談談漢字的新機遇和語文啟蒙教學的新模式

王有衛(wèi)

(安徽廣播電視大學，合肥 230022)

文字“機寫”，僅從打字上說，英文電腦智能打字與機械打字機打字沒有什么區(qū)別，都是在那26個字母鍵盤上敲擊，英文進入電腦智能打字時代沒有什么技術(shù)進步可言。而中文打字，從中文機械打字機到電腦打字，技術(shù)上卻發(fā)生了根本性的變革。電腦打漢字，從此不需要在有著幾千個漢字字盤上尋找需要打的單個漢字。智能“機寫”，為漢字贏得了新機遇，有著極其重大的戰(zhàn)略意義。

一、智能“機寫”，給漢字帶來了新機遇

第一，智能“機寫”讓漢字書寫效率由落后到超越的重大轉(zhuǎn)變。

我們以2019年國務院《政府工作報告》的中文版和其《中國日報》的英文版為例，全文共用21 128個漢字；共用91 936個英文字母。如用手寫，漢字每字平均按9.8畫計算，21 128個漢字手寫共需要寫207 054.4畫；91 936個英文字母，每個字母平均按1.2畫計算(英文小寫，其中“f、i、j、t、x”5個字母為2畫，其余都是1畫，平均每個字母的筆畫數(shù)不足1.2畫)，手寫共需要寫110 323.2畫。手寫漢字是英文手寫的1.8倍?！墩ぷ鲌蟾妗酚糜⑽妮斎肴幕蛴脻h語拼音輸入漢字全文，用電腦里“字數(shù)統(tǒng)計”進行統(tǒng)計，英文共用91 936個字符(不計空格)，而拼音只用55 042個字符(不計空格)，拼音輸入漢字全文不到英文輸入全文的6成。(用搜狗拼音輸入法，按詞語為輸入單位進行輸入。英文單詞間需要擊打空格鍵，漢字搜狗拼音輸入法輸入漢字詞語時，也要擊打空格鍵或詞語待輸入序號鍵才能將詞語輸入進文檔中，故中英文輸入都不計空格鍵使用數(shù)。)這一漢字書寫效率的反轉(zhuǎn)，真可謂是事倍功半到事半功倍的反轉(zhuǎn)。這為漢語漢字在世界的傳播奠定了基礎。

第二，漢字智能“機寫”以后，漢字“機寫”不再是專業(yè)打字人員的專利，漢字書寫得到極大普及，人人都能“機寫”，童叟無欺。

目前社會上的智能“機寫”實際就是明證。眼下，仍在用手握筆寫漢字的人群中，除了書法家及其書法愛好者外，只有在校學生了。在校學生中，他們除了完成作業(yè)和參加考試用手握筆寫漢字之外，業(yè)余生活也不用手握筆寫漢字。疫情期間，成人居家辦公，學生網(wǎng)上聽課。學生作業(yè)手書多改為“機答”。手機的廣泛運用，將隨時隨地手書的便條都改成了輕松的“指點”。送快遞送外賣的小哥給客戶的留言，沒有一條是手書，全都是“指點”。隨著手機短信、電子郵件、微信群等電子數(shù)據(jù)成為法院審案事實證據(jù)之后，交易中出現(xiàn)的借條、收條等也可不再手寫，日常生活完全可以做到不用拿筆。

第三，漢字智能“機寫”以后，漢字能夠如同拼音文字一樣，只要會讀就會寫(“機寫”)，徹底解決了漢語文教學難的重大問題。

人們都說漢語文教學難，還被聯(lián)合國評為十大難學語言之首。其實，漢語文教學難，只是書寫(手寫)難，其他都不難。漢語的語音是具有音樂性的語音，當然不難學；漢語的語法簡潔，詞法與句法基本一致，掌握了詞法，就基本掌握了句法，當然也不難學；漢字難寫但并不難認，“光從認字來說，漢字也并不見得難到哪里去。繁體字的‘龜’和‘鑿’兩個字，筆畫多，結(jié)構(gòu)十分復雜，可是因為特點鮮明，并不難認?！敝灰R字得法，成人認漢字，更加容易。這已被20世紀50年代初的全國掃盲運動實踐證實。那時，祁建華創(chuàng)造的“速成識字法”識字效果突出，“1951年，西南軍區(qū)在12 675名干部、戰(zhàn)士中試行，一般只要15天時間，能識字1500個以上，能讀部隊小學課本三冊，能寫短稿?！?/p>

在手寫時代，識讀漢字有一套語音系統(tǒng)，書寫漢字另搞一套筆畫系統(tǒng)(楷書)。漢字智能“機寫”以后，用拼音輸入法進行漢字“機寫”，只要掌握了漢語拼音中的23個聲母和24個韻母，也就能做到會讀就會寫(“機寫”)。漢語拼音不僅成為識讀漢字、學習普通話的重要工具，也是書寫漢字的重要工具。識讀漢字和書寫漢字所用符號系統(tǒng)都是漢語拼音字母，讀寫思維一致，會讀就會寫，漢字書寫(“機寫”)教學幾乎成為可以忽略不計的教學環(huán)節(jié)，為漢語啟蒙學習節(jié)約了大量時間。

漢語文應用“機寫”(書法教學除外)取代手寫教學以后，減輕了兒童沉重的學習負擔，保護了兒童正在發(fā)育的眼睛。

“機寫”既是作為母語的漢語文應用和啟蒙的一次徹底解放，也是作為第二語言的漢語文應用和啟蒙的一次徹底解放。我們知道，所有拼音文字學習，不論哪個國家的人們在掌握了幾十個字母書寫技能之后，學習者不論是母語學習或者是第二語言文字學習，只要會讀，一般就一定會寫，不論手寫或“機寫”都是如此。他們學習語言文字已經(jīng)形成固有思維定式——會讀就會寫。他們在學習漢語時，也希望會讀就會寫。漢字手寫難，往往成為漢語文作為第二語言學習生源大量流失的主因。智能“機寫”以后，必將大大促進漢語文在全世界的學習和應用。

漢字曾經(jīng)輝煌，它不僅記錄了漢語，還成為其他民族學習的語言文字，“形成東亞的‘同文時代’?！焙髞碛殖蔀槠渌麌矣涗洷久褡逭Z言的文字符號，形成漢字文化圈。在全球化的今天，全世界人們掀起了學習第二語言的熱潮。隨著中華民族偉大復興取得的新成就，世界形成了漢語熱。只要不再難寫、不再難教，漢字漢語必將出現(xiàn)全球傳播的更大輝煌。

第四，漢字智能“機寫”以后，字形將會長期穩(wěn)定，用字也將進一步規(guī)范。

漢字從甲骨文發(fā)展到今天的楷書，字形字體都發(fā)生了較大變化。手寫是漢字字形字體不斷變化的主因。由此造成在同一時期，出現(xiàn)兩種字體并存的局面。“秦時確立小篆為規(guī)范文字時，允許民間的隸書存在；漢時隸書通行，又允許楷書的存在；魏晉以降楷書通行，允許草書，特別是行書的存在?！痹谕蛔煮w中，同一個漢字，又有不同的形體。戰(zhàn)國時期，有秦文字和六國文字之不同?，F(xiàn)在，海峽兩岸用的楷書字體也存在繁簡之別；在臺灣地區(qū)內(nèi)部還存在著手寫行書與印刷宋體的繁簡之別。人們認字不怕字形繁復，手寫卻追求字形簡省。繁簡博弈，漢字在識與寫的問題上，總是識讓位于寫，繁讓位于簡。從毛筆書寫漢字算起，就經(jīng)歷了三次字體轉(zhuǎn)變的重大變化。小篆易識難寫，隸書易寫難識，小篆讓位于隸書；楷書易寫，隸書再讓位于楷書；行書易寫，楷書再讓位于行書。在字形理據(jù)上也是這樣，有理據(jù)的字形，往往讓位于容易寫的無理據(jù)字形。例如“雧”字，三只鳥在木上，表示群鳥在樹上聚集意思。后來省作“集”，一只鳥在樹上很難表示群鳥聚集意思。但是，為了節(jié)約書寫時間，后世人們選擇“集”而不選擇“雧”。有理據(jù)讓位于無理據(jù)。如果換成“機寫”，如拼音輸入法，“雧”“集”其擊鍵數(shù)相同，輸入速度都一樣，不存在易識的讓位于易寫的問題，也不存在有理據(jù)讓位于無理據(jù)的問題，只存在規(guī)范確定的問題。

智能“機寫”還能夠杜絕字形寫錯的問題。如“集”上面的“隹”旁，“機寫”絕不會寫成形近的“佳”旁，因為電腦、手機的字符集里沒有用“佳”與“木”所組成的字。“機寫”可以保持漢字字形長期穩(wěn)定，“機寫”以后人們絕不會再提漢字簡化新方案。

智能“機寫”還可以杜絕“寫白字”，即杜絕用錯字。例如“思維”，手寫有人寫作“思惟”，《第一批異形詞整理表》確定用“思維”，還有人手寫誤把“維”字寫成“唯”字作“思唯”，而“機寫”，用規(guī)范的拼音輸入法智能連續(xù)擊打“siwei”鍵，只會出現(xiàn)“思維”一個待鍵入字樣，不可能出現(xiàn)“思惟”“思唯”待鍵入字樣，也就杜絕了白字的“思唯”和不規(guī)范的“思惟”等問題。同樣，“唯物論”，“機寫”不會錯誤寫成“惟物論”或“維物論”。從此不再出現(xiàn)“白字先生”，用字將更加規(guī)范。

第五，將徹底消除世界對漢字漢語的偏見。

按照西方人的語言文字觀，語言文字有所謂先進落后之別。他們把漢字看成是落后的文字，把漢語看成是落后的語言。在西方人看來，世界所有文字都必須進化到拼音文字才算是成熟文字，否則便是所謂不成熟文字，落后文字。漢語漢字本來的優(yōu)點，卻被說成是缺點。漢語不需要詞形變化形態(tài)，卻被說成“缺乏詞形變化形態(tài)”；不需要構(gòu)詞形態(tài)，卻被說成“缺乏構(gòu)詞形態(tài)”。這些對漢字漢語的偏見都是建立在所謂漢字難認難寫的事實基礎上。漢字難認本來就不是事實，古人通過韻文識字，早已輕松解決。一本《三字經(jīng)》《百家姓》，能背誦，就能認識其中的漢字。漢字手寫確實很難，但文字進入“機寫”，漢字難寫已成過去。從此，世界對漢字漢語的偏見，便沒有了事實依據(jù)，必將煙消云散。

目前，漢字應用層面書寫在社會上已經(jīng)獲得了解放，但其寫字教學，無論在母語教學上或者是在第二語言教學上，卻沒有絲毫松動和懈怠的跡象，仍在一筆一畫地認真教，認真學。小學語文教學研究也還在認真探討如何提高寫字(手寫)教學效率問題。今天，筆者特放膽提出漢字手寫教學改為“機寫”教學，取消漢字應用層面手寫啟蒙教學整個環(huán)節(jié)的建議。筆者前幾年就萌生了這個建議，只是那時怕“離經(jīng)叛道”太遠，僅僅提出“取消小學用鉛筆寫字”問題。

這里所說的取消漢字應用層面手寫啟蒙教學，不包括書法的啟蒙教學。漢字書寫有兩個層面，一是漢字應用層面，二是漢字書法層面。在應用層面上，書寫漢字是為了信息交流，著力點側(cè)重在文字的意義表達上；在書法層面上，書寫漢字則是漢字的藝術(shù)表現(xiàn)，著力點在漢字自身書寫藝術(shù)上。

漢字書法是“中國書法藝術(shù)和繪畫藝術(shù)，在筆墨精神上，乃同源、同核、同理、同法。”書畫同源，書法本來是文字書寫的藝術(shù)，兼具應用性文字書寫功能。在“機寫”取代筆寫的今天，應把書法作為小學的藝術(shù)類主要必修課程，在小學四年級至六年級開設，不妨每周開兩節(jié)課。書法不僅能夠加強學生的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以養(yǎng)成凝神靜氣、不急不躁的優(yōu)良品質(zhì)和做事認真細致的耐心精神。當然，在取消漢字應用層面的手寫教學后，學習書法，也可以解決偶爾手寫漢字的應急之需，包括個人手寫簽名等。漢字書法啟蒙教育不僅不能取消，而且應該加強。

二、漢字實行智能“機寫”教學需要考試“機答”的政策支持

漢字手寫教學改為“機寫”教學，學生不再手持硬筆寫漢字，首先需要考試答題由卷面手寫答題改為“機答”。這不僅是中考(初中升高中考試)需要改為“機答”，高考也需要改為“機答”，乃至所有關(guān)于人事考核選拔等方面的所有考試都需要改為“機答”。也不僅僅是某一地區(qū)手寫答題改為“機答”問題，而是全國一盤棋，都要同時實行“機答”問題。

改手寫答題為“機答”，可能存在許多技術(shù)性問題，需要教學試驗，但這些需要解決的技術(shù)性問題，不難克服。這些困難不會比漢字當初進入電腦、漢字電腦輸出的技術(shù)難度大。

漢字手寫改為“機答”的技術(shù)問題，需要在實踐中摸索。由于小學升初中是免試入學，這就為正式面臨大型考試“機答”時間從小學一年級推遲到初中畢業(yè)之時。就是說，即使現(xiàn)在就推行漢字手寫教學改為“機寫”教學，也要等到九年后，即2030年才面臨正式考試“機答”問題。至于考試“機答”如何操作、如何閱卷、如何防止作弊等都有著10年乃至更多時間的摸索和試驗機會，不會存在技術(shù)上解決不了的問題。同時，還應看到，電子產(chǎn)品一兩年就會升級一代，即使現(xiàn)在技術(shù)解決不了，10年后也會輕松解決。

有人可能擔心，漢字手寫改為“機答”，學生接觸手機玩游戲怎么辦？這可以專為學生的平時作業(yè)“機答”或考試“機答”設置一個專門電子產(chǎn)品，排除玩游戲功能即可。

“機答”面臨的技術(shù)問題不難解決，問題在于試行或?qū)嵭锌荚嚒皺C答”的范圍，不可能是某一個班、某一個年級，某一個學校，而是一個省市自治區(qū)同時試行；或者全國同時統(tǒng)一實行。無論實行或試行考試“機答”，都必須與省市的中考、高考統(tǒng)一錄取的范圍相一致，否則將會造成不公平。不能想象讓沒有經(jīng)過手寫答題訓練的考生與經(jīng)過多年手寫答題訓練的考生同堂參加手寫答題考試。漢字手寫教學改為“機寫”教學，牽一發(fā)動全身，不是簡單的教學改革問題，而是涉及學生升學、就業(yè)等方方面面問題，需要國家層面決策。國家應從漢字“機寫”完全走出了漢字手寫難、漢字手寫教學難的困境方面，應從漢字從此成為易學易用的文字出發(fā)作出利國利民的決策。

三、漢字智能“機寫”后的語文啟蒙教學

時至今日，因漢字難寫，加上西方語言文字及其教學理論影響，漢語文啟蒙教學仍存在“老、大、難”問題。長期處于“費時多、收效微、負擔重”狀態(tài)。漢字手寫教學改為智能“機寫”教學后，學生解放了，漢語啟蒙教學也解放了。漢語啟蒙教學可以揚長避短，避開寫字難的缺點，依據(jù)漢語的特點和優(yōu)勢來開展教學，把漢語文啟蒙教學辦成一個易學樂學的教學。現(xiàn)就如何充分利用漢語文特點和優(yōu)勢開展?jié)h語文啟蒙教學提幾點建議。

(一)充分利用漢語“音樂性”優(yōu)勢，加強加快認字教學

漢語是具有音樂美的語言。高等學校文科教材《現(xiàn)代漢語》做了很好的概括：漢語語音“由于噪音成分比例小，樂音較多，輔音元音相間，音節(jié)分明洪亮，加上聲調(diào)的抑揚頓挫，形成漢語音樂性的特殊風格?！本哂幸魳访赖臐h語，說話如同唱歌，成就了中國詩歌大國地位。具有樂音的漢語詩歌就能押韻，“西洋詩不押韻是普遍的現(xiàn)象”。押韻詩更加強化和彰顯了漢語的音樂美。旋律是音樂的基本要素。漢語詩歌要得到音樂的旋律，首先就是要凸顯強化漢語的韻母(韻母是元音或含有元音，元音即樂音)，以此來得到音樂的旋律。旋律講究相同樂音反復。漢語詩押韻的本質(zhì)是同一韻母的反復。所謂押韻，是漢語詩詞歌賦的各個句子在其同一位置出現(xiàn)韻母相同的字，形成同一韻母反復，以便誦讀起來聲韻和諧。韻母相同的字常用于偶句句尾。一首詩，至少要在同一位置(一般在句尾)反復出現(xiàn)兩個韻母相同的字才能產(chǎn)生音樂旋律的效果。漢語詩歌中用至少反復出現(xiàn)兩個韻母相同的字來形成音樂旋律效果，我們姑且稱其為“漢語詩的韻律”。

漢語詩的韻律，震撼人心，難以忘懷。韓少功一次在清華大學文學院演講，介紹了朦朧詩人多多在英國倫敦經(jīng)歷的一件事：多多“曾經(jīng)在英國倫敦圖書館朗誦詩，一位老先生不懂中文，但聽得非常激動，事后對他說，沒想到世界上有這么美妙的語言。這位老先生是被漢語的聲調(diào)變化迷住了，覺得漢語的抑揚頓挫簡直就是音樂?！睉撜f是漢語的音樂性，包括聲調(diào)的抑揚頓挫迷住了這位老先生。

詩歌，不僅強化了漢語的音樂美，也大大增強了人們的記憶效果。背誦整齊的詩句，終生不忘，于是，韻文認字成為亙古不變的鐵律。近三千年來傳統(tǒng)啟蒙教育都是以詩歌形式進行啟蒙教學的。或者直接以詩歌作為啟蒙讀本，如春秋戰(zhàn)國時期以《詩經(jīng)》為啟蒙教學課本，后世延續(xù)不斷，形成所謂“詩教”?；蛘邔ｉT編寫適合兒童的韻文啟蒙讀本，歷代樂此不疲。西周有《史籀篇》(《辭?！罚菏肤ζ霸瓡蟾啪幊伤难皂嵳Z以教學童識字。”)，秦時有《倉頡篇》，西漢有《急就篇》，南北朝有《千字文》，宋代有《三字經(jīng)》《百家姓》，等等?，F(xiàn)在，《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》仍然是暢銷書。

古代童詩、《三字經(jīng)》，今天白話兒歌等韻語認字教材，已被歷來認字教學實踐證明，可以加快認字，加強認字。尤其是兒歌，只有不涉及手寫漢字，還可以用它來提前認字教學，至少認字教學可以從幼兒大班開始。

我曾自編一首兒歌《袋鼠媽》讓3歲半的小孫女閱讀背誦：

袋鼠媽，好慈愛，

肚皮長個肉口袋。

肉口袋，肉口袋，

不裝米，不裝菜，

只裝兒女小乖乖。

小乖乖，小乖乖，

袋里睡覺又喝奶，

愉快愉快真愉快。

我先指讀三遍，再指著讓她讀三遍，然后要求她背誦，她便能夠背誦。最后我說出詞匯，如“袋鼠”“媽”“好”“慈愛”等，讓她跟著指認漢字，她都能正確指認出來。

(二)充分利用漢語拼音讀寫一致特點，把識字與“機寫”結(jié)合起來

用拼音輸入法進行漢字“機寫”，讀與寫思維一致，所使用工具一致，都是漢語拼音字母，會讀就會寫。我們在學習漢語拼音時，就直接與漢字的認讀與書寫結(jié)合起來。用拼音識讀漢字，用拼音輸入法輸入漢字，“機寫”教學幾乎成為一個忽略不計的環(huán)節(jié)。漢語“音節(jié)的結(jié)構(gòu)形式比較整齊，音節(jié)的界線比較分明”，這為漢字電腦輸入以詞語為單位而不是以單字為單位輸入創(chuàng)造了條件。漢字“機寫”教學，在采用拼音輸入法時，只要提醒學生要以輸入二字以上詞語為主即可。因為用拼音輸入單字，有的音節(jié)同音字太多，往往需要翻頁查找，而按拼音輸入二字以上詞語時，幾乎沒有同音詞語問題；即使有，一般不用翻頁。更為重要的是，養(yǎng)成以詞語為單位輸入漢字的習慣，不僅輸入速度快，而且有助于提高閱讀質(zhì)量。要知道，正確的閱讀是以詞語為單位的連讀，而不是以單字為單位的頓讀。

(三)取消漢字筆畫教學，適當開展?jié)h字構(gòu)字原理教學

漢語啟蒙教學，不能回避漢字的字形分析。漢字字形分析，歷來是構(gòu)字原理分析?？瑫霈F(xiàn)后，為適應楷書手寫教學，才出現(xiàn)筆畫分析。按漢字構(gòu)字原理分析，漢字可分析為象形、指事、會意和形聲四大類。這是字形有理據(jù)的分析。漢字筆畫分析則把漢字拆卸得面目全非，零零碎碎，毫無生機，是無理據(jù)的分析。在漢字手寫教學改為“機寫”教學后，漢字筆畫教學就沒有必要了。我們還應看到，從漢字書寫角度出發(fā)所作的書寫結(jié)構(gòu)分析，往往違背漢字本來構(gòu)字原理。如有人把“翼，意”二字分析為上中下結(jié)構(gòu)，把“謝”分析為左中右結(jié)構(gòu)，這是從書寫漢字的部件所占位置來分析它們的所謂結(jié)構(gòu)的，這種分析往往違背漢字本來構(gòu)字原理?！耙怼弊?，由形旁“羽”和聲旁“異”組成，從偏旁的方位來說，是上形下聲，是上下結(jié)構(gòu)，把它看成上中下結(jié)構(gòu)，便把聲旁“異”肢解為“田”“共”，違背了“翼”字的本來構(gòu)字原理。肢解出來的“田”旁“共”旁，與“翼”字了無干涉?！爸x”字，把它看成左中右結(jié)構(gòu)，也是把它的聲旁“射”肢解了。“意”字，把它看成上中下結(jié)構(gòu)，便把形旁“音”肢解了。

漢字不同于字母文字，它有其特有的基本構(gòu)字原理。學習漢語言文字就不能不了解漢字這些基本知識。同時，在兒童初認漢字后，適當開展?jié)h字構(gòu)字原理教學，可以加深兒童對所認漢字的印象和理解。

(四)加強閱讀教學，培養(yǎng)自主閱讀能力

1.繼承讀經(jīng)傳統(tǒng)，增加古詩文教學量

在卸下了手寫漢字教學這個最大教學包袱之后，則可以騰出大量教學時間用于閱讀教學，改變我國語文教學閱讀量嚴重不足的問題，特別是古代經(jīng)典詩文的閱讀背誦量嚴重不足問題。習近平總書記指出：“我很不希望把古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化’是很悲哀的?！薄肮旁娢慕?jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應該學古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！?/p>

2.培養(yǎng)自主閱讀能力，廣泛閱讀中外優(yōu)秀作品

自主閱讀能力，是在閱讀中培養(yǎng)的。研究證明，閱讀能力的培養(yǎng)越早越好。我國有提早培養(yǎng)閱讀能力的傳統(tǒng)。兒童在不理解經(jīng)典詩文的內(nèi)容時，就教他閱讀背誦，在閱讀中培養(yǎng)自主閱讀能力。我們既要繼承傳統(tǒng)，也絕不拒絕外來優(yōu)秀文化。中外優(yōu)秀作品正是培養(yǎng)兒童自主閱讀能力的極好教材。在博覽群書中培養(yǎng)自主閱讀能力。

(五)充分利用漢語語法簡潔特點，加強組詞與造句訓練

漢語語法簡潔。“漢語的句法構(gòu)造規(guī)則與詞法構(gòu)造規(guī)則是基本一致的?！薄皾h語句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本上是一致的?！薄坝W語里句子的構(gòu)造與詞組的構(gòu)造不同?！弊プ×藵h語的詞法構(gòu)造就抓住了漢語的句法構(gòu)造。

語文課是實踐性很強的課程。在實踐中培養(yǎng)語文能力，是語文能力培養(yǎng)的重要途徑。組詞造句是最基本的語文實踐。漢語語法簡潔，這為較早開展語文實踐訓練提供了條件。

漢語的詞法與句法基本一致，學會組詞就學會了造句。這讓漢語啟蒙教學可以從簡短的組詞開始，以簡馭繁，于是形成了中國特有的對課啟蒙教學形式。遣詞、組詞、造句(對對子)、謀篇，循序漸進，層層深入。兒童可以從極其簡單的一個詞(字)開始對對子，然后二字詞、三字詞逐步加深。學會遣詞、組詞，就掌握了造句，前人把對課當作造句訓練。蔡元培，這位接受過傳統(tǒng)教育，還留學德國，當過教育總長，主持過“新學”的管理，任過北京大學校長，曾在晚年回憶起他在教育方面的經(jīng)驗時說：“對課與現(xiàn)在的造句法相近。大約由一字到四字，先生出上聯(lián)，學生想出下聯(lián)來。不但名詞要對名詞，靜詞要對靜詞，動詞要對動詞；而且每一種詞里面，又要取其品性相近的。……這一種功課，不但是作文的開始，也是作詩的基礎?！?/p>

這種對對子式的造句訓練，最適合啟蒙教育。首先，學生造句有“軌”可循。“先生出上聯(lián)，學生想出下聯(lián)”，是先生先造一個例句，然后學生跟著這個例句模仿，是手把手教學訓練。比起今天先生給一個詞讓學生漫無邊際地造一個含這個詞的句子，更容易學。其次，要求更高?！安坏~要對名詞，靜詞要對靜詞，動詞要對動詞”，即讓學生在造句的實踐中學習領悟語法。“而且每一種詞里面，又要取其品性相近的”，即讓學生在造句的實踐中學習領悟事物的邏輯分類，一舉三得。第三，在班集體中開展對課教學，還會形成競賽氛圍，課堂成了游戲競技場所，能夠充分調(diào)動學生的造句興致和積極性?！昂５綗o邊天作岸，山登絕頂我為峰”的千古絕對就是林則徐在對課課堂中蹦出的火花。第四，先生在評講學生答對中，能更集中具體一個話題講深講透。“雨”對“風”可以，“雪”對“風”、“日”對“風”、“月”對“風”也可以，然后再評講各個答對的優(yōu)劣。

在小學低年級開展對對子，有人可能覺得太難了。其實不然，前面說過，把它看成造句就不難。如果再把對對子教成語言游戲，就更不難?！皩ψ与y嗎？對那么小的孩子是不是太難？太枯燥？大錯特錯！我是從我女兒那里首先發(fā)現(xiàn)的。自從跟她說了對對子的要求，她那一段天天纏著我對，簡直入了迷。后來發(fā)現(xiàn)古人也是這樣的。后來推薦給別的老師，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)矚g對對子，因為那是一種語言游戲！是孩子們充分發(fā)揮他們的想象力的時刻！每當對上，特別開心，對不上，也是哈哈大笑。是游戲的力量！再難也抗不住他喜歡是不是？再次感謝祖先，發(fā)明了這么好的游戲！”

在開展?jié)h字構(gòu)字原理教學的同時，開展組詞訓練。在組詞教學中開展造句(對對子)訓練。環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

例如在講清“天”字構(gòu)字原理后，接著開展一言對“天—地”，然后在講解“地”字構(gòu)字原理后，再組成并列詞語“天地”，讓學生對。接著要求學生組成“天”字打頭的二字詞語：天上、天空、天堂、天長、天高、天寒、天怒……接著再用這些詞語開展二言對：天上—人間、天空—地面、天堂—地獄、天長—地久、天高—地厚、天寒—地凍、天怒—人怨……然后再要求學生組成“天”字結(jié)尾的二字詞語：藍天、寒天、冰天、九天……接著再用這些詞語開展二言對：藍天—白云、藍天—碧海、寒天—冷月、九天—五洋……在理解了“九天”“五洋”意義后，甚至能夠把毛澤東的詩句“可上九天攬月， 可下五洋捉鱉”介紹給學生，激起學生早立志，立大志的強烈愿望。然后要求學生組成“地”字打頭的二字詞語……“地”字結(jié)尾的二字詞語……

當然，今天恢復對課教學，沒有必要在開始階段就去死摳平仄字眼，起步時可以不論平仄，允許“上”對“下”、“左”對“右”、“上下”對“左右”。至于平仄學習問題，應在日后的對聯(lián)教學或律詩教學中解決。

在小學四年級前后，可以把使用頻率最高的1000 個字中那些組詞極強的漢字都認真地“對”一遍。小學一二年級開展一言對、二言對；小學三四年級，開展二言對、三言對；小學五六年級開展四言五言對。初中開展七言對。日日壘金磚，年年覆碧瓦。如此開展對對子活動，為小學生作文作詩做好磚瓦積累的準備。

對對子不僅是語言學習的極好形式，還是兒童認識事物對立統(tǒng)一規(guī)律的極好形式。成功與失敗相對，在一定條件下又互相轉(zhuǎn)化，失敗是成功之母。兒童認識了二者及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，就會終身受益，永遠立于不敗之地。同樣，好與壞、善與惡、美與丑、真與假、快與慢、高與下、長與短、遠與近、大與小、多與少、進與退、得與失、隱與顯、陰與陽、明與暗、表與里……世界萬事萬物無不對立統(tǒng)一。正因為對對子可以展示事物的對立統(tǒng)一規(guī)律，從宋代以來延續(xù)不斷達千年之久，只是到清末，在民族不自信、民族文化不自信的特殊環(huán)境下中斷了。

我們相信，漢語啟蒙和漢語應用，只要不被手寫漢字羈絆，只要按漢語的特點和漢語教學規(guī)律開展教學，漢語文學習和應用就一定會是全世界人們最樂于學習和應用，最容易學習和應用的語言文字。