小學英語教學生活化路徑探究

楊鶯

摘要：小學階段學生年齡尚小，正處于積累學習知識的階段，具有極強的可塑性。通過大量實踐調查研究表明，小學階段學生對于語言的學習具有很強的優(yōu)勢。但也正是因為學生年齡尚小，面對英語學習會受到本身母語的影響，內心充滿為難情緒，課堂當中難以提起學習興趣。面對這一問題，就需要教師制定相應的解決方案，教師可以在英語課堂中加入學生熟悉的生活元素，打造生活化的教學場景，借助學生熟悉的內容展開英語教學。學生也能因此擁有更為濃厚的英語學習興趣，最大限度的增強學生學習效率與學習質量。

關鍵詞：小學英語;生活化;路徑探究;教學策略

引言：

在小學英語教學中教師應當積極挖掘教材中的生活化元素，開展一系列多元化、豐富化的教學情境，構建生活化的教學情境。本篇文章基于小學英語教學，對生活教學模式展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、小學英語生活化教學的積極作用

對于剛剛接觸英語學習的小學生而言，學習初期階段學生感到十分的新鮮，擁有十足的學習自信心，但是經過一段時間過后，學生發(fā)現需要記憶的英語知識有很多，慢慢的就喪失了興趣，并且不知道自己為何要學習英語，英語學習到底能起到怎樣的作用。生活化的英語教學模式，就能讓同學們看到英語知識的多種用途，學生能夠從多種角度認識到英語學習的重要性。生活化教學模式擺脫了傳統(tǒng)枯燥的課堂學習氛圍，借助有趣的、貼近生活的案例，讓同學在玩樂當中理解掌握英語知識。在教師的有效指導下，學生也能積極的探尋英語知識技能，主動的獲取英語知識內容。在生活化的教學情境當中，學生能夠將多個英語知識內容串聯到一起，通過長時間有效的學習，學生就能養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣性的將所學知識點內容聯系到一起，從而更加靈活的將其運用到實際生活當中去。

二、小學英語生活化教學策略探究

（一）從教材中挖掘生活化的元素

在小學英語學習過程中，教材內容是學生獲取知識的重要途徑，在每堂課程開展之前，教師就會做好充足的準備，但是課堂當中學生的學習效果，以及與教師的互動是無法準確判定的。那么為了更好的激發(fā)學生的英語學習興趣，教師就要選用學生熟悉的內容開展教學，從教材當中充分挖掘學生熟悉的生活元素，以此來不斷提升師生、生生之間的互動。

例如，帶領學生學習“My School”這一課程相關知識內容，這篇文章內容本身就與學生的實際生活有著十分密切的聯系。在文章當中小主人公介紹了自己學校的情況，教師就可以借助這一契機，引導同學們將自己的學校，介紹給自己的父母。這時教師就可以扮演同學們的父母，邀請同學們向自己介紹一下學校。學校是學生學習、交友、生活的重要場所之一，學生十分的熟悉，這時教師引導同學們對其進行介紹，學生也能有更多的話想說，內心也不會產生過多的為難情緒。在同學們介紹的過程中，就能很好的掌握There be的用法。那么在課堂當中教師是扮演學生的父母，當學生真正回到家庭當中，就可以將課堂中介紹的學校概況，真正分享給自己的父母。這樣一來父母也能參與到學生的學習當中，學生也能擁有展示的空間，從而鍛煉自己的口語表達能力，擁有學習、表達的自信心。

（二）構建豐富的生活化英語教學情境

語言本身來源于生活，服務于生活，學生學習的目的就是積累知識，提升個人素養(yǎng)，并且能夠將所學知識應用到實際生活當中去。為了進一步提升學生英語的實踐運用能力，教師就要積極的構建生活化的教學情境，在課堂中引導學生快速的進入到英語學習情境當中去。

例如，帶領學生學習“Weekend Fun”這一課程相關知識內容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體視頻，為學生創(chuàng)設生活中的教學情境。只見視頻中的女孩小紅非常的開心，在房間里開心的照鏡子，原來今天是周末，她的父母要帶小紅外出游玩。他們先來到了公園放風箏，欣賞花朵，后又到餐館吃飯，一家人十分的開心?？赐暌曨l后學生就不禁想到了，在周末時自己與父母的快樂時光。有了這一生活化教學情境的構建，學生很快就能進入到課堂學習當中來，這時教師就可以先向學生拋出第一個英語問題：What do you want to do at the weekend？問題一經提出，同學們就興趣十足，紛紛搶著想要回答，有的同學說道：I want ride a bike.同學們的想法各式各樣，課堂氣氛十分的活躍。雖然課堂教學時間是有限的，但是有效的教學能夠帶給長久的學習興趣。生活化教學情境的創(chuàng)設，就為學生英語學習提供了良好的平臺，學生在熟悉的環(huán)境中能夠快樂、自由的學習英語，與教師、同學之間進行良好的互動交流。

（三）借助生活開展主題英語活動

小學英語課堂教學不僅僅是包括教材當中的內容，隨著我國經濟文化的飛速發(fā)展，學生能夠接收信息的途徑越來越廣泛，思維也越來越活躍，教師英語教學就不能僅僅局限于教材文章當中。教師應當積極的創(chuàng)新課堂教學活動，借助生活元素，組織學生開展豐富的英語主題活動，為學生英語學習提供廣闊的空間。

例如，生活中的許多元素與文化，都可以成為英語主題活動的題材，小學英語教學能夠與實際生活緊密的聯系在一起。首先教師就可以借助生活中的節(jié)日，組織學生開展英語主題活動，在我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)時期，教師就可以用英語的方式，帶領同學們了解我國的傳統(tǒng)文化，感受風俗習慣。在元旦時期，教師可以帶領同學學唱賀新年的英文歌曲。這些都是與我們的實際生活密切相關的，同學們對這些活動也都是十分的感興趣。除了組織學生開展英語主題活動，教師還可以組織學生定期觀看英文電影、學唱英文歌曲等等，豐富學生業(yè)務生活的同時，不斷提升學生的英語聽力能力。除此之外，教師還可以鼓勵同學們自己尋找英語主題，如有的同學十分喜歡運動，就可以由這些同學牽頭組織開展“運動主題活動”，學習有關運動的英語單詞，嘗試用更長的話語表達自己喜歡運動的原因，以及運動所產生的積極作用，最后還可以帶領全班同學做一些小運動。這些題材都能與實際生活結合到一起，能夠有效拉進學生與英語語言之間的距離，可謂一舉多得。

結束語：

總而言之，在小學英語課程教學當中，生活化教學模式扮演著十分重要的角色，教師將課堂教學與生活實際緊密聯系到一起，能夠幫助學生快速的熟悉掌握英語知識。在學生所熟悉的生活場景當中，學生更愿意敞開心扉的參與到課堂學習活動當中去，從而對英語學習產生濃厚的興趣，為其日后英語學習奠定堅實的基礎。

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