基于關鍵期理論的圖書館低幼兒童繪本閱讀推廣研究
——以上海市青浦區(qū)圖書館為例

顧葦葦

(上海市青浦區(qū)圖書館，上海 201799)

1994年，《公共圖書館宣言》指出，公共圖書館要“從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習慣”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”，《公共圖書館宣言》把兒童的閱讀服務納入公共圖書館的服務范疇中。低幼兒童是祖國的新生力量，是祖國未來的接班人，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，是公共圖書館閱讀推廣的使命。繪本是一種非常適合低幼兒童閱讀的圖書，具有“看圖說話”的特點，基于繪本的兒童閱讀推廣已成為國際共識，本文以此作為切入點研究低幼兒童繪本閱讀推廣具有重要意義。

1 關鍵期理論與低幼兒童閱讀特點

關鍵期理論由奧地利著名生物學家昆拉多·洛倫茲博士提出。該理論指出，人類的某些知識和技能，在某個特定時期能夠得到更快發(fā)展，但與此同時，這些知識和技能的學習也容易受到外界影響。如果人們能夠針對不同的關鍵期施以不同的教育，可以達到事半功倍的效果。另外，一旦錯過關鍵期，人類若想習得相應的能力，就要付出成倍的學習時間，甚至一生也無法彌補。特別是對低幼兒童而言，身體還沒有發(fā)育完全，關鍵期的教育尤為重要，甚至會影響其一生的成長。

目前，圖書館界對低幼兒童的年齡段沒有明確的劃分，汪聰?shù)雀鶕?jù)心理學的界定，把低幼兒童劃分為0—8歲。不同年齡段的低幼兒童有不同的特點：1歲以下，把書本當作玩具，挑選繪本應該選擇不易撕壞的類型；1.5歲，有意識注意力萌芽階段，能夠獨立選擇信息和思考，喜歡聽大人講故事；2歲，分析性觀察能力萌芽階段，能夠發(fā)現(xiàn)整體與局部的關系，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，能夠理解簡短的故事，但尚未能讀懂書面語；2.5歲，計算能力萌芽階段；3歲，注意力和永久性記憶萌芽階段，聽、說、讀能力迅速發(fā)展，可以進行主題閱讀；4歲，初級觀察能力開始形成，聯(lián)想力豐富，這一階段是形成閱讀愛好和學習外語口語的關鍵時期；5—6歲，抽象思維開始出現(xiàn)，適合“寓教于學”的閱讀模式；7歲，注意力集中，能進行短暫的深度閱讀；8歲，能夠自主閱讀，家長從朗讀者變?yōu)槁牨姟?/p>

2 關鍵期理論與低幼兒童繪本閱讀的關系

繪本概念最早由日本提出，繪本由一系列生動的圖畫組成，與傳統(tǒng)的圖畫書相比，繪本文字較少。根據(jù)讀者、材質(zhì)、文字有無、畫面多少又可以分為不同的類型。對低幼兒童而言，一本好的繪本是他們接觸世界的窗口，是他們成長過程的啟蒙書。隨著繪本閱讀的興起，我國公共圖書館也成為低幼兒童繪本閱讀推廣的主要陣地。在關鍵期理論中，低幼兒童在不同的年齡段有不同的閱讀特點，如果圖書館能夠針對這些特點，開展有針對性的繪本閱讀推廣，不僅可以增加圖書館的繪本閱讀率，而且能夠培養(yǎng)低幼兒童各方面的能力，提高繪本閱讀的成效。

因此，基于關鍵期理論，公共圖書館可以從以下4個方面考慮低幼兒童的繪本閱讀推廣：1)根據(jù)感官發(fā)育的關鍵期進行繪本閱讀推廣。例如，針對低幼兒童的注意力、觀察力、聯(lián)想力、表達能力、計算能力等開展不同形式的主題閱讀活動和空間設計。2)根據(jù)低幼兒童對事物的認知深度進行繪本閱讀推廣。低年齡段兒童對知識的接受程度較低，需要家長不斷復述，這時候是開展親子閱讀的關鍵時期。較高年齡段的兒童已經(jīng)有自主閱讀的能力，這時候以閱讀指導為主。3)根據(jù)低幼兒童的思維發(fā)展開展繪本閱讀推廣，培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、創(chuàng)造力和抽象思維。4)根據(jù)關鍵期的成長經(jīng)歷進行繪本閱讀推廣。低幼兒童在成長過程中會接觸不同的事物，針對這些事件或經(jīng)歷開展繪本閱讀，可以讓兒童把閱讀聯(lián)系到生活實際，增加閱讀的趣味性，提高繪本閱讀的作用。本文將綜合上述幾個方面，基于關鍵期理論對圖書館低幼兒童繪本閱讀推廣進行研究。

3 基于關鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣形式

3.1 基于感官發(fā)展期的主題故事會

故事會對應關鍵期理論中的2—6歲階段，在這一階段的兒童感官處于快速發(fā)展的時期，以故事會的形式開展繪本閱讀，可以鍛煉低幼兒童的聽、說、讀能力，提高兒童的觀察力和想象力。繪本主題故事會是公共圖書館常用的繪本閱讀推廣形式。主題故事會一般在周末和節(jié)假日舉辦，需要至少一名經(jīng)過培訓的導讀館員，帶領孩子進行閱讀。

上海市青浦區(qū)圖書館從2016年開始，先后舉辦“快樂星期三”“小青團”“小雞book”等100多場主題故事會，如《一只與眾不同的狗》《小豬節(jié)快樂》《和媽媽親親》等，主題涵蓋童心、自然、哲學、啟蒙、情感等內(nèi)容，從友情、緊張、時間、珍惜、規(guī)矩、關愛等角度引導兒童聯(lián)系實際，表達想法，讓兒童保持積極的心境感受世界。另外，主題故事會還可以結合社會熱點開展，如上海市青浦區(qū)圖書館舉辦《雷鋒的故事》《新型冠狀病毒預防繪本》等繪本閱讀推廣活動，通過社會熱點引導兒童思考，提升兒童對身邊事物的感官認識。

3.2 基于認知發(fā)展期的親子共讀會

低幼兒童的成長離不開親人的陪伴，親子共讀是繪本閱讀推廣中非常重要的一環(huán)。家長參與其中，除了可以增加兒童閱讀的體驗，還可以通過家長的體驗吸引更多人參與繪本閱讀推廣，形成良性循環(huán)。在不同的關鍵期，家長在兒童繪本閱讀中的角色也不同。

早期的繪本閱讀從“聽”開始，家長是一名朗讀者，通過語言、動作吸引兒童的注意。這時候閱讀推廣形式以家長閱讀指導為主，即圖書館充當指導者的角色，讓家長了解更多親子共讀的案例，指導家長如何進行親子共讀。例如，舉辦親子閱讀分享會、親子教育專題、講故事技巧培訓、嬰幼兒閱讀微課堂等。當兒童處于口語表達的關鍵期，即4歲以后，家長逐漸從一名朗讀者過渡為一名傾聽者。這時候兒童的表達欲、表現(xiàn)欲都會增加，圖書館可以舉辦一些適合這個階段的兒童繪本朗讀比賽。

除了親子閱讀的形式，親子閱讀的空間環(huán)境設計對繪本閱讀推廣的效果也有很大影響，根據(jù)低幼兒童的認知發(fā)展關鍵期，圖書館可以設計閱讀互動區(qū)、桌面學習區(qū)、閱讀照明區(qū)、書籍儲存區(qū)、成長記錄區(qū)等區(qū)域及其相關產(chǎn)品，以減少親子閱讀過程中家長的身體疲勞，提高親子互動的情感體驗。

2017年至今，上海市青浦區(qū)圖書館以上海市文化節(jié)、紀念中國共產(chǎn)黨誕生100周年等主題開展“親子朗讀聲音檔案大征集”活動，活動推薦兒童選擇適合不同年齡段的繪本，并評選若干“最美聲音”代言作品，在上海市青浦區(qū)圖書館內(nèi)的親子借閱室“親子朗讀專架”進行宣傳推廣，大大提高了繪本閱讀推廣的影響力。除了舉辦線上活動，圖書館還可以邀請家長和兒童到圖書館參與親子共讀，如舉辦21天繪本親子伴讀等，讓館員、家長一起交流共讀心得，使孩子能夠在良好的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀愛好。

3.3 基于思維發(fā)展期的創(chuàng)作作品展

在關鍵期理論中，兒童從4歲以后想象力和創(chuàng)造力會越來越豐富，圖書館舉辦一些創(chuàng)作類的活動，可以給兒童提供一個表達自己內(nèi)心想法的渠道。上海市青浦區(qū)圖書館在2020年4—6月針對4歲以上兒童舉辦了“會講故事的地球”繪本創(chuàng)意秀征集評選活動，分繪本教學、作品提交、專家評選、成果展播、在線頒獎、獲獎作品展播6個環(huán)節(jié)?；顒悠脚_累計訪問量超過 60 000 次，累計播放量突破 10 000 人次，評論互動近 2 000 條，參與活動的兒童在繪本創(chuàng)造的過程中也收獲了自己的原創(chuàng)作品，圖書館也獲得了較好的繪本閱讀推廣效果。

此次活動針對兒童的思維發(fā)展期設置了繪本教學環(huán)節(jié)，從家長和兒童兩個角度入手，設計不同的教學內(nèi)容。在兒童教學方面，通過5次繪本直播課讓兒童從直觀上感受安徒生、盧梭、高更、凡·高、莫奈等名家的故事或作品，并進一步過渡到理解創(chuàng)造的抽象思維，讓兒童學會構筑自己的故事框架和圖畫。在家長教學方面，通過2節(jié)直播指導課讓家長體驗“尊重不干擾”的教學方式，使家長學會在不干擾兒童創(chuàng)作的前提下，協(xié)助孩子完成自己的創(chuàng)作，促進親子關系，實現(xiàn)教學相長。

專家評選和頒獎是激勵參賽者的手段之一，對提高兒童創(chuàng)作的繪本質(zhì)量有較大影響，也可以讓兒童感受自我價值實現(xiàn)，從而獲得自信。作品展示和宣傳是繪本閱讀推廣的重要手段，特別是在投票環(huán)節(jié)，各個參賽者把自己的作品分享到社交網(wǎng)絡，極大地提高了繪本閱讀推廣的傳播影響力。

除了繪本創(chuàng)意秀，上海市青浦區(qū)圖書館還通過兒童繪本劇、影具制作、繪本閱讀手工等活動，將繪本閱讀向繪畫、表演、手工等方面延伸，根據(jù)低幼兒童在思維發(fā)展的不同階段，全方位激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及抽象思維能力。

該護坡工程模袋采用國內(nèi)某公司生產(chǎn)的模袋；細骨料采用當?shù)禺a(chǎn)砂；粗骨料采用當?shù)禺a(chǎn)碎石，規(guī)格為5～20 mm，級配為5～10 mm的占30%，10～20 mm的占70%；選用P.O42.5水泥；外加劑選用某高新材料有限責任公司生產(chǎn)的外加劑；摻和料采用當?shù)啬畴姀SⅡ級粉煤灰。

3.4 基于成長發(fā)展期的特殊閱讀會

在關鍵期理論中，每個階段的年齡范圍并不是固定不變的，有些兒童由于先天性的原因，會在言語發(fā)育、人際交往等方面發(fā)展較為滯后，甚至在視覺、聽覺、肢體等方面存在缺陷。這類兒童如果能在早期進行教育和訓練，一樣可以適應社會，得到全面的發(fā)展。由于繪本具有“無需文字即可表述一個故事”的特點，因此大部分兒童都可以閱讀。通過繪本閱讀，也可以及時篩查可能具有某類功能性障礙的兒童，及早進行干預和治療。

感統(tǒng)故事會是目前針對自閉癥兒童開展的繪本故事會，基于“少說、慢說、強調(diào)、演示”的4S原則，配合平衡木、蹦床、秋千、滑梯等感統(tǒng)器械開展“講故事做游戲”活動，可以提升自閉癥兒童的語言認知和社交技能。

但是，特殊兒童的成長關鍵期與其他兒童有一定區(qū)別，在開展繪本閱讀時，一定要注意選擇適合他們的讀物。德國“起點閱讀”通過細粒度、靶向性的閱讀推廣形式，為社會弱勢家庭兒童提供公益性書目推薦服務，很值得我國借鑒。

進行特殊兒童的繪本閱讀推廣，還需要對導讀館員進行專門培訓，若館內(nèi)并無專業(yè)的培訓人員，可以尋求相關專家的幫助，由圖書館提供場地，邀請專家提供繪本閱讀服務。上海市青浦區(qū)圖書館在2020年邀請嘉賓在“城中書房”舉辦“特殊兒童公益場”，在2021年舉辦讀寫困難癥兒童的相關培訓課程，讓更多人走近特殊兒童群體，感受繪本閱讀的魅力。

4 基于關鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣策略

4.1 規(guī)劃關鍵期，優(yōu)化繪本閱讀推廣計劃

從宏觀上說，兒童成長的關鍵期稍縱即逝，繪本閱讀推廣應該與兒童成長的每一個階段緊密結合，提前做好閱讀推廣規(guī)劃；從微觀上說，每一個繪本閱讀推廣活動的組織形式、活動內(nèi)容、后續(xù)跟進都需要提前規(guī)劃好。

具體策略如下：1)集思廣益。通過舉辦閱讀推廣海報設計大賽、繪本閱讀推廣方案征集、搜集讀者意見、借鑒優(yōu)秀閱讀推廣案例等方式，獲取合適的繪本閱讀推廣作品或方案。2)做好活動前期宣傳。對于系列活動，應提前整理好所有活動的時間、地點、咨詢電話等內(nèi)容，并進行分類匯總，通過微信公眾號、官方網(wǎng)站等平臺提前發(fā)布活動預告。3)優(yōu)化活動報名和作品提交渠道。應開通郵箱、電話等基本溝通渠道，在條件允許的情況下，通過微信小程序等便捷的方式提交作品。4)充當繪本閱讀的“指揮官”。有不少家長并不知道孩子應該看哪些書，這時候家長就會求助于圖書館。公共圖書館應該隨時留意繪本閱讀出版物的動態(tài)，根據(jù)英國格林威大獎、美國凱迪克大獎、國際安徒生獎畫家獎等權威的繪本排行榜整理出適合各個關鍵期兒童閱讀的書目，提供給有需要的家長用戶，扮演好繪本閱讀的“指揮官”角色。

4.2 細分關鍵期，打造繪本閱讀推廣品牌

圖書館可以針對兒童成長的各個關鍵期開展一系列活動。打造像美國1000BooksB4K項目、Grow Up Reading項目這樣的閱讀推廣品牌。針對0—3歲的兒童，圖書館可以舉辦親子閱讀指導系列活動，通過定期舉辦閱讀案例分享會、閱讀指導講座、親子伴讀體驗課程等，讓家長了解在親子閱讀過程中與孩子相處的正確方式，家長體驗到親子閱讀所帶來的效果后，就會堅持學習，這也反向促進活動長期舉辦，形成良性循環(huán)。

針對3—6歲的兒童，圖書館可以舉辦各種創(chuàng)意創(chuàng)造類的系列活動，讓兒童可以參與到創(chuàng)造中，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，從繪本中獲得更大的滿足感。創(chuàng)意創(chuàng)造類活動產(chǎn)生的作品，又可以用于宣傳推廣，打造與眾不同的閱讀推廣品牌。針對6—8歲的兒童，圖書館可以舉辦閱讀俱樂部、夏令營、冬令營等系列活動。6—8歲兒童已經(jīng)具備抽象思維和自主閱讀的能力，閱讀書目也不僅限于繪本，在假期開展閱讀推廣活動，可以給他們搭建下一階段的學習平臺，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

4.3 研究關鍵期，培養(yǎng)繪本閱讀推廣人

繪本閱讀是一種需要導讀的閱讀形式，特別是對處于0—3歲關鍵期的低幼兒童來說，導讀尤為重要。處于成長關鍵期的兒童尤為敏感，如果導讀人員本身對繪本閱讀知識一知半解，中途隨意打斷、干擾兒童對繪本的探索，那么可能會扼殺他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，也會在一定程度上打擊他們的自信心和積極性。

為加強閱讀推廣人隊伍建設，上海市圖書館學會在2017年公布了首批兒童閱讀推廣人名單。上海市圖書館學會還聯(lián)合其他學會開展兒童閱讀推廣人進階實戰(zhàn)培訓，培訓對象是具備“閱讀推廣人”資格證書且開展過兒童閱讀推廣活動的學員，這意味著圖書館已經(jīng)越來越重視對兒童閱讀推廣人的培養(yǎng)，兒童閱讀推廣人隊伍正在向?qū)I(yè)化、正規(guī)化方向發(fā)展。

繪本閱讀推廣人可以分為三種類型。一是導讀館員，他們肩負著教育下一代的使命。二是對閱讀推廣感興趣的志愿者。圖書館可以定期招募志愿者，開展一些公益繪本故事會，如“小青團”繪本故事會等，利用志愿者的力量推廣繪本閱讀。另外，由于繪本閱讀的專業(yè)性較強，需要給志愿者選拔設立一定的準入門檻。三是家長。家長也是繪本閱讀推廣的一員，親子繪本閱讀需要孩子和家長一起共同完成。通過在微信等平臺上分享繪本閱讀知識，舉辦科普活動，可以提高家長對繪本閱讀的認知。上海市青浦區(qū)圖書館舉辦的“‘圖書館·知識膠囊’微課堂：嬰幼兒閱讀”活動，通過視頻案例講解和競答形式，讓家長逐步了解親子閱讀，把教育滲透到孩子的繪本閱讀中，讓家長也成為繪本閱讀推廣人。

4.4 結合關鍵期，建立繪本閱讀推廣聯(lián)盟

繪本閱讀推廣還需要結合多方力量。2014年，青浦閱讀推廣聯(lián)盟正式成立。在青浦閱讀推廣聯(lián)盟的推動下，上海市青浦區(qū)圖書館以“小青團”為名開展了形式多樣的繪本閱讀推廣活動。在類似的活動中，閱讀推廣的合作伙伴主要包括以下類型：1)場地提供者。負責提供館外活動的場地。不同關鍵期兒童需要的活動場地有一定的差異，在活動舉辦前需要與場地提供者進行良好溝通，如確定場地的顏色、桌椅的安全設計等。2)繪本閱讀專家。繪本閱讀專家對兒童不同的關鍵期有深入的研究，可以針對不同年齡段的兒童開展不同的繪本教學，通過邀請專家到圖書館舉辦講座或繪本體驗課程，提高繪本閱讀推廣的質(zhì)量。3)書商。書商可以幫助圖書館更好地梳理兒童不同關鍵期的分級閱讀清單，圖書館可以與書商合作開展活動，可以推薦不同關鍵期的繪本暢銷書。4)新聞媒體。通過新聞媒體的報道可以拓展活動信息的傳播范圍，提高閱讀推廣活動的知名度。5)社區(qū)閱讀機構。社區(qū)閱讀機構離居民較近，特別是對剛出生不久的嬰兒來說，在社區(qū)推廣繪本閱讀可以更方便地進行閱讀指導，而且借助多方力量也可以降低繪本閱讀推廣成本。因此，公共圖書館可以和其他社區(qū)閱讀機構進行合作，聯(lián)合推廣繪本閱讀。

5 結 語

綜上所述，由于不同成長關鍵期的低幼兒童有不同的閱讀特點，因此，在制訂繪本閱讀推廣策略時，圖書館需要考慮兒童在感官、認知、思維、成長發(fā)展的不同階段，通過制訂推廣計劃、打造閱讀品牌、培養(yǎng)閱讀推廣人、建立推廣聯(lián)盟等方法促進繪本閱讀的推廣。另外，圖書館還要及時總結閱讀推廣的成功經(jīng)驗，通過對繪本閱讀推廣的優(yōu)化和迭代，逐漸掌握每個年齡段兒童的整體特點以及相同年齡段不同個體的細微差別，研究出具有共性和個性的繪本閱讀推廣方案。