課程教學(xué)改革的深思與研究

朱麗 王平 張華磊 鄧俊

摘要：面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，高校教學(xué)不改革就沒(méi)有出路，課程教學(xué)改革是高校教學(xué)該給的前沿，大學(xué)生的素質(zhì)教育改革不是喊喊口號(hào)就能實(shí)現(xiàn)的，要從教學(xué)理念、教學(xué)行動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行改革，達(dá)到全方位提高人才的創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)行動(dòng)

隨著社會(huì)全球化發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)的激烈，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)模式的變革即面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，又面臨諸多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在持續(xù)不斷發(fā)展的教學(xué)改革過(guò)程中，抓住機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)，是教育內(nèi)涵式發(fā)展、人才持續(xù)發(fā)展和人才素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念依然陳舊

教學(xué)理念是教學(xué)行動(dòng)的指南針，教學(xué)理念的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同。

1、知識(shí)的掌握等價(jià)于能力。認(rèn)為記住知識(shí)就具備了備靈活運(yùn)用的能力。例如數(shù)學(xué)中的計(jì)算，不是說(shuō)會(huì)計(jì)算就掌握數(shù)學(xué)了，只有將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，詞能算是學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的多種靈活應(yīng)用的能力，這就是知識(shí)和能力的區(qū)別。

2、能力等價(jià)于知識(shí)的疊加。認(rèn)為只有掌握了更多的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備一定的能力。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”講的就是基礎(chǔ)知識(shí)的疊加最終就能建成高樓，實(shí)際上，“萬(wàn)丈高樓”應(yīng)該是從學(xué)生的“愿望”開(kāi)始的。只有學(xué)生有蓋“萬(wàn)丈高樓”的愿望，才能積極的去備料和施工，基礎(chǔ)知識(shí)這樣的建筑材料才會(huì)被需要和渴望，學(xué)生的各項(xiàng)能力才能得到真正意義的提升。同時(shí)，學(xué)習(xí)主體也是有不對(duì)的，建“萬(wàn)丈高樓”的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師，這也是傳統(tǒng)教育理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。

3、技能等價(jià)于能力。認(rèn)為“熟能生巧”是能力，其實(shí)并不是能力，而是一種技能。例如，數(shù)學(xué)計(jì)算是技能，而不是能力;計(jì)算是簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿，而不是創(chuàng)新和探索。利用數(shù)學(xué)知識(shí)建模，才是真正的能力中的創(chuàng)新能力和探索能力。目前，教師在教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還是存在一定程度上“技能”的傾向。

4、知識(shí)和技能當(dāng)成教學(xué)的目的。認(rèn)為掌握知識(shí)和技能就已經(jīng)是能力的培養(yǎng)。沒(méi)有將技能的準(zhǔn)確定位搞清楚，知識(shí)和技能知識(shí)能力形成過(guò)程中的一部分，并不是教學(xué)的目的，是培養(yǎng)人才全方位能力提升的過(guò)程中，所涉及到的一個(gè)過(guò)程性內(nèi)容，并不是教學(xué)培養(yǎng)的目的。

5、認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)情的，忽視了人的感情。

學(xué)習(xí)，首先要搞清楚一件事情，學(xué)生是有感情的人，要以人的角度去看待學(xué)習(xí)。學(xué)生是有情緒的人，學(xué)生只有動(dòng)了情，才有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生自己的事情。在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生的感情，一個(gè)沒(méi)有動(dòng)感情的事情，做起來(lái)就是乏味的、枯燥的、難以忍受的，學(xué)生厭學(xué)不就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有動(dòng)情。作為教師，首要關(guān)注的是學(xué)生的情感和情緒，要在感情交流的基礎(chǔ)上，在跟學(xué)生談知識(shí)的交流，與學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，學(xué)習(xí)也就水到渠成。

6、認(rèn)為知識(shí)僅僅是靠傳授被學(xué)生掌握的，創(chuàng)造性也是教出來(lái)的。出現(xiàn)教師教什么，學(xué)生就會(huì)什么，教師不教，學(xué)生就不會(huì)的假象，“教導(dǎo)致學(xué)”是教師以教師為中心的理論觀念。并不是教師的教引出學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是將任務(wù)關(guān)系倒置導(dǎo)致的教學(xué)假象。學(xué)生天生就有學(xué)習(xí)的天性，有認(rèn)知新鮮事物的沖動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求在前，教師的教出現(xiàn)在后，許多東西都是沒(méi)有辦法用“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如性格、情感、創(chuàng)造，但是，這些都可以“學(xué)”，“學(xué)”比“教”寬闊得多。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)行動(dòng)“錯(cuò)位”

在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)不同步的現(xiàn)象，教師口頭上有一套教學(xué)理念，但是，在教學(xué)理念指揮教學(xué)行動(dòng)中，卻分存在了兩種現(xiàn)象，一是教學(xué)行動(dòng)中教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念指揮教學(xué)行動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)行動(dòng)無(wú)法順應(yīng)社會(huì)發(fā)展;二是教學(xué)理念指揮了教學(xué)行動(dòng)，但是教學(xué)行動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，與教學(xué)理念指導(dǎo)下的應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的教學(xué)效果截然不同、大相徑庭，這都表明教師的教學(xué)理念存在表面化、形式化的現(xiàn)象，兩者沒(méi)有真正的融合。

二、教學(xué)改革的改革趨勢(shì)

（一）教學(xué)改革首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育模式下的課程講授、板書(shū)、照本宣科和多媒體，是簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞和灌輸;師生沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交流，沒(méi)有溝通，沒(méi)有探討。傳統(tǒng)教育模式不進(jìn)行徹底改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升就成了紙上談兵、形式主義，是一輪接一輪的、無(wú)止境的教學(xué)改革。理念是引領(lǐng)行動(dòng)的指南針，是一切行動(dòng)的根源。所以，在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，教學(xué)理念改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升的先驅(qū)、領(lǐng)頭羊。

（二）強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

教學(xué)改革依靠新教學(xué)理念，遵循教學(xué)規(guī)律，制定新課程改革背景下推進(jìn)課程教學(xué)方式的變革?；谡n程模式，組織和實(shí)施符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂形式，極力激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、探索欲望，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等各項(xiàng)能力。

1、課程項(xiàng)目模式

信息時(shí)代的發(fā)展，信息的獲取渠道也是多種多樣、紛繁復(fù)雜的，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照章節(jié)體系模式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照項(xiàng)目模式的思路將課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)規(guī)劃，將傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)或者若干個(gè)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)致化組織和實(shí)施課程內(nèi)容，學(xué)生則是以解決問(wèn)題的思維方式和參加項(xiàng)目任務(wù)的形式，將碎片化的知識(shí)了解和掌握，學(xué)習(xí)過(guò)程就成了一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

2、課程活動(dòng)化

將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中，在完成課程活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在課程活動(dòng)化的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思辨能力和自我反思能力，讓課程的理論知識(shí)在活動(dòng)中逐漸活動(dòng)起來(lái)。

3、課程模塊模式

學(xué)校設(shè)置的各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)性不大，難以融合在一起。學(xué)校勢(shì)必要全面調(diào)整課程體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特征設(shè)置課程主題，以主題為模塊課程設(shè)置主線，各個(gè)模塊之間相互獨(dú)立，卻又存在著緊密的聯(lián)系;各個(gè)模塊之間彼此融合，將模塊進(jìn)行分類(lèi)、連接，形成以問(wèn)題為中心，將各個(gè)模塊聯(lián)系在一起，學(xué)生在模塊中能夠?qū)W習(xí)課程的組合搭配，這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)才能夠具備很大的靈活性、模塊性、綜合性和組織活動(dòng)性。

4、課程資源重組

目前課堂教學(xué)中的視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、音頻資源比較多，但是依然存在優(yōu)質(zhì)課程資源不足，資源供給和需求之間匹配度不強(qiáng)，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的多維度，為學(xué)生提供與之相匹配的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行多種形式的資源重組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獲得感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)改革實(shí)施的建議

（一）加強(qiáng)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

目前，多數(shù)的教師還是將工作的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授和講解上，這種老的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的需求。要進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)改革的深層次認(rèn)識(shí)，讓教學(xué)理念真正的入心入腦，使教師的工作重點(diǎn)法發(fā)生質(zhì)的變化。因此，課程教學(xué)改革首要的是教師的教育理念進(jìn)行革命，教師要從“知識(shí)為本”向“學(xué)生為本”的育人理念的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)教學(xué)細(xì)致化

多年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明，目前的教學(xué)模式還是粗放式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革中像這樣的問(wèn)題還有很多。在新教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在“領(lǐng)導(dǎo)人”的角度，對(duì)任何的工作安排不能帶有隨意性，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心安排，對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一個(gè)指令和任務(wù)都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須是謹(jǐn)慎、科學(xué)、深思熟慮，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的狀況做出充分的預(yù)判和采取相應(yīng)的策略。

（三）勇于面對(duì)困難、解決困難

對(duì)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師自身存在誤區(qū)，教師覺(jué)得自己教的累，學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)得慢、課程氣氛不好調(diào)控等等，面對(duì)這些改革路上出現(xiàn)的問(wèn)題，存在是正常的，但是不能因?yàn)檫@是正常的可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥颖軉?wèn)題、不作為、故步自封，教師要勇于面對(duì)問(wèn)題，端正態(tài)度;對(duì)問(wèn)題有正確的、理性的認(rèn)識(shí)，教師要勇于面對(duì)問(wèn)題、迎接挑戰(zhàn)，改革才能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)步和發(fā)展。

四、總結(jié)

教學(xué)改革給教育和教學(xué)帶來(lái)了諸多迎刃而解的問(wèn)題，同時(shí)也暴露了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，制約了教學(xué)改革的深入實(shí)施，只有不斷解決不期而遇的問(wèn)題，教學(xué)改革才能在改革中逐漸前進(jìn)和發(fā)展。

教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師主導(dǎo)，教的目的是要達(dá)到“不教”也會(huì)學(xué)習(xí)的目的，這是目前最為缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需求、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)要特別的注重讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，調(diào)動(dòng)和發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，內(nèi)在動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的源泉。主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是目前培養(yǎng)學(xué)生的最終關(guān)鍵點(diǎn)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被驅(qū)趕著學(xué)習(xí)的，沒(méi)有從內(nèi)在感知到學(xué)習(xí)的魅力，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力是不足的。

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