個假設(shè)

現(xiàn)在的智能手機(jī)有別于傳統(tǒng)的手機(jī)功能,將電腦的特性、照相機(jī)的特性結(jié)合到一起,是多種技術(shù)的融合。在教學(xué)環(huán)境下使用手機(jī)主要關(guān)注三個方面的問題:對硬件、軟件和互聯(lián)網(wǎng)的公正訪問,學(xué)生和教師在課堂上使用技術(shù)的頻率和用途,以及學(xué)生對如何實施信息和溝通的知識程度。

智能手機(jī)在教學(xué)中使用也被作為移動教學(xué)設(shè)備。研究表明,智能手機(jī)具有廣泛的功能,如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及鼓勵獨立內(nèi)容創(chuàng)作。

從學(xué)生自身的角度分析智能手機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用和功能發(fā)現(xiàn):

(一)課堂上使用

大多數(shù)學(xué)生報告在課堂上積極使用該設(shè)備,特別是為了接收和發(fā)送短信,檢查新聞更新和社交網(wǎng)絡(luò)。許多人還聲稱使用該設(shè)備查找和驗證概念、數(shù)據(jù)和事實。

(二)課堂以外的學(xué)習(xí)

所有學(xué)生會通過“知乎”和“超星學(xué)習(xí)通”等應(yīng)用程序積極參與學(xué)習(xí)小組、小組項目和共享教育內(nèi)容。許多學(xué)生報告說,利用互聯(lián)網(wǎng)資源在考試前進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí),使用相關(guān)應(yīng)用程序收集學(xué)習(xí)資料和重要信息。

(三)使用的負(fù)面影響

少數(shù)學(xué)生提到智能手機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的負(fù)面影響。他們的批評主要集中在課堂上和準(zhǔn)備考試時手機(jī)可能會中斷原計劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上所述,智能手機(jī)實際上創(chuàng)造出一種新的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息獲取變得實時并使之可以被整合。

本研究第一個假設(shè)是,師生在課堂中使用智能手機(jī)的合理性方面存在差異,學(xué)生的合理性水平高于教師的合理性水平。

本研究第二個假設(shè)是,師生在課堂中使用智能手機(jī)參與教學(xué)的貢獻(xiàn)存在差異,學(xué)生對其貢獻(xiàn)會高于教師。

二、研究方法

本研究開發(fā)了一份由三部分組成的問卷:第一部分涉及背景信息,包括個人信息和受訪者的教學(xué)/學(xué)習(xí)狀況;第二部分由量表組成,要求參與者在課堂上進(jìn)行各種智能手機(jī)活動的合理性評分;第三部分研究了智能手機(jī)配備環(huán)境在課堂教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的貢獻(xiàn)(有利或有弊)的看法。

調(diào)查問卷收到了合肥市6所高校的201位教師和1412位本科生的有效回復(fù)。填寫調(diào)查問卷的提示通過安徽省應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校在線發(fā)送給相關(guān)學(xué)校,經(jīng)電子郵箱發(fā)送給教師和本科生。大約兩周收集數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)教師和學(xué)生的背景信息

201位教師中,教師的平均年齡為37.6歲(標(biāo)準(zhǔn)差SD=7.2)。67%的教師是女性。64.4%的人是黨員,31.3%的人是群眾,4.3%的人是民主黨派。在教學(xué)經(jīng)驗方面,教齡10年或以上為38%,5—10年為34%,2—5年為21%,不到2年為7%。大多數(shù)教師(70%)教授專業(yè)理論課程,其余講授各種實踐課程。

1412名學(xué)生回復(fù)了調(diào)查問卷,學(xué)生的平均年齡為21.1歲(SD=1.8)。31%的學(xué)生是本科一年級,35%的學(xué)生是本科二年級,30%的學(xué)生是本科三年級,4%的學(xué)生是本科四年級。本科四年級學(xué)生參與少是因為參加長期社會實習(xí)。在性別方面,75%的參與學(xué)生是男性,25%是女性。安徽省工科專業(yè)的性別分布并不平等,并且明顯傾向于男性(70%的本科生)。

(二)智能手機(jī)在師生中的用途

在教師中,在智能手機(jī)上最常見的操作是:發(fā)送/檢查電子郵件、瀏覽網(wǎng)頁和語音電話。在學(xué)生中,在智能手機(jī)上最常見的操作是聊天、玩游戲和聽音樂(表1)。

表1

(三)智能手機(jī)用于教學(xué)目的

在教師中,46%從未使用智能手機(jī)作為教具,大約25%的人很少使用它們,19%偶爾使用它們,只有10%的教師經(jīng)?；蚨ㄆ谑褂靡苿咏虒W(xué)應(yīng)用。將智能手機(jī)作為搜索工具的一般用法或擴(kuò)展課程內(nèi)容的方式,12%的教師經(jīng)常要求學(xué)生在智能手機(jī)上查找與課堂相關(guān)的內(nèi)容,35%的人報告偶爾會這樣做。大多數(shù)教師則要求學(xué)生不查看智能手機(jī)上的信息,37%的教師回復(fù)在課堂上積極禁止使用智能手機(jī),另有16%的教師偶爾會執(zhí)行此規(guī)則。

(四)在課堂上使用智能手機(jī)的合理性

描述一些典型行為去判斷在課堂上使用智能手機(jī)是否合理。圖1顯示了學(xué)生和教師對幾項活動合理性的評價異同。使用智能手機(jī)的耳機(jī)聽音樂被94%的教師認(rèn)為是不合理,6%認(rèn)為是合理。同樣,在學(xué)生中,83%的人認(rèn)為通過智能手機(jī)收聽音樂不合適參與課堂活動,17%的人認(rèn)為這是合理的。經(jīng)常使用智能手機(jī)的應(yīng)用程序這項活動,77%的教師認(rèn)為這在課堂上是不合理的,23%的人認(rèn)為這是合理的。相比之下,只有45%的學(xué)生認(rèn)為這種行為是不合理的,而55%的學(xué)生認(rèn)為這是合理的。一些隱蔽性的操作行為中,認(rèn)為應(yīng)該將手機(jī)放在桌面上而沒有觸碰或不間接使用它,學(xué)生中52%認(rèn)為這是合理的,教師中有74%認(rèn)為是合理的。而對于是否可以將手機(jī)放在桌面下使用這個問題,13%的教師認(rèn)為是合理的,28%的學(xué)生認(rèn)為合理。此外對于上課小聲接電話,教師和學(xué)生的反應(yīng)類似于智能手機(jī)聽音樂。

圖1 學(xué)生和教師對幾項活動合理性的評價異同

從上面檢查的5個項目中創(chuàng)建了智能手機(jī)使用的合理性指數(shù)(內(nèi)在信度分析采用克朗巴哈系數(shù),學(xué)生的α為0.71,教師的α為0.83)。學(xué)生的平均合理性指數(shù)為2.92(SD=0.90),而教師的平均合理性指數(shù)為2.32(SD=0.75)。為了評估學(xué)生和教師在課堂上使用智能手機(jī)的合理性差異,進(jìn)行了獨立樣本T檢驗,發(fā)現(xiàn)結(jié)果之間存在顯著差異(t(632)=7.82,p<0.001)。這意味著,學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)的合理性水平明顯高于教師的合理性水平。因此,第一個研究假設(shè)成立。

(五)智能手機(jī)使用對課堂學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)

圖2顯示了師生在課堂上使用智能手機(jī)時所做的貢獻(xiàn)。教師總體上認(rèn)為智能手機(jī)的使用對重要的課堂學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容理解消化沒有積極的貢獻(xiàn),如課堂討論、記錄課程內(nèi)容、集中注意力,以及減少上課聊天。根據(jù)教師的說法,智能手機(jī)的積極貢獻(xiàn)在于擴(kuò)大課堂活動范圍(73%)和拓展豐富課堂內(nèi)容(66%)。相比之下,學(xué)生對課堂上智能手機(jī)使用的貢獻(xiàn)水平要低得多,除了有利于減少上課聊天的貢獻(xiàn)(學(xué)生占37%,而教師占20%)。據(jù)學(xué)生們說,智能手機(jī)主要通過擴(kuò)大教學(xué)活動的范圍(53%)和幫助他們豐富課堂內(nèi)容(35%)來做出貢獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智能手機(jī)的使用既不會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響,也不會產(chǎn)生多大的幫助作用。

圖2 師生在課堂上使用智能手機(jī)時所做的貢獻(xiàn)

從上面檢查的項目中創(chuàng)建了智能手機(jī)貢獻(xiàn)評估指數(shù)(內(nèi)在信度分析采用克朗巴哈系數(shù),學(xué)生的α為0.82,教師的α為0.88)。學(xué)生的平均貢獻(xiàn)評估指數(shù)為3.35(SD=1.03),教師的平均貢獻(xiàn)評估指數(shù)為3.47(SD=1.31)。為了評估學(xué)生和教師在課堂上使用智能手機(jī)的貢獻(xiàn)差異,進(jìn)行了獨立樣本T檢驗,發(fā)現(xiàn)結(jié)果之間沒有顯著差異(t(519)=1.2,p<0.05)。因此,第二個研究假設(shè)不成立。

四、討論

調(diào)查結(jié)果表明,教師和學(xué)生的智能手機(jī)使用率都很高。尤其是眾多學(xué)生將智能手機(jī)上進(jìn)行的多種活動視為在課堂上的合理活動。師生們都認(rèn)為智能手機(jī)是一種可以豐富課程和擴(kuò)展知識的設(shè)備,但智能手機(jī)可能影響了課堂討論和教材的理解,教師們很少意識到它對學(xué)生注意力和專注的潛在作用。

本研究的意義在于針對師生在課堂中使用智能手機(jī)產(chǎn)生差異提出明確的結(jié)論。鑒于智能手機(jī)未來將更多在課堂中應(yīng)用,因此嘗試減少師生之間的差異是必要的,特別是在合理性的看法方面。下一步,將繼續(xù)研究師生之間關(guān)于智能手機(jī)使用方式及頻率的期望值,認(rèn)識使用方式對使用合理性的影響。為了改善課堂氛圍,使智能手機(jī)更利于輔助學(xué)習(xí),而不是簡單用手機(jī)袋去禁止學(xué)生使用,教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)會智能手機(jī)的移動教學(xué)軟件,充分引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。此外,教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生在線上溝通交流。