小學(xué)語文寫作多元化教學(xué)策略研究

眾所周知，寫作是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。當(dāng)前很多小學(xué)生都存在談“作”色變的問題，寫出來的文章內(nèi)容雷同、語言不通、情感淡薄、形式固化，充分暴露了寫作能力薄弱的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師需改變傳統(tǒng)單課時(shí)、割裂式的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，連接課堂內(nèi)外，從多元建構(gòu)的角度重組寫作教學(xué)樣態(tài)，提升學(xué)生的寫作水平。文章從寫作現(xiàn)狀出發(fā)，客觀分析了影響小學(xué)生寫作能力發(fā)展的多種因素，并聚焦學(xué)生真實(shí)需求，探討了小學(xué)語文寫作教學(xué)的多元化策略，以期提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)實(shí)在差強(qiáng)人意，因此很多教師不免出現(xiàn)如下疑惑：苦口婆心教技巧，細(xì)致耐心作評(píng)改，學(xué)生遞交的答卷還是不盡如人意，為何投入巨量時(shí)間和精力，學(xué)生的寫作水平仍舊難提升？究其原因，主要是教師沒有立足學(xué)生真實(shí)情況，審視他們的寫作現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生面臨的寫作困境無法做到感同身受，所以導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間、精力用錯(cuò)地方。目前，小學(xué)生寫作現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，素材積累太少。素材是作文的“米”，正所謂巧婦難為無米之炊，缺乏足夠的素材支撐，小學(xué)生自然陷入寫作困境。在實(shí)際教學(xué)中，一段素材用到老的現(xiàn)象不是沒有，抄襲素材的情況也時(shí)有發(fā)生，素材不足讓學(xué)生難以產(chǎn)生“好點(diǎn)子”，甚至即便有“好點(diǎn)子”也沒用武之地，導(dǎo)致想要表達(dá)的思想難以落地。這樣一來，學(xué)生最終寫出的作文，便成為語言堆砌的空殼，空洞且沒有感染力。

第二，書面表達(dá)困難。有些學(xué)生平時(shí)注重積累素材，但卻不知如何處理并加工這些素材，導(dǎo)致寫出的句子不完整、不通順、不準(zhǔn)確，語言啰嗦、詞語低級(jí)，再好的素材也無法體現(xiàn)其應(yīng)有之義。書面表達(dá)欠佳是很多學(xué)生寫作的共性問題，也是讓學(xué)生頻頻發(fā)出“作文難，難如上青天”吶喊聲的重要原因。

第三，寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。小學(xué)生目前處于直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)的階段，興趣、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。寫作其實(shí)并非大難之事，只要多想、多寫、多總結(jié)、多反思，總能寫出一篇令人滿意的佳作。但目前，很多學(xué)生一提寫作便望而卻步，常常因短期無法獲得成功，便輕易放棄努力。究其原因，主要是寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，面對(duì)寫作任務(wù)也是敷衍待之，陷入“越寫越抵觸”的惡性循環(huán)。

二、影響小學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀因素

（一）素材來源狹窄

從分析小學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，他們積累的素材太少，普遍存在素材復(fù)用和抄襲的問題。究其原因，主要有兩方面：一方面，學(xué)生自身并沒有積極積累素材的意識(shí)，且積累素材停留在依參而為，即閱讀課上，教師讓記哪些詞語句子，便依葫蘆畫瓢將其摘抄下來，好詞佳句大都來自課文學(xué)習(xí)，對(duì)于日常生活點(diǎn)滴，缺乏主動(dòng)觀察和記錄的習(xí)慣，最終導(dǎo)致“方到用時(shí)才覺少”。另一方面，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造積累素材的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，沒有指導(dǎo)學(xué)生去哪里挖掘素材、怎樣積累素材以及該如何擴(kuò)大素材庫。學(xué)生缺乏寫作意識(shí)，教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致寫作素材來源狹窄，側(cè)面影響了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）練筆機(jī)會(huì)少

通常將聽、說、讀、寫四個(gè)要素作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的寫作能力。細(xì)細(xì)觀之，語文聽、說、讀、寫之間具有緊密的聯(lián)系，四大要素相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同促推學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。但傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)和寫作教學(xué)存在“孤島”效應(yīng)，常常與聽、說、讀教學(xué)割裂開來，學(xué)生動(dòng)筆寫作更多體現(xiàn)在特定的單元習(xí)作課上，練筆機(jī)會(huì)少之又少。同時(shí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)急，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)普遍存有焦慮情緒，促使練筆效果大打折扣。種種原因直接造成學(xué)生書面表達(dá)能力薄弱的問題，直接影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（三）寫作指導(dǎo)固化

小學(xué)生還無法進(jìn)行成熟和系統(tǒng)的語言建構(gòu)，而寫作又是一項(xiàng)直觀反映語言素養(yǎng)的活動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)寫作依賴教師引領(lǐng)，寫作能力的優(yōu)差也與教師指導(dǎo)方法息息相關(guān)。但目前，很多小學(xué)語文教師存在一種“應(yīng)試化”育人思想，所提供的寫作指導(dǎo)方法趨于模板化思路，即開頭怎么寫、中間怎么寫、結(jié)尾怎么寫。這樣，雖然可以在一定程度上保證作文結(jié)構(gòu)工整，但也限制了學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無新意。寫作是一種依賴主體個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡學(xué)生個(gè)性寫作，強(qiáng)調(diào)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、改變模板化作文教學(xué)思路的原因，以此從根源上讓學(xué)生掌握寫作的底層邏輯，提高運(yùn)筆興趣。但目前，很少有教師徹底改善固化指導(dǎo)的弊端，不僅影響學(xué)生養(yǎng)成寫作興趣，還制約了學(xué)生的寫作能力向更高水平進(jìn)階。

三、小學(xué)語文多元化寫作教學(xué)策略

（一）廣掘素材來源之渠，豐富學(xué)生寫作積累

前文言到，素材積累太少是導(dǎo)致學(xué)生陷入寫作困境的重要因素。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面積累寫作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常積累的良好習(xí)慣，不斷充實(shí)素材庫。如此而為，在大量素材支撐下，學(xué)生便不會(huì)輕易陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，在處理任何角度的命題時(shí)，能夠做到靈活取材。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的渠道可以分為兩種，一是在閱讀中積累，二是在生活中積累，具體而言：

1.廣閱讀，善積累。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是積累寫作素材的重要渠道，一方面，教材是學(xué)生接觸最多、最頻繁的語文學(xué)習(xí)材料，且語文教材選篇大都為文學(xué)經(jīng)典，每一篇課文都精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)了學(xué)生當(dāng)前學(xué)段應(yīng)具備的水平，課文包含的語言知識(shí)能被學(xué)生理解、吸收?；诖?，語文教師一定要用好教材，在閱讀教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生將文中優(yōu)美的詞語、句子摘抄下來，并做好圈點(diǎn)批畫，并對(duì)這些詞語句子做好準(zhǔn)確釋義，理解它們的應(yīng)用場(chǎng)景。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之后，便可積累優(yōu)質(zhì)的語言素材。

比如，在《桂花雨》一課中，作者運(yùn)用了大量寫景的優(yōu)美詞語，把桂花雨寫得活靈活現(xiàn)，讓人讀起來仿佛身臨其境。如“浸、情濃兩兼、清芳襲人、香飄十里、點(diǎn)綴”等，這些詞語不僅刻畫了桂花香，還可以用在描寫其它花朵上，值得積累和學(xué)習(xí)借鑒。另外，教材課文雖然經(jīng)典，但畢竟篇幅有限，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，尤其是整本書閱讀，讓學(xué)生廣泛接受經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，并從中積累更多好詞佳句。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成手不離筆的習(xí)慣，及時(shí)把自己的讀書感悟?qū)懴聛恚沓勺x書筆記，實(shí)現(xiàn)語言積累、材料積累的目的。

2.多觀察，重積累。

小學(xué)生年齡小、認(rèn)知淺，社會(huì)參與程度低，所以眼睛是他們認(rèn)識(shí)世界的重要窗口，觀察成為他們積累素材的重要渠道。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，對(duì)自己身邊的人、物、事進(jìn)行細(xì)致觀察，將觀察到的好玩、有趣或觸動(dòng)自己情感的事情記錄下來，寫成觀察日記，并積極鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。這樣，學(xué)生才能不斷豐富自己生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充寫作材料庫。

在此過程中，教師要做好教學(xué)觀察指導(dǎo)：第一，傳授學(xué)生正確的觀察方法。很多學(xué)生混淆“觀察”和“看”，所以觀察事物只停留于表征，所寫的觀察日記只是記錄事物的輪廓，不深刻、無內(nèi)涵，這種素材對(duì)學(xué)生的寫作幫助不大。所以，教師要傳授學(xué)生正確的觀察方法，觀察不僅限于用眼睛看，還要嘗試用手摸、用耳聽、用鼻聞，調(diào)動(dòng)多感官開展認(rèn)知探究。同時(shí)，觀察也不能單單停留在感官認(rèn)知上，還要在看、摸、聽、聞的過程中融入自己的思考，這樣獲得的觀察素材才會(huì)深刻豐厚。第二，培養(yǎng)學(xué)生日常觀察的習(xí)慣。很多學(xué)生觀察行為單單體現(xiàn)在寫作之前，如教師布置一篇植物寫作任務(wù)，學(xué)生才會(huì)去睜開眼睛、豎起耳朵、伸出小手去觀察獲取寫作素材?？梢?，日常觀察積累十分匱乏。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教師可以布置“日常一觀”的課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生每天寫一篇生活觀察日記，觀察對(duì)象可以是家庭瑣事，可以是游戲趣事，也可以是路上奇聞?？傊獙⒛芪⒁饬?、留住眼睛、促進(jìn)思考的人、物、事作為觀察對(duì)象，逐漸將觀察意識(shí)厚植于學(xué)生心田，使學(xué)生積累的寫作素材越來越多。

（二）打破寫作孤島效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生常態(tài)練筆

從小學(xué)生寫作現(xiàn)狀和原因歸析中可以獲知，學(xué)生作文書面表達(dá)困難，是由于日常動(dòng)筆機(jī)會(huì)太少，寫作學(xué)習(xí)陷入“孤島效應(yīng)”。若想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須多為他們創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。當(dāng)寫作成為一種常態(tài)，學(xué)生的恐懼感、畏懼感自然就會(huì)消失，寫作興趣與能力便會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。一般引導(dǎo)學(xué)生練筆的渠道有三種，一是讀寫結(jié)合，二是微型寫作，三是特色活動(dòng)，具體而言：

1.讀寫結(jié)合，妙筆生花。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生練筆的常用手段，也是幫助學(xué)生有效提高語言建構(gòu)能力的重要途徑。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合主要有如下兩種形式：

第一，隨讀寫作。即教師依托課文閱讀，讓學(xué)生聚焦文章的精彩段落進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等活動(dòng)，充分學(xué)習(xí)作者的運(yùn)筆技巧，以小練筆的形式將學(xué)到的語言知識(shí)表現(xiàn)出來，豐富習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。比如，開展《桂花雨》閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在文中挑選一段自認(rèn)為精彩的段落，對(duì)其進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生與作者“搖花樂”感同身受，在生活中也有類似經(jīng)歷，于是便針對(duì)這一段展開了仿寫：“我們正在盡情戲耍，無意間撞到了梨樹枝干，抬頭仰望，蔥綠的樹葉中飄落出數(shù)不清的白色花瓣，它們好似白色的雪、芳香的雨，正如天女下凡那般好看。有個(gè)小伙伴受到啟發(fā)，大家繼續(xù)用力晃動(dòng)枝干，于是柔柔綿綿的雪花便無窮無盡地飄散下來，不一會(huì)，地上就被鋪上了一層白色的地毯。”當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)秀的仿寫作品后，教師要不吝表揚(yáng)，拿出來讓大家一起欣賞，并邀請(qǐng)小作者上臺(tái)講講自己的寫作思路。這樣，既可以深化讀寫結(jié)合成果，又可以滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，在榜樣帶領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

第二，讀后寫作。語文教材單元以雙主線編排，人文主題和語文要素齊頭并進(jìn)。所以，教師可以聚焦單元訓(xùn)練要求，借助課文幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)立意對(duì)一篇文章的重要性，并在閱讀過后，為學(xué)生布置一篇同類立意的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課中掌握的語文要素建構(gòu)框架、組織語言，寫一篇小短文，通過一件小事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)物品，將內(nèi)心情感表達(dá)出來。長期踐行讀寫結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)遷移的平臺(tái)，不僅可以為學(xué)生提供充足的練筆機(jī)會(huì)，還可以消除他們對(duì)寫作的畏懼感，這對(duì)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力大有裨益。

2.微型寫作，趣味訓(xùn)練。

微型寫作也被稱之為“微作文”“小作文”，主要是指用時(shí)較短、篇幅較少的寫作訓(xùn)練。這里的微型寫作是與單元大作文相比較而言的，一般要求學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)不超過200字，寫作的主題立意側(cè)重于某一方面，更傾向是一種“專題訓(xùn)練”。比如，教師可以讓學(xué)生描寫一處簡單的景色、描寫一個(gè)特定的人物、描寫一種有趣的事物等。微型寫作主題簡潔、要求簡單、落實(shí)輕松，不僅能夠極大程度地增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的趣味，而且還可以快速拔高學(xué)生的寫作能力，正因?yàn)槿绱?，微型寫作成為學(xué)生練筆的常態(tài)化手段。

基于生活作文理念，教師設(shè)置微寫作命題時(shí)也要著眼于學(xué)生日常，選擇他們熟悉的事物作為寫作訓(xùn)練對(duì)象，這樣既可以拉近寫作與生活的聯(lián)系，也能促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。比如，在訓(xùn)練學(xué)生刻畫人物時(shí)，教師可以讓他們寫一寫自己的父母，從外貌、行為、語言、性格等方面，把父親或母親的形象真實(shí)還原出來，也可以通過對(duì)父親或母親某一鮮明特征的刻畫，讓大家對(duì)其形象形成直觀認(rèn)識(shí)。又如，在訓(xùn)練學(xué)生描寫景色時(shí)，可以讓他們選擇校園一角作為寫作對(duì)象，觀察一下隨著天氣、時(shí)間推移，校園一角的景色會(huì)出現(xiàn)哪些變化，隨后再運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，把景色變化按照一定順序描寫出來，賦予景色描寫別樣的意境。完成微作文后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參與作文評(píng)改，分享展示小組公認(rèn)的最佳作品，并說一說推選理由。這樣，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)價(jià)、思辨、交流能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高其寫作綜合能力。

3.特色活動(dòng)，個(gè)性表達(dá)。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生常態(tài)化練筆，教師可以合理利用教材中的綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、單元習(xí)作等板塊，組織學(xué)生開展讀書分享會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽等，引導(dǎo)學(xué)生制作讀書小報(bào)，書寫演講稿。通過特色語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

例如，小學(xué)語文四上第一單元的習(xí)作任務(wù)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，要求他們以書面的形式“推薦一個(gè)好地方”。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，教師可以在寫作之前開展“課前三分鐘演講活動(dòng)”，演講內(nèi)容圍繞“好地方”選材，可以是之前去過的旅游景點(diǎn)，也可以是日常玩耍的秘密基地，要求學(xué)生撰寫的演講稿要短、美、精。扎實(shí)推進(jìn)課前三分鐘演講，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，為單元習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)，還能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。教師可以將學(xué)生的演講過程錄制成短視頻，分享到班級(jí)群、家長群，給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫和演講的積極性，由此促成常態(tài)練筆。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作是輸出語言、思維、審美、文化的過程，是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。小學(xué)生寫作現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師剖根溯源，了解學(xué)生寫作低質(zhì)的原因所在，并從素材來源、常態(tài)練筆、寫作指導(dǎo)三個(gè)角度，探尋寫作教學(xué)的多元化路徑，充分展示寫作的魅力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，為其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。