基于就業(yè)導向的高職公共英語教學實踐與研究

陳曉紅蔡宗朝

(廣州南洋理工職業(yè)學院,廣州 510925)

廣東省教育廳發(fā)布的高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告(2019)顯示,“畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)中,在廣東省就業(yè)的占已就業(yè)畢業(yè)生的94.82%,粵港澳大灣區(qū)成畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)首選且呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢”[1]。相應地對高職畢業(yè)生也提出更高的要求。如廣東“十四五”規(guī)劃綱要就指出,改革開放再出發(fā)邁上新高度,建設人才高地,打造、創(chuàng)新人才強省,持續(xù)深化粵港澳合作,務實推進“一帶一路”建設,將需要大量專業(yè)技能過硬、英語等基礎能力出色的高素質應用型技術技能人才。就業(yè)是最大的民生,高校畢業(yè)生是人力資源市場最優(yōu)質的就業(yè)群體,其就業(yè)的充分程度、就業(yè)質量優(yōu)劣,不僅關乎大學生的前途還深刻影響著國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略部署[2]。高職教育占高等教育比重頗大,每年會有大量高職畢業(yè)生進入社會、走向職場。在粵港澳大灣區(qū)就業(yè)市場競爭激烈的環(huán)境下,為幫助高職畢業(yè)生順利就業(yè),廣州高職院校公共英語的教學也要相應地進行改革,以適應當下就業(yè)市場的需求。

近年來,關于高職公共英語教學改革的研究已有一些。如楊勤認為高職英語教學應注重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下所具備的語言交際能力[3],潘宏友認為當前高職公共英語教學存在教學目標模糊與實際要求錯位、教學模式傳統(tǒng)、雙師型教師欠缺和教材實用性不強的問題[4],宋梅梅則認為高職公共英語教學改革的重點包括理論與實踐相結合,構建職業(yè)化、實踐化的教學內容,向以職業(yè)為導向、以實踐為目標的教學模式轉變[5]。這些研究有助于對高職公共英語教學性質的重新認知,并為高職公共英語教學改革教學提供了思路。但對高職公共英語教學改革仍有進一步探索的必要。本研究主要是在問卷調查基礎上,針對廣州市部分高職公共英語教學存在的問題,構建就業(yè)能力模型,進行基于就業(yè)能力提升的高職公共英語課程教學改革實踐,并提出公共英語課程改革的若干路徑。

一、高職公共英語教學面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

為了解高職公共英語教學現(xiàn)狀,我們首先對廣州市部分高職院校的學生進行問卷調查,以從學生的視角探討存在的問題。問卷調查對象為廣州市從化區(qū)5所高職院校(其中公辦2所、民辦3所)的二年級學生,共發(fā)放問卷600份,收回550份,有效問卷525份,問卷有效率達95.45%。問卷的信度和效度良好。同時,為了保證調查的深度和廣度,我們還對部分師生、學校、企業(yè)進行深入訪談。調查發(fā)現(xiàn),當前高職公共英語教學存在不少問題。

(一)知行脫節(jié):學生的角度

高職學生在英語學習方面普遍存在知行不一致的現(xiàn)象。調查顯示,大部分同學雖認識到英語的重要性,但對英語學習并不感興趣。在“英語的重要程度”選項上,選擇“非常重要”和“比較重要”的同學占比分別為“19.8%”和“75%”,均值得分為“3.14”;在“英語學習對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度”選項上,選擇“非常重要”和“比較重要”的同學占比分別為“8.8%”和“47.4%”,均值得分為“2.54”?？梢姼呗氃盒６鄶?shù)同學還是肯定英語的重要性及英語學習對提升職業(yè)能力的重要性。他們卻仍對英語學習不感興趣。在“對英語學習感興趣的程度上”,選擇“很不感興趣”和“不感興趣”的同學占比分別為“19%”和“37.3%”,得分均值為“2.39”。

造成學生“知行脫節(jié)”的原因與他們對當前高職公共英語課程設置等不滿密不可分。在“對英語課程設置滿意程度”選項上,選擇“很不滿意”和“不太滿意”的同學占比分別為“25.9%”和“37.9%”,均值得分為“2.19”。可見,學生對于高職公共英語課程設置滿意度不高。對學生的進一步訪談發(fā)現(xiàn),學生希望在教材的選擇上更貼近自己所需專業(yè),教師在授課的過程中多創(chuàng)設與專業(yè)相關的情境,采取任務型啟發(fā)式教學。

(二)教學內容與實際需求脫節(jié),教師力不從心:教師的角度

表1數(shù)據(jù)顯示,在“英語老師在教學中結合專業(yè)創(chuàng)設各種工作情境進行教學的情況”選項上,選擇“沒有過”和“很少”的同學占比分別為“14.5%”和“46.9%”,均值得分為“2.33”;在“英語老師授課通常采用的方法”選項上,選擇“以語言知識傳授為主的講授教學法”的同學占比最多為“58.3%”;在“英語老師在教學中是否會傳授一些自主學習的方法”選項上,選擇“未教過”“很少”的同學占比共為“70.1%”。在訪談中,公共英語教師A說:“我確實覺得公共英語課程如果只講教材上的英語理論知識,完全不涉及學生的專業(yè)知識的話,同學們沒什么學習興趣,課堂乏味,但如果把英語理論知識與專業(yè)知識相結合的話,對老師就是比較大的挑戰(zhàn),比如我教的機電一體化專業(yè)的學生,他們的專業(yè)知識我根本不懂。”公共英語教師E說:“我們都很清楚高職生的生源質量,大部分同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,自律性差,英語基礎薄弱,難以獨立自覺地完成課內課外實踐作業(yè),所以有時候真的很難在課堂上與同學們互動,就老師自己唱獨角戲了,課下也較少布置探究式的作業(yè)任務?！蓖ㄟ^問卷調查與訪談,發(fā)現(xiàn)英語教師在教學過程中,結合專業(yè)創(chuàng)設教學情境的比例較低,英語教學與專業(yè)課的學習結合不夠緊密。授課方式以語言知識傳授為主的講授教學法占比較大,教學方法較為傳統(tǒng)。另外,教師忽視對于學生自主學習方法的傳授,學生的學習能力未能得到充分挖掘。2019年1月出臺的國家職業(yè)教育改革實施方案中提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,實施職業(yè)院校教師素質提高計劃,彰顯高職教育存在教師教學觀念陳舊、知識結構單一、專業(yè)知識匱乏和教學方法傳統(tǒng)的短板,亟需補齊。否則,無法做到對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)和對學生自主學習能力的鍛煉,高職生難以擁有職業(yè)崗位上所需的能力和素質。

表1 教情調查各題項的人數(shù)分布情況、均值和標準差(N=525)

(三)教學管理不夠靈活:學校的角度

表2數(shù)據(jù)顯示,在題項“對英語老師運用的考評成績方式滿意程度”上,選擇“很不滿意”“不太滿意”的同學占比分別為“15.4%”“39.4%”,得分均值為“2.37”;在題項“英語成績考評方式”上,選擇“教師主導的過程性評估與終結性評估”的同學占比為“59.2%”;在題項“對英語課程設置滿意程度”上,選擇很“不滿意”“不太滿意”的同學占比分別為“25.9%”“37.9%”,得分均值為“2.19”。在訪談中,公共英語教師H說:“我們的公共英語考核方式有些死板,比如固定的題型固定的考試內容考核不同專業(yè)的學生,考試方式也基本上是統(tǒng)一的紙質試卷,我想對不同專業(yè)不同班級的學生進行不同方式不同內容的考試,可是教學科研部門不同意啊,因為有統(tǒng)一要求。”在訪談中,教學科研部工作人員B說:“不是不放權給老師去采取自由靈活的考試方式,是我們要把規(guī)范的試卷留底以備檢查?！庇纱丝芍?教學評價體系不完善,課程考核方式主要為教師主導的過程性評估與終結性評估,在考核主題和方式上不夠多元與靈活,學生對教師給出的考評成績方式不太滿意,課程設置的滿意度不高。因此,需要創(chuàng)新課程考核方式,既要重視學生英語四六級、A/B級考證與期末考試,更要注重實踐應用能力培養(yǎng)。教材的選擇在一定程度上影響課程設置是否合理,目前市面上凸顯“職業(yè)、專業(yè)技術”特征的教材還很少,需要加大與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適用性教材的力度。

表2 考評調查各題項的人數(shù)分布情況、均值和標準差(N=525)

(四)英語應用能力尚未滿足職業(yè)需求:用人單位的角度

調查顯示, 在題項“您對我校學生在工作中,對英語的應用是否滿意?”上,選擇“很滿意”“比較滿意”的同學占比分別為“5%”“10%”,選擇“不滿意”“一般”的同學占比分別為“50%”“35%”;在題項“在英語能力方面,您更看重應聘者哪方面能力,請按重要程度排序”上,調查結果顯示排序依次是:實際操作能力、語言表達能力、交際能力和專業(yè)理論知識。在對用人單位工作人員進行訪談的過程中,其中員工B說:“剛從學校出來的學生動手能力不理想,本以為他們是大學生,照著英文的指南操作簡單的機器沒有問題,可是不然,他們在操作時有困難,難以順利完成任務。”員工E說:“隨著我們經(jīng)營規(guī)模的不斷擴大,產品也會銷往國外,有一次需要與一個外國人電話溝通有關產品事項,我請一位高職學校來的實習生幫忙溝通,結果他也直搖頭?！睆膯柧碚{查及訪談情況來看,大多數(shù)用人單位對高職學生的英語應用能力不滿意,不能滿足職業(yè)的實際需求,實際工作崗位上真正需要的實際操作能力和語言表達能力等在學校并未得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。正如公共英語老師A說:“我上課時大多是按照課本上的內容、結構來講的,針對不同專業(yè)、不同班級的同學授課內容基本一致,教了三個專業(yè)的學生,我哪里懂得那么多的專業(yè)知識啊!上課講的英語專業(yè)理論知識多些?！?/p>

二、公共英語課程價值重塑

(一)課程性質的重新認識

“公共英語”是面向所有專業(yè)開設的一門公共基礎理論課程,旨在培養(yǎng)學生英語語言綜合應用能力、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑,具有基礎性地位和工具性作用。本課程不僅要幫助學生打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力,特別是在實際工作崗位上真正需要的實際操作能力和語言表達能力等。同時,提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識,為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。在問卷調查與訪談的基礎上,將本課程的教學目標優(yōu)化調整(見表3)。

表3 公共英語課程教學目標

(二)課程價值重塑

1.回歸基礎課程定位,成就非專業(yè)能力。公共英語在高職課程體系結構中作為公共基礎課,是學生獲取非專業(yè)能力重要載體之一,尤其是在對外開放程度較高和外向型經(jīng)濟占比較大的粵港澳大灣區(qū),對于畢業(yè)生就業(yè)能力當中的基礎能力要求較高,通過公共英語課程的學習將語言運用到實際工作中,進行日常會話和基本的涉外交流活動,具備一定的閱讀和翻譯英文材料、能看懂說明書、能草擬一般的英文函電等,較為熟練地將英語這種語言工具服務專業(yè)領域業(yè)務活動。

2.承上啟下,提升就業(yè)能力。公共英語課程既強調語言學習的實用性又注重專業(yè)的相關性,通過大一兩個學期的系統(tǒng)學習,一定程度上彌補和加強中學階段基礎的不足和技能的不熟練,也為大二時專業(yè)英語的學習做準備,提高解決專業(yè)領域英語應用的能力,更好提升學生的就業(yè)能力。

3.注重人文素養(yǎng),樹立人格魅力。公共英語教學不僅僅傳授學生崗位所需的英語能力,更注重在語言教學實踐中對學生就業(yè)所需的各種非技術性的人文素質的塑造,通過教學設計,營造以學習者為中心,重視培養(yǎng)學生的表達能力、協(xié)調能力和學習能力,激發(fā)團隊合作精神和解決問題的意識。

4.語言是文化的載體,增強國際視野。通過語言學習了解英美文化、社會和經(jīng)濟概況,拓寬人生視野,堅定文化自信和國際競爭意識,學習借鑒國外技術和管理,在提高專業(yè)技能的同時提升自己的就業(yè)競爭力。

三、大學生就業(yè)能力模型與公共英語課程作用

(一)就業(yè)能力模型

“就業(yè)能力是學生畢業(yè)之前通過知識學習和綜合素質開發(fā)獲取的能夠實現(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會需求、在工作中實現(xiàn)自我價值的本領,是一系列的技能、理解力和個性特質的組合,這種組合就構成了大學生就業(yè)能力模型。模型構建方法包括調查統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結法和因子分析法等”[6]?！盎趧偃瘟Φ木蜆I(yè)能力模型由縱維度要素和橫維度要素組成,縱維度要素包括專業(yè)知識、實踐技能,是用人單位首要考慮的。橫維度要素主要指誠信、溝通能力和學習能力等通用能力[7]”(見圖1)。

圖1 就業(yè)能力模型

對于就業(yè)能力評價指標體系尚無統(tǒng)一的標準,一般從專業(yè)能力與基礎能力兩個方面進行考察,借鑒近年來廣東省教育廳高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告編制的做法,通過對用人單位對于畢業(yè)生就業(yè)能力需求分析,構建的核心就業(yè)能力指標體系包括專業(yè)能力、實踐能力、基礎能力和思想品德四大類16項具體指標構成(見圖2),著力打造“一好三高”(思想道德好、綜合素質高、實踐技能高、專業(yè)學識高)人才培養(yǎng)特色,致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?技能突出,全面發(fā)展”的應用型、高素質技術技能人才[8]。

圖2 核心就業(yè)能力體系圖

(二)公共英語之于就業(yè)能力的作用

本研究針對英語課程學習的興趣、英語學習對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度、英語老師授課通常采用的方法、對英語老師運用的考評成績方式滿意程度、對英語課程設置滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間的相關性進行分析(見表4),經(jīng)檢驗得知,對英語課程學習的興趣與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(r=0.480,P=0.000<0.05);英語學習對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(r=0.614,P=0.000<0.05);英語老師授課通常采用的方法與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(r=0.483,P=0.000<0.05);對英語老師運用的考評成績方式滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(r=0.363,P=0.000<0.05);對英語課程設置滿意程度與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間存在顯著的正相關(r=0.433,P=0.000<0.05)。在題項“英語學習對培養(yǎng)你的職業(yè)能力重要程度”上,選擇比較重要和非常重要的共占56.2%。在題項“職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度”上,選擇比較有影響與非常有影響的分別為63.4%、18.1%。這說明學生認識到了英語學習對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的重要影響。同時,學生對英語學習的興趣、英語課程設置情況、英語老師采用的授課方法、考評方式對就業(yè)能力影響較大。

表4 各變量與職業(yè)能力的培養(yǎng)對提高就業(yè)能力的影響程度之間的相關性分析

四、基于就業(yè)能力提升的公共英語教學改革路徑

(一)學生愛學會學:與專業(yè)融合,突出應用性

重視學生非智力因素的引導與培養(yǎng)。廣東省自2017年實施分類考試招生以來,高職生源質量下滑是不爭的事實,“文化基礎差、自我約束力弱、綜合素質偏低和缺乏團隊合作意識與集體觀念”[9]。注重對學生非智力因素的培養(yǎng),培養(yǎng)興趣與愛好、加強情商教育、逆商教育和情緒管理,讓他們擁有自信、自立、自強的心理素質和不畏挑戰(zhàn)與克服困難的勇氣及毅力,充分挖掘學生的非智力因素,學會期待與欣賞他們的潛在價值和智力因素的培養(yǎng)同等重要。

培養(yǎng)學習興趣是學會學習的內生動力,要克服自卑感和去除學習無用論。樹立正確的學習觀念是學會學習的前提,勤奮是學習成才的基石,教師是主導,學生是主體,要學會自我培養(yǎng)與自我控制,還要堅持學以致用,實踐是學會學習的歸宿。針對高職生群體的特殊性,公共英語教學應從以能力培養(yǎng)為目標的課程標準、職業(yè)導向的課程模塊和選擇匹配的教材著手,讓學生愛學習會學習。

(二)教師樂教善教:轉變觀念,革新方法

關愛學生、尊重學生、信任學生是樂教的基礎,提升自身素質、勤于反省自己是善教的關鍵。推進“三教”改革,加強職業(yè)教育供給側改革,是提升人才培養(yǎng)質量的重要切入點。教法是改革的路徑,首先,要實現(xiàn)以就業(yè)需求為導向的教學觀念轉變,明確課程及每次課的知識與技能教學目標。其次,要結合專業(yè)創(chuàng)設各種工作情境,實施任務型教學法進行教學。最后,提高信息化素養(yǎng)與應用能力,運用現(xiàn)代化教學媒介輔助、開展教學,創(chuàng)新教學手段、豐富教學形式、優(yōu)化授課效果,打造生動課堂。

(三)學校善管會管:制度規(guī)范,管理靈活

高職教學及其課程設置的最終目的是培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力,在未來的職場中實現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)。高職教育與普通高校的最大區(qū)別就是高職教育更強調培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。用傳統(tǒng)方式進行的期末考評很難體現(xiàn)學生的個性化成長,也不利于學生職業(yè)技能的提高。因此,相應的高職英語教學評價體系就同樣需要隨之發(fā)生改變,可以進行職業(yè)化、以證促學、多元化等考核評價方式的嘗試,建立科學的、體現(xiàn)職業(yè)能力的評價體系,這樣才能滿足高職學生畢業(yè)后在職業(yè)崗位中具有競爭力的要求。同時,重視教師隊伍建設,為教師搭建科研平臺,提供下企業(yè)實踐鍛煉的機會。

(四)用人單位認同:對接需求,相向而行

教師是教學改革的主體,是“三教”改革的關鍵[10],加強以就業(yè)為導向的“雙師型”教師隊伍建設,是人才培養(yǎng)質量的重要保障。學校是為用人單位培養(yǎng)人才的地方,與用人單位有著共同的利益訴求,深化產教融合,推進協(xié)同育人,構建校企命運共同體,培育新時代職業(yè)新人。高職院校存在教師來源單一、缺乏從用人單位引進高層次人才的條件和機制,教師下企業(yè)實踐鍛煉和與企業(yè)管理人才相互兼職制度落實不力等阻礙教師發(fā)展。用人單位要有為學校培養(yǎng)教師就是為自己培養(yǎng)人才的格局與擔當,沒有高水平的教師培養(yǎng)不出高水平的人才,應該以開放包容的態(tài)度接納教師赴企業(yè)學習實踐,還可以共建產業(yè)學院、校中廠等合作模式,創(chuàng)新培訓方式,做優(yōu)特色項目。同時,實施以就業(yè)能力為標準的多元化評價,增加行業(yè)對學生就業(yè)綜合素質評價,加強對學生英語應用能力考評。

五、結語

實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,解決結構性就業(yè)矛盾、增強勞動者持續(xù)就業(yè)能力是關鍵。為實現(xiàn)更加充分更高質量的就業(yè),需要構建更加有效的就業(yè)能力提升機制。職場的成功既要埋頭苦干(專業(yè)知識與實踐技能),也要仰望星空(品質與綜合能力)。高職公共英語是一門公共基礎理論課程,是培養(yǎng)學生英語語言綜合應用能力、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑,具有基礎性地位和工具性作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)是廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)的首選地,每年有超過八成的畢業(yè)生選擇在此就業(yè),調查發(fā)現(xiàn)灣區(qū)內企業(yè)對于畢業(yè)生的英語水平普遍有著較高要求與期待,而公共英語教學則存在學生學習興趣不高、目標不明確,教師教學觀念尚未根本轉變、教學方式方法較為傳統(tǒng),教學評價體系不完善、課程設置與教學內容缺乏職業(yè)性的問題。文章剖析了公共英語之于就業(yè)能力的作用機理,提出基于就業(yè)能力提升的公共英語教學改革的實踐路徑,具有較強的針對性和重要的現(xiàn)實意義。