美國高校圖書館大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐思考
——基于東華盛頓大學(xué)圖書館LSLP的分析

馬雪梅，郭 婷

(國防科技大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410003)

1 引 言

20世紀(jì)90年代以來，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)變革，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步不可忽視的一股力量，影響著一個(gè)國家的綜合國力，具有宏觀意義層面的戰(zhàn)略價(jià)值，也是年輕人未來自身及群體成長中不可或缺的重要素養(yǎng)，在一定程度上決定人格特質(zhì)的形成。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、教育起源于20世紀(jì)70年代的美國，當(dāng)時(shí)學(xué)者Susan Komives將領(lǐng)導(dǎo)力理論研究運(yùn)用于田納西大學(xué)、丹尼森大學(xué)的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及項(xiàng)目調(diào)研中，并在丹尼森大學(xué)專門開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程，之后大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)逐漸在全球范圍內(nèi)獲得廣泛重視，相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)踐與教育活動(dòng)等日益豐富。領(lǐng)導(dǎo)力，通常被認(rèn)為是一種特殊的綜合能力，其突出表現(xiàn)是人際影響力，表現(xiàn)形式為準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)方法及具體實(shí)施舉措，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)完成指定任務(wù)的過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)上的領(lǐng)導(dǎo)力等同于領(lǐng)袖人物的能力及素質(zhì)，而現(xiàn)代學(xué)者則認(rèn)為諸如高校等組織中，每個(gè)個(gè)體都受到其他人影響，同時(shí)也影響著組織成員，因此，每個(gè)人都具有現(xiàn)實(shí)或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力。進(jìn)入21世紀(jì)后，國外高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，高校內(nèi)的各類機(jī)構(gòu)都主動(dòng)出擊，結(jié)合機(jī)構(gòu)規(guī)模、職能及資源優(yōu)勢等，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作中系統(tǒng)性地發(fā)揮作用。2006年，東華盛頓大學(xué)圖書館(East Washington University Library，EWUL)創(chuàng)立了“圖書館學(xué)生聯(lián)絡(luò)員項(xiàng)目”(Library Students Liaison Program，LSLP)，經(jīng)過15年的發(fā)展，LSLP已成為EWUL大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐品牌，在口碑與成效上均取得令人矚目的成績。我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起步較晚，對LSLP進(jìn)行深入分析，挖掘其在培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)高校圖書館可以有所借鑒，創(chuàng)新大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑，推動(dòng)大學(xué)生教育事業(yè)邁向新高度。

2 “大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力理論誕生于20世紀(jì)初的西方，一直以來都作為與管理學(xué)密切關(guān)聯(lián)的理論體系。而以大學(xué)生為主體角色進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力層面的實(shí)踐、研究等則是基于已有領(lǐng)導(dǎo)力理論相對成熟的基礎(chǔ)上形成。依托大學(xué)生在大學(xué)校園中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活現(xiàn)狀并結(jié)合各國面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、國策變化等，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容日益豐富，眾多學(xué)者清晰地給出了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的類型、來源、產(chǎn)生價(jià)值等。在對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義上，當(dāng)前業(yè)界普遍認(rèn)可美國學(xué)者Jim Kouzes與Barry Posner于1983年提出的觀點(diǎn)，他們將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力界定為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)他人自愿在組織中作出卓越成就的能力，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間的一種關(guān)系，Kouzes等還對這一觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明：領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間可能是“一對一”或“一對多”的關(guān)系；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者在激勵(lì)他人完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常會(huì)遭遇意愿挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的解決意味著領(lǐng)導(dǎo)力的提升；領(lǐng)導(dǎo)力并非職位、名聲、權(quán)威或財(cái)富，它不是少數(shù)人的權(quán)利，任何人都擁有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)力決定自我發(fā)展的方向，它是可觀察和可學(xué)習(xí)的系列技能。20世紀(jì)90年代后，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論得到進(jìn)一步豐富，Tucson強(qiáng)調(diào)發(fā)展大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技能是高等教育的一項(xiàng)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)力涉及閱讀、寫作、創(chuàng)造性思維、個(gè)人管理、團(tuán)隊(duì)效率等，技能的廣泛性與領(lǐng)導(dǎo)力呈正向關(guān)系；Gallagher等則認(rèn)為時(shí)間管理、深度閱讀、公開演講三項(xiàng)技能是大學(xué)生提升領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，也是他們應(yīng)在大學(xué)生涯中重點(diǎn)培養(yǎng)的技能；Stronge則將智力、判斷力、變化預(yù)測力及大局觀審視能力作為組成大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的四大要素，他建議高校開設(shè)提升這些技能的課程，利用專業(yè)知識、工具和社會(huì)實(shí)踐等增強(qiáng)大學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)才能。2000年以后，利用案例探討如何切實(shí)提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平成為研究熱點(diǎn)，研究成果多聚焦于領(lǐng)導(dǎo)力提升舉措方面。Delgado等基于西班牙格拉納達(dá)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生缺乏領(lǐng)導(dǎo)力往往是由對自身利益代表性的無知及冷漠導(dǎo)致，提升領(lǐng)導(dǎo)力的最佳方式是參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，制訂具有一定難度的目標(biāo)任務(wù)，通過成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)增加團(tuán)隊(duì)信任感；Diedrich等認(rèn)為在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，大學(xué)生個(gè)體很容易在團(tuán)隊(duì)中成為精神領(lǐng)袖，其在伊利諾伊埃爾赫斯特學(xué)院開設(shè)體育學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程，以體育環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)競技運(yùn)動(dòng)挖掘成員身上的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)；約旦扎爾卡哈希姆大學(xué)教育科學(xué)系的Aieman等針對多所約旦公立大學(xué)的學(xué)生組織開展領(lǐng)導(dǎo)力成果量表測試，基于測試結(jié)果提出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)改進(jìn)建議，如成立特殊需求活動(dòng)社團(tuán)、開設(shè)人際交往專業(yè)課程、選派大一新生進(jìn)入應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)公司實(shí)習(xí)等。

3 LSLP概況

2006年，美國東華盛頓大學(xué)圖書館(EWUL)制訂“圖書館學(xué)生聯(lián)絡(luò)員項(xiàng)目(LSLP)”，該項(xiàng)目的初衷是以學(xué)生館員角色加強(qiáng)圖書館同學(xué)院之間的合作，開展同齡人外聯(lián)活動(dòng)，引導(dǎo)更多大學(xué)生利用圖書館資源和服務(wù)。LSLP最初的目標(biāo)便是促進(jìn)高校圖書館與大學(xué)生之間的雙向交流，鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)圖書館，提升高校圖書館對大學(xué)生信息需求的響應(yīng)能力。2010年后，美國各地的高等教育機(jī)構(gòu)又一次掀起青年領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的熱潮，領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目在大學(xué)里發(fā)展迅速。在這一背景下，EWUL對LSLP進(jìn)行改革，LSLP逐漸演變?yōu)榇髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目，該項(xiàng)目宗旨也由“教會(huì)學(xué)生熱愛圖書館”轉(zhuǎn)變成“為國家培養(yǎng)未來的領(lǐng)袖”。

在對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐中，LSLP實(shí)行諸多舉措。首先是學(xué)生聯(lián)絡(luò)員的人選確定。EWUL與學(xué)校教育系、商業(yè)系教師合作，開設(shè)通識性領(lǐng)導(dǎo)力課程，內(nèi)容涵蓋通用技能、管理技能學(xué)習(xí)及演講口才訓(xùn)練等，通過選修課程學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)展意愿等，最終選拔學(xué)生組建聯(lián)絡(luò)員小組。聯(lián)絡(luò)員是在大學(xué)生中選出的高校圖書館事務(wù)代言人，也是助力高校圖書館滲透大學(xué)生文化生活的強(qiáng)大力量，小組成員經(jīng)常開展調(diào)研工作，咨詢讀者對高校圖書館空間、資源、服務(wù)、規(guī)章等方面的意見及建議，這一工作任務(wù)使成員們掌握更多的人際關(guān)系處理技巧，成為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的組成版塊。此外，成員之間制訂“個(gè)人信息氣泡”，展示自己的興趣、特長以及參與項(xiàng)目所追求的目標(biāo)，“信息氣泡”幫助陌生的成員之間快速熟悉對方，加快小組凝聚力的形成。

2015年后，LSLP進(jìn)一步拓寬大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑。從這一年開始，LSLP每年都會(huì)成立“夢之隊(duì)拓展團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)由聯(lián)絡(luò)員成員及其邀請的普通大學(xué)生讀者共同組成，其工作任務(wù)包括開展“LibQual+”調(diào)研，旨在評估EWUL學(xué)術(shù)支持的功能；與學(xué)校部門、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)公益組織的負(fù)責(zé)人對話，推廣EWUL的空間、資源及服務(wù)，搜集改進(jìn)建議；策劃并舉辦一系列大型活動(dòng)，以知識與趣味并重的各類活動(dòng)吸引大學(xué)生利用高校圖書館。截至目前，聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)導(dǎo)的“夢之隊(duì)拓展團(tuán)隊(duì)”主要開展了“門廊上的圖書和比薩”(圖書館歡迎新生活動(dòng)，展示優(yōu)質(zhì)圖書，提供免費(fèi)比薩)、“EWUL啤酒節(jié)”(圖書館年度籌款活動(dòng)，包括信息檢索比賽環(huán)節(jié))、“減壓星期”(圖書館游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解期末考試前的心理壓力)、“圖書館熄燈”(圖書館節(jié)能活動(dòng)，提倡節(jié)約用電)等。

自2006年建立以來，LSLP已走過15年歷程。在接受評估時(shí)，EWUL發(fā)現(xiàn)LSLP取得了良好的實(shí)施效果，不但成為東華盛頓大學(xué)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐的知名代表性項(xiàng)目，在美國的高等教育界也產(chǎn)生了一定影響，讓高等教育人員及社會(huì)民眾充分認(rèn)識到“年輕一代”領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與提升的重要意義。

4 LSLP大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐的特點(diǎn)

4.1 采取社會(huì)變革模型七種價(jià)值觀為理論框架

在領(lǐng)導(dǎo)力科學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)變革模型(Society Change Model，SCM)作為理論框架，一直被用于檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)項(xiàng)目對成員社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力的影響，它最初由美國高等教育研究院于1994年提出，專門為大學(xué)生設(shè)計(jì)，作為領(lǐng)導(dǎo)能力的測試工具，為的是展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力在促進(jìn)社會(huì)責(zé)任進(jìn)步及共同利益變革方面的價(jià)值。LSLP將SCM框架作為項(xiàng)目的理論支持，其目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是增強(qiáng)參與學(xué)生的自知力和領(lǐng)導(dǎo)技能；二是促進(jìn)機(jī)構(gòu)組織的社會(huì)變革，優(yōu)化運(yùn)作方式，擴(kuò)大團(tuán)體利益。LSLP強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對樹立七種價(jià)值觀的作用，將領(lǐng)導(dǎo)力視為一個(gè)長期過程，而不是個(gè)人所處的職位性質(zhì)。七種價(jià)值觀具體由個(gè)人層面的自我意識、身份認(rèn)同、自我奉獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)層面的積極合作、共同目標(biāo)、文明爭論及社會(huì)層面的榜樣公民組成，三個(gè)層面的價(jià)值觀可能發(fā)生轉(zhuǎn)化或矛盾，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)追求積極的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，將LSLP的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑與社會(huì)變革模型結(jié)合，七種價(jià)值觀的樹立可以遵循以下內(nèi)容：個(gè)人層面，每個(gè)聯(lián)絡(luò)員應(yīng)認(rèn)同其高校圖書館學(xué)生工作者的身份，思考提升工作成效的舉措；團(tuán)隊(duì)層面，與他人高度合作舉辦高校圖書館活動(dòng)，推介資源與服務(wù)，吸引更多的大學(xué)生利用高校圖書館資源；社會(huì)層面，持續(xù)學(xué)習(xí)各類技能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)榜樣的力量，鼓勵(lì)同齡人群體樹立終身學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)其他大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)技能的發(fā)展。

4.2 建立導(dǎo)師責(zé)任制模式，由館員擔(dān)任導(dǎo)師

一般來說，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)積累及反思頻率呈正向關(guān)系?？紤]到大多數(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在加入LSLP前并未擔(dān)任學(xué)生干部或社團(tuán)負(fù)責(zé)人，EWUL每年都會(huì)挑選2—3名館員擔(dān)任學(xué)年制導(dǎo)師。導(dǎo)師的工作任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：一是幫助成員樹立“自我意識”，增強(qiáng)他們對自身“學(xué)生館員”的身份認(rèn)同感，建立二者間平等對話關(guān)系，成員以“學(xué)生館員”角色推廣圖書館資源、服務(wù)，開展活動(dòng)時(shí)更加具有內(nèi)在動(dòng)力；二是對部分成員進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，一些大學(xué)生在加入LSLP后比較茫然，無法客觀認(rèn)清自身優(yōu)劣勢，過于依賴他人輔助完成任務(wù)。針對這部分成員，導(dǎo)師需充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者，幫助他們糾正不良習(xí)慣，如拖延癥、言談?dòng)迷~不當(dāng)?shù)?，挖掘其特殊潛能，分析?dú)立實(shí)現(xiàn)指定目標(biāo)的可能性，并全過程監(jiān)督、記錄、反饋，督促他們按時(shí)段、按環(huán)節(jié)完成工作任務(wù)。

4.3 重視參與學(xué)生的培養(yǎng)成效反饋

持續(xù)性反饋意見的獲得源于LSLP在每學(xué)年項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對參與成員的內(nèi)部評估。擔(dān)任導(dǎo)師的館員利用問卷發(fā)放、電話訪談、線下面對面交流等形式搜集一手資料，從而掌握LSLP各項(xiàng)版塊的實(shí)施狀態(tài)，評估成員小組領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)成效。評估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)力通識課程教育效果、圖書館活動(dòng)影響力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作水平及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成情況等。通過定期的成效反饋及評估，EWUL能夠清晰發(fā)現(xiàn)LSLP的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性地糾正項(xiàng)目存在的問題，并更好地洞察不同成員間的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)及社會(huì)背景變化對項(xiàng)目的牽引，如新型社交媒體的興起對人際關(guān)系處理工具的影響，從而對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)一步提升項(xiàng)目實(shí)施的整體質(zhì)量。

4.4 持續(xù)豐富領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

LSLP成立之初作為項(xiàng)目組成員充當(dāng)高校圖書館的聯(lián)絡(luò)員開展外聯(lián)活動(dòng)而存在，但隨著項(xiàng)目的時(shí)代化發(fā)展，LSLP的性質(zhì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，它不再僅僅是一個(gè)外聯(lián)屬性項(xiàng)目，其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于加強(qiáng)高校圖書館與大學(xué)生間的雙向交流。EWUL邀請學(xué)校教育系商業(yè)系教師合作開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力通識課程以選拔學(xué)生成立聯(lián)絡(luò)員團(tuán)隊(duì)，意味著LSLP已上升為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目。LSLP注重結(jié)合社會(huì)背景不斷豐富培養(yǎng)內(nèi)容，項(xiàng)目組成員過去的工作重點(diǎn)是開展調(diào)研，通過與普通讀者溝通交流，了解他們所需的圖書館資源、服務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)人際關(guān)系處理技能；現(xiàn)階段，策劃與實(shí)施高校圖書館活動(dòng)則成為LSLP領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的核心板塊。大型活動(dòng)的組織舉辦涉及專業(yè)知識、時(shí)間管理、集體學(xué)習(xí)、信心提升等諸多內(nèi)容，也包含同學(xué)校其他部門、校外公益團(tuán)體的交流合作，從策劃到成功實(shí)施，小組成員領(lǐng)導(dǎo)力接受了全方位的熏陶與歷練，其決策與問題解決能力得到進(jìn)一步提升。

5 我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)面臨的困境

綜觀國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，除了教育模式單一、師資力量薄弱、觀念認(rèn)知不足等問題，還面臨著以下深層次的困境。

5.1 缺乏強(qiáng)有力的科學(xué)理論支撐

領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)具有文化特征的概念，不同屬性的文化對領(lǐng)導(dǎo)力有不同的理解與界定?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度與日俱增，對其價(jià)值及意義的認(rèn)可達(dá)成了共識，但在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容層面卻存在較大分歧，“如何培養(yǎng)”“依何培養(yǎng)”等問題一直困擾著教育工作者，是以領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課程內(nèi)容作為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的依據(jù)，還是基于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育獨(dú)有的自身體系尚不明確，科學(xué)理論支撐的缺乏直接導(dǎo)致了培養(yǎng)實(shí)踐的千差萬別。

5.2 大學(xué)生培養(yǎng)主體地位體現(xiàn)不充分

領(lǐng)導(dǎo)力的形成機(jī)理表明在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中必須以大學(xué)生本身為主體，切實(shí)提升其領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。從國內(nèi)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前存在學(xué)校與老師熱情高、學(xué)生熱情低，甚至有部分學(xué)生敷衍應(yīng)對培養(yǎng)舉措的情形。如果大學(xué)生的主體地位得不到確立，相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)便難以提供較為真實(shí)的場景倒逼大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)理論知識感悟。理論知識無法內(nèi)化為能力，如此將更容易導(dǎo)致大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐的錯(cuò)誤偏見，打擊其參與積極性。

5.3 培養(yǎng)方式局限，長效性不足

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，屬于系統(tǒng)性工程，需要長期的過程，高校應(yīng)該密切聯(lián)系自身發(fā)展實(shí)際，通過實(shí)際的調(diào)研、分析、探索，適當(dāng)提升培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的投入力度。當(dāng)前國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的覆蓋面較小，多以對學(xué)生干部的短期集中培訓(xùn)為主，面向普通大學(xué)生的培養(yǎng)更多是通過領(lǐng)導(dǎo)力課程的理論知識學(xué)習(xí)體現(xiàn)，培養(yǎng)方式比較局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，能提供的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。此外，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)周期較短，價(jià)值導(dǎo)向總體上呈現(xiàn)功利化特點(diǎn)，未能形成培養(yǎng)實(shí)踐的常態(tài)化、長效化機(jī)制。

6 LSLP給國內(nèi)高校圖書館大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)帶來的啟示

21世紀(jì)后，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在國內(nèi)逐漸得到重視，不少高校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力教育課程，建立領(lǐng)導(dǎo)力交流平臺并實(shí)施專門的培養(yǎng)項(xiàng)目，取得了一定成效。但總體而言，國內(nèi)在該領(lǐng)域尚處于起步階段，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)也多局限于學(xué)校或校級學(xué)生組織層面，其他機(jī)構(gòu)較少涉及。LSLP作為高校圖書館牽頭執(zhí)行的長期項(xiàng)目，將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與圖書館價(jià)值認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)，其建立的培養(yǎng)體系客觀、全面、可操作性強(qiáng)，為國內(nèi)高校圖書館大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)參考。

6.1 找尋適合國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐的指導(dǎo)理論

在中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育是對大學(xué)生思想政治教育加強(qiáng)的關(guān)鍵目標(biāo)。高校要將提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)當(dāng)作重要的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以科學(xué)合理且適用于我國國情的領(lǐng)導(dǎo)力教育理論體系，結(jié)合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供最優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐。LSLP將社會(huì)變革模型七種價(jià)值觀框架作為項(xiàng)目開展的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)方式多遵循該框架制訂，有利于對項(xiàng)目的整體把握。除了社會(huì)變革模型，還有一些美國高校主要依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、挑戰(zhàn)型領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型等實(shí)施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，這啟示著國內(nèi)高校組織今后應(yīng)積極探索不同的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展理論，結(jié)合國情國策、地區(qū)高等教育現(xiàn)狀等找尋適合本校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的指導(dǎo)文本，助力大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

6.2 全面發(fā)展與重點(diǎn)關(guān)注相結(jié)合

LSLP之所以在大學(xué)生讀者領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐層面成效顯著，很大一部分原因在于其對領(lǐng)導(dǎo)力概念的認(rèn)同及內(nèi)化。大學(xué)生對他們未來適合的社會(huì)角色并不十分了解，加之大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育本身是一個(gè)從零開始的過程，因此，LSLP每次實(shí)施時(shí)EWUL都會(huì)與學(xué)校的教育系、商業(yè)系教師合作開展通識性領(lǐng)導(dǎo)力課程，通過選修課程學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)展意愿等，最終確定讀者聯(lián)絡(luò)員小組成員人選并進(jìn)行后續(xù)不同主題的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，如人際關(guān)系優(yōu)化、研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)、活動(dòng)組織策劃等。國內(nèi)高校圖書館現(xiàn)階段對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)教育主要集中在學(xué)生干部群體，特別是隸屬于高校圖書館的學(xué)生組織、社團(tuán)成員，對于普通讀者，高校圖書館極少涉及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容，契合主題的專業(yè)講座、資源推介、專題服務(wù)等屈指可數(shù)。因此，國內(nèi)高校圖書館可以學(xué)習(xí)LSLP的做法，與學(xué)校其他單位密切合作，開設(shè)相應(yīng)課程，舉辦大規(guī)模、周期性的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生在理論課程、動(dòng)手實(shí)踐中理解領(lǐng)導(dǎo)力具體含義，內(nèi)化領(lǐng)導(dǎo)力核心思想，學(xué)習(xí)具體的領(lǐng)導(dǎo)舉措?？紤]到對每個(gè)個(gè)體均執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)培養(yǎng)的可行性較低，高校圖書館應(yīng)從中選取有特別需求、表現(xiàn)積極、意愿強(qiáng)烈、價(jià)值觀正確的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，遵循榜樣示范與因材施教原則，逐步實(shí)現(xiàn)由決策力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力等單一類型領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)向全面化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的提升。

6.3 為領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目培訓(xùn)提供實(shí)際支持

在LSLP運(yùn)作過程中，EWUL作為項(xiàng)目制訂者及管理機(jī)構(gòu)，在空間、經(jīng)費(fèi)、資源及人員等層面均提供了大力支持，學(xué)校學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)及社會(huì)組織等合作伙伴的加入擴(kuò)大了LSLP的輻射面，使其領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)踐更加特色化、多元化。未來，國內(nèi)高校圖書館牽頭實(shí)施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)提供全方位支持：在理念上，要認(rèn)識到學(xué)生讀者領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)對高校圖書館及學(xué)校發(fā)展的意義；在培養(yǎng)成員的篩選上，要撇清裙帶關(guān)系，利用領(lǐng)導(dǎo)力課程、社會(huì)實(shí)踐等選拔最合適的培養(yǎng)對象；在經(jīng)費(fèi)投入上，為成員學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)技能、開展主題調(diào)研、舉辦高校圖書館活動(dòng)等提供資金支持，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)成員接力承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)力教育的職責(zé)；在培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)置上，運(yùn)用科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)力理論框架體系為成員打造有利于實(shí)施其領(lǐng)導(dǎo)潛能的平臺，鼓勵(lì)他們進(jìn)入與高校圖書館合作的多方機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉。通過以上舉措，最大化地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)際成效。

6.4 加大圖書館學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)力度

由于大學(xué)生群體所處環(huán)境的特征，學(xué)生社團(tuán)對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)至關(guān)重要，從功能發(fā)揮層面來看，“學(xué)生聯(lián)絡(luò)員小組”便屬于高校圖書館學(xué)生社團(tuán)。國內(nèi)高校圖書館應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，考慮成立自己的學(xué)生社團(tuán)，為興趣愛好相同且有意愿參與圖書館管理、服務(wù)及組織策劃閱讀推廣活動(dòng)的學(xué)生讀者搭建平臺，通過課程學(xué)習(xí)及表現(xiàn)考核等，最終確定社團(tuán)成員，為他們提供參與圖書館更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在高校圖書館學(xué)生社團(tuán)中，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的方式，不是簡單地靠職位權(quán)力，組織的職位權(quán)力更多的是關(guān)于行為制約的規(guī)章，要想讓工作出色，就必須更多地靠個(gè)人影響力來激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員展開工作，這與企業(yè)等正式組織中的影響團(tuán)隊(duì)的方式有很大區(qū)別。參與高校圖書館學(xué)生社團(tuán)，組織計(jì)劃的制訂、方案的完善、目標(biāo)的完成等多涉及同齡人群體的反饋、支持。因此，大學(xué)生的決策能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等將得到重點(diǎn)培養(yǎng)，特別是在面對困難時(shí)，需要核心人物以身作則、勇于擔(dān)當(dāng)，以強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力引導(dǎo)成員共同解決難題，對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展將起到巨大的催化作用。

7 總 結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)后，在國外發(fā)達(dá)國家的組織實(shí)踐中，組織領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展已成為繼全面質(zhì)量管理和組織流程再造之后的又一次浪潮，國外圖書館界在領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐領(lǐng)域同樣取得了很大進(jìn)展。美國東華盛頓大學(xué)圖書館的“圖書館學(xué)生聯(lián)絡(luò)員項(xiàng)目”遵循科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力理論體系，開設(shè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)課程，建立讀者自治小組，賦予小組成員策劃活動(dòng)、推廣圖書館資源服務(wù)的權(quán)利并選派館員擔(dān)任導(dǎo)師全程指導(dǎo)。該項(xiàng)目的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式等具有一定的先進(jìn)性，國內(nèi)高校圖書館可以有所借鑒，加強(qiáng)對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解與研究，以切實(shí)有效的培養(yǎng)路徑不斷促進(jìn)青年群體領(lǐng)導(dǎo)才能的提升。