疫情及后疫情時(shí)代的中小學(xué)教育審思：基于調(diào)查分析

梁寧寧 李雙 杜建括 強(qiáng)娜娜

摘要：線上教學(xué)是教育領(lǐng)域在疫情時(shí)期的積極應(yīng)對方式。疫情期間的線上教學(xué)是我國教育史上絕無僅有的一次全民參與的教育信息化大實(shí)踐，其促進(jìn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校管理模式以及家長對孩子教育影響等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文主要從疫情對中小學(xué)教育的影響及后疫情時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的啟示審思進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);中小學(xué)教育;疫情

2020年年初，新型冠狀病毒伴隨著寒假、春運(yùn)大規(guī)模的人口流動迅速蔓延。受到疫情的影響，各學(xué)校開始了教育部門要求的線上教學(xué)的實(shí)踐工作，正是因?yàn)檫@樣的政策，各種應(yīng)有盡有的教學(xué)視頻迅速的在各個(gè)平臺上線，“線上化”教學(xué)能力逐漸成為老師們的必備技能。很多教師戲稱，沒想到自己作為老師，竟然有一天能夠作為主播給學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)。當(dāng)然很多學(xué)生也沒想到自己竟然實(shí)現(xiàn)了不用早起甚至足不出門，打開手機(jī)就可以上課的愿望。但面對新情況也出現(xiàn)了諸多問題，譬如城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源不均衡，學(xué)生家庭背景差異，教師能力與理念的分化，學(xué)生自身因素等，這些因素導(dǎo)致教育教學(xué)預(yù)期效果差別很大。隨著國內(nèi)新冠肺炎疫情趨緩，我們進(jìn)入了后疫情時(shí)代，但疫情尚未完全消失，情況仍不穩(wěn)定，隨時(shí)都有可能小規(guī)模爆發(fā)。這一時(shí)期中小學(xué)的教育又該如何發(fā)展變化，須在反思中改進(jìn)。近年來隨著現(xiàn)代技術(shù)地迅速發(fā)展，線上教學(xué)發(fā)展迅猛。網(wǎng)絡(luò)在線課程成為優(yōu)化教育資源，這次疫情也為線上教學(xué)推廣普及帶來了前所未有的契機(jī)。尹恩德[1]通過“統(tǒng)一平臺、集中授課、在線答疑”與“班級組織、自選工具、直播互動”兩種線上教學(xué)組織形式的對比分析，探索推進(jìn)中小學(xué)線上教學(xué)的方法與路徑。徐玉勝[2]研究了后疫情時(shí)代中小學(xué)管理者應(yīng)以突出危機(jī)意識、把握教育規(guī)律和重視技術(shù)應(yīng)用三方面為突破口。王山林[3]圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下疫情防控期間線上教學(xué)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何管理”三個(gè)要素提出創(chuàng)新“學(xué)校錄播”“教師直播”“學(xué)生點(diǎn)播”的線上教學(xué)模式。以上研究側(cè)重教師教學(xué)，而疫情期間學(xué)校、教師、家長與學(xué)生在教與學(xué)的綜合現(xiàn)狀分析較少。

1 調(diào)查研究設(shè)計(jì)

為了了解疫情對中小學(xué)教育的影響及后疫情時(shí)代中小學(xué)教育的改變，本文從疫情期間線上教學(xué)及后疫情時(shí)代線上教學(xué)兩方面設(shè)計(jì)了網(wǎng)課的開設(shè)率，家長對學(xué)生網(wǎng)課認(rèn)知及影響，教師對線上教學(xué)滿意度，學(xué)生網(wǎng)課期間的自律性和后疫情時(shí)代各角色對線上教學(xué)的態(tài)度等問題開展了調(diào)查研究。選取中小學(xué)教師、家長和中小學(xué)生作為研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式（問卷星）與線下調(diào)查問卷方式展開調(diào)研，共得到有效教師問卷89份，家長問卷157份，學(xué)生問卷315份，合計(jì)561份。2 疫情對中小學(xué)教育的影響

（1）學(xué)校之間的分化現(xiàn)象

突如其來的疫情，因?yàn)椤巴Ｕn不停學(xué)”“停課不停教”的要求，課堂教學(xué)從“面對面”變成了“屏對屏”，教師的授課方式及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。由此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的差異突顯出來。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，相較城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)課開設(shè)率低10%，農(nóng)村學(xué)生因硬件設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)卡頓甚至要幫家里干農(nóng)活等原因造成網(wǎng)課學(xué)習(xí)受阻的比例遠(yuǎn)高于城市學(xué)校。依據(jù)調(diào)查顯示，作為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的重要工具之一，城市學(xué)生電腦的擁有率為79%，而農(nóng)村學(xué)生的電腦擁有率為21%。

（2）家庭之間的分化現(xiàn)象

由調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得，疫情期間，22.3%和31.6%的家長分別表示一直陪伴或經(jīng)常陪伴孩子在線學(xué)習(xí)，37.2%的家長是偶爾陪伴，還有8.9%的家長表示從沒有陪伴過。而其中經(jīng)常陪伴孩子學(xué)習(xí)的家長絕大部分來自城市。

疫情期間，無法進(jìn)行學(xué)校教育，家長便在教育中扮演著更加重要的角色，對孩子的教育成果也起到了深刻的影響。文化程度高的家長，對孩子要求嚴(yán)格，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自律性較強(qiáng)的家長非常重視自己在孩子心中的形象，并時(shí)刻以身作則，樹立好榜樣。這樣家庭的孩子，雖然隔屏上課，教師不能面對面和孩子溝通、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但自律已成的他們，仍會認(rèn)真學(xué)習(xí)。反之，文化水平較低的家長，自己不會意識到言傳身教的重要性，自然也不會對孩子要求嚴(yán)格，最終使得孩子養(yǎng)成了懶散、拖延等壞習(xí)慣。在這樣的環(huán)境下，二者的差異得以展現(xiàn)。

此外，不同家庭條件對孩子的發(fā)展更是具有巨大的影響。城市家庭的孩子具有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，如家長在網(wǎng)上給孩子購買多種教育資源以及在線學(xué)習(xí)設(shè)備。而一些農(nóng)村孩子卻沒有這樣的條件：第一，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的許多中小學(xué)生沒有智能手機(jī)設(shè)備，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的影響極大。沒有通訊設(shè)備，使得部分農(nóng)村學(xué)生因無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而選擇放棄，疫情期間的線上教學(xué)對于這部分學(xué)生可以說是一次失敗的教學(xué)實(shí)踐。第二，智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲坑害了農(nóng)村的學(xué)生。即使在偏遠(yuǎn)地區(qū)，也有部分家庭條件較好專門為孩子上網(wǎng)課配備了智能手機(jī)、平板電腦等，由于這類學(xué)生不是經(jīng)常可以接觸到這些電子設(shè)備，故此過程會引起他們的新鮮感使得這類學(xué)生失去自控能力，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無法自拔，影響了課程的學(xué)習(xí)。

（3）教師之間的分化現(xiàn)象

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，授課教師對線上教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度達(dá)90%，但80%的授課教師認(rèn)為與線下教學(xué)相比，開展線上教學(xué)的工作難度較大，會存在如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及能力不足、教師無法直觀得感受學(xué)生掌握知識得程度等問題。同時(shí)有些較年長得教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的授課技術(shù)掌握的較少，對新事物的學(xué)習(xí)和接受能力較差，短時(shí)間內(nèi)還不能熟悉操作教學(xué)平臺得功能，不能進(jìn)行高效的線上教學(xué)，影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。

（4）學(xué)生之間的分化現(xiàn)象

線上教學(xué)就像一個(gè)放大鏡，孩子平時(shí)上課時(shí)的自制力差、注意力不集中等問題更加突顯。疫情居家期間，各中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不開電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)生就容易其他方面花費(fèi)太多時(shí)間。數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生疫情期間用電子設(shè)備除了上網(wǎng)課外，還有其他娛樂，其中，玩游戲、追劇占比最多。這類缺乏自律性的學(xué)生，在超長版的假期里，學(xué)到的知識非常有限，開學(xué)后存在跟不上進(jìn)度的壓力。相反，自律的學(xué)生在疫情居家期間仍不斷的學(xué)習(xí)，每天不斷接受課程，把家里當(dāng)作最佳的學(xué)習(xí)場所。知識教育并沒有斷層，將會在開學(xué)之后更加得心應(yīng)手。

3 后疫情時(shí)代對教育的審思

3.1 教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（1）教師授課方式轉(zhuǎn)變

①重視心理健康教育

后疫情時(shí)代教師更加重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分教師會在疫情過后開學(xué)初舉辦班級活動，通過觀看有關(guān)抗擊疫情的感人的視頻回顧抗疫英雄們在這次疫情中的表現(xiàn)，激勵(lì)孩子們樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)他們勇于承擔(dān)、無私奉獻(xiàn)的精神！

②以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

新課程改革背景下，要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主創(chuàng)新能力。尤其是經(jīng)過此次疫情的“停課不停學(xué)”，更是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)中學(xué)生的主體地位提出了挑戰(zhàn)。

③教學(xué)模式的改變：線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合

經(jīng)過此次疫情長期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的現(xiàn)代化技術(shù)水平均有明顯的提高，數(shù)據(jù)顯示，有92%的教師認(rèn)為，處于后疫情時(shí)代，教學(xué)仍然可以加上線上教學(xué)模式，其中包含有74%對后疫情時(shí)代使用線上教育的態(tài)度為贊同并使用的。根據(jù)線下采訪得知，有些教師表示目前仍然會利用釘釘、智慧課堂等軟件在周末的時(shí)候發(fā)布打卡任務(wù)督促學(xué)生完成作業(yè);在平時(shí)的線下教學(xué)過程中，由于課堂上畢竟是時(shí)間有限，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行有效的課堂訓(xùn)練明顯是不可能的，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺把學(xué)習(xí)資料、課后練習(xí)等發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或課后按老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

經(jīng)歷了此次疫情，由于長時(shí)間在家獨(dú)立學(xué)習(xí)的積累，讓學(xué)生可以明顯認(rèn)識到自己的學(xué)業(yè)水平及經(jīng)常體會到獨(dú)立解決問題的快樂，因此處于后疫情時(shí)代，學(xué)生自主性提高了，更加喜歡獨(dú)立思考問題，積極面對新挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)校教育的變革

①學(xué)校教育價(jià)值理念的變革：一是對孩子的自主管理能力的重視;二是組織與管理學(xué)生學(xué)習(xí)成為每位教師的重要任務(wù);三是普遍重視抗疫教育;四是心理健康教育成為新常態(tài)。

②學(xué)校教育存在形態(tài)的變革：課程回歸生活，這是給我們未來學(xué)校教育的一個(gè)重要的啟示。后疫情時(shí)代的教育打破了學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的邊界。這促進(jìn)了學(xué)校教育的全域化發(fā)展，使得學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相輔相成。

③學(xué)校教育課程教學(xué)形態(tài)的變革：目前，多數(shù)學(xué)校的課改意識、課程意識比較弱，長期陷入了以綱為綱、以本為本的誤區(qū)，教科書成了教育教學(xué)的一切。學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行加工的過程。如果知識本身沒有開放性，沒有多樣性，沒有豐富性，孩子們的知識加工過程就沒有挑戰(zhàn)性。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生時(shí)有獨(dú)立意義的人，不以教師的意志而遷移，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

④學(xué)校教育組織形態(tài)的變革：根據(jù)線下采訪，有些老師表示過去他們的教學(xué)模式為同一個(gè)年級的課是分班級上，而由于疫情改變了方式，并且效果甚佳，因此如今處于后疫情時(shí)代也不再分班級，每個(gè)老師備最拿手的那一部分課、知識點(diǎn)章節(jié)，集體教學(xué)研討、備課之后，主備主講的老師面向整個(gè)年級所有的班級授課。

⑤學(xué)校教育的技術(shù)形態(tài)的變革：處于后疫情時(shí)代，學(xué)校更加重視教師現(xiàn)代技術(shù)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中，做到有效利用現(xiàn)代技術(shù)必定會事半功倍，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

⑥學(xué)校教育管理形態(tài)的變革：傳統(tǒng)的學(xué)校管理大多是科層管理、經(jīng)驗(yàn)管理、現(xiàn)場管理，但是在疫情防控期間，面對居家學(xué)習(xí)，學(xué)校傳統(tǒng)的管理失效了，線上管理成為常態(tài)，這就要求家長配合學(xué)校管理，形成家校協(xié)同的管理模式。

3.2 后疫情時(shí)代教育的啟示

（1）做好教師現(xiàn)代化教學(xué)的培訓(xùn)

推動實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化背景下的教學(xué)，做好教師的現(xiàn)代化教學(xué)知識和技能培訓(xùn)尤為關(guān)鍵。學(xué)校方面要做出積極改變，邀請具有豐富現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家開展培訓(xùn)，為教師講解現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法，傳授現(xiàn)代化教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其要詳細(xì)演示利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備高效率完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐操作。學(xué)校和教師要認(rèn)識到，復(fù)課后學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但必然會存在知識掌握不牢固等情況。在這種情況下，教師要及時(shí)做出調(diào)整，突出現(xiàn)代化教學(xué)的多元性和便捷性特點(diǎn)。作為新時(shí)代的教師，要懂得靈活合理地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（2）線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合

線上線下融合教學(xué)模式正在成為一種“新常態(tài)”。線上線下教育融合已成為一種趨勢，是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，給學(xué)生接受知識提供了很大的便利。線上教學(xué)和線下教學(xué)都各有其優(yōu)勢所在，兩種模式齊頭并進(jìn)、不斷融合才是未來教育的發(fā)展之路。

（3）重視家校協(xié)同教育

在我國，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因形成家長對學(xué)生教育參與意識不強(qiáng)，大多數(shù)家長認(rèn)為將孩子交給學(xué)校就可以萬事大吉了，而忽略了家庭教育的重要性，導(dǎo)致家庭教育未能真正地發(fā)揮其作用。經(jīng)過此次疫情，處于后疫情時(shí)代的國民真正明白了家校合作的重大意義。

4 結(jié)論

疫情居家期間中小學(xué)教育經(jīng)歷了一場大規(guī)模遠(yuǎn)程線上教育模式后，我國中小學(xué)教育有了很大的改變。目前處于后疫情時(shí)代，分析當(dāng)下的形勢，著眼于提升教育新理念，推進(jìn)課堂教學(xué)新范式，構(gòu)建有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)、重視家校合一、線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體等方面的變革，建立書本、課堂、社會的聯(lián)系。此次疫情，對我國中小學(xué)生教育的發(fā)展是挑戰(zhàn)也是機(jī)會。其意義與價(jià)值值得我們審思。

參考文獻(xiàn)

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