怎樣在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

彭斌

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國教育制度的逐漸轉(zhuǎn)變，教學方式以及教學理念也在不斷轉(zhuǎn)變，緊跟時代的腳步，更加適應(yīng)學生的學習特點。在歷史課堂上，教師不再只注重于對學生的學習成績的提升，更加注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而史料實證素養(yǎng)更是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此本文主要對在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學;史料實證素養(yǎng)

在初中的歷史教學中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，由于傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)采用的是應(yīng)試教育的教學方式，在課堂上以教師為主體，將知識直接傳授給學生，學生只能被動地接受，導致學生的整體學習思維得不到開發(fā)，而核心素養(yǎng)更是得不到培養(yǎng)，同時通過這種教學方式，更會使學生逐漸喪失學習興趣，學習質(zhì)量的提升得不到保障。

一、史料實證素養(yǎng)的概念剖析

在初中的歷史教學過程中，通過不同的手段培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，使學生的整體素質(zhì)能夠得到有效地提升。而史料實證主要是指初中生在通過對歷史材料進行不斷的分析之后，篩選出更具有真實性的歷史信息，并通過這些信息起到還原歷史的真情況的目的[1]。史料實證素養(yǎng)更是歷史學科中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于學生學習歷史知識有很重要的作用，更能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。而史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生在不斷地學習過程中搜索歷史資料、并對相關(guān)的歷史資料進行深入的理解，探尋歷史資料背后的歷史故事，更要具有能夠?qū)π畔⑦M行有效篩選的能力，確保歷史資料的真實性，能夠?qū)φ鎸嵉臍v史信息進行客觀的呈現(xiàn)。因此可以發(fā)現(xiàn)，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅能夠在學生的學習過程中形成良好的學習思維，更能夠?qū)W生的自主學習能力以及自主探究能力進行培養(yǎng)。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的具體措施

（一）加強對史料實證的理解，增強證據(jù)意識

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在歷史的教學過程中教師也逐漸地發(fā)現(xiàn)在教學過程中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)是提高歷史課堂學習情況的重要手段，而史料實證更是能夠?qū)娬{(diào)實證歷史學科中分析問題、解決問題的意義進行分析，因此在教學過程中，將培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容，加強對史料實證的理解，增強學生的證據(jù)意識。但是在實際的教學過程中由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中還是會不由自主地關(guān)注學生對于歷史知識的掌握，直接影響教學效率。另外，教師對于史料實證素養(yǎng)的理解不夠深入，簡單地認為在課堂上只要引用了歷史資料就是對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，而引用的歷史資料大多是具有結(jié)論性的歷史資料，導致了對于資料篩選、分析、解讀的環(huán)節(jié)缺失，使學生在學習過程中對于邏輯推理能力得不到培養(yǎng)，達不到史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[2]。因此在初中歷史課堂中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，首先教師要加深對于史料實證的理解，培養(yǎng)學生用正確的史料實證方式進行學習，從而達到培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的目的。例如以《三國鼎立》一課的教學課堂為例，在上課前夕，教師可以讓學生去圖書館自主的查詢與三國時期相關(guān)的歷史材料，通過認真地分析之后，查閱到《三國志》、《資治通鑒》、《后漢書》、《華陽國志》等歷史書籍中都記錄有三國時期的歷史事件，在課堂上對自己查閱的書籍進行闡述，比如《資治通鑒》中更具有歷史價值的則是胡三省的批注，對于探尋三國時期的歷史事實有很大的意義，通過這種方式，可以有效地培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

（二）加強學生對于歷史資料的解讀以及應(yīng)用能力

在歷史課堂的教學過程中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，對于歷史資料的解讀以及應(yīng)用能力有著更高的要求，因此應(yīng)該加強初中生對于歷史資料的解讀能力以及實際應(yīng)用能力，使學生通過對于相關(guān)歷史資料的理解解決歷史課堂中的問題。首先在歷史資料的解讀能力的培養(yǎng)過程中，要使初中生對歷史資料進行全面的閱讀，理解資料中的歷史信息，結(jié)合課堂內(nèi)容，判斷歷史資料的價值，使解讀能力得到提高。而對于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生可以在歷史資料的查詢過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，將歷史資料中的關(guān)鍵信息加以利用，學生只有充分的掌握歷史資料的價值，才能夠充分地利用，從而達到應(yīng)用能力提升的目的。以初中歷史課堂《辛亥革命》教學課堂為例，通過查詢相關(guān)的歷史資料可以發(fā)現(xiàn)，在陳嘉庚的觀念中“今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳”與黃炎培的想法“今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計;曰求根本上解決生計問題，厥惟教育”可以發(fā)現(xiàn)兩位的思想觀念都是針對如何解救當時國家所面臨的困境，學生應(yīng)該就材料中的關(guān)鍵信息進行總結(jié)，在不斷的分析與探討過程中，了解歷史的真實情況，并將資料中的歷史信息所要表達的核心信息進行利用，加深對辛亥革命時期的理解。在此過程中達到提升對歷史資料的解讀以及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

（三）通過對歷史地圖的應(yīng)用，加強學生的空間意識

由于我國的歷史是經(jīng)過長時間的發(fā)展，歷史知識則是先輩們留給我們的文化瑰寶，而在歷史知識的學習過程中，需要對歷史的整體結(jié)構(gòu)進行理解，建立完善的時間與空間脈絡(luò)。因此時間與空間也就成為歷史學習過程中的重要因素。而通過對歷史地圖的應(yīng)用，指導學生從空間的角度看待歷史事件的發(fā)生，并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，能夠有效地幫助學生掌握歷史事件發(fā)生的先后順序以及空間位置，將真實的歷史事件通過地圖的展示，將抽象的歷史內(nèi)容通過更直觀的方式展現(xiàn)給學生，加強學生學習興趣的同時提高學生對于歷史事件的理解[3]。以《鑒真東渡》為例，在傳統(tǒng)的教學觀念中教師會讓學生將鑒真東渡的路線以及經(jīng)過的位置進行記憶，但是缺少對于相關(guān)知識的理解。而在現(xiàn)階段的教學過程中，可以將鑒真東渡的歷史圖冊加以利用，通過地圖的展示提高學生對于鑒真東渡路線的理解，并根據(jù)地圖路線講解各個地區(qū)的風土人情，并且還能夠有效地在唐朝時期日本的具體位置，培養(yǎng)學生的空間意識，更加有利于學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，加強對史料形式的創(chuàng)新

在歷史學科中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅要重視史料實證思維的鍛煉更加要不斷的創(chuàng)新史料的形式，提供更多符合初中生實際學習水平的歷史資料，同時由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，可以加強史料形式創(chuàng)新的水平。以往的歷史資料都是通過文字的方式進行記錄，但是現(xiàn)在教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找更加形象化的歷史資料，例如小說、詩歌等，通過更加鮮明的歷史資料，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，更加滿足初中生對于歷史資料的需求，而以圖片展示的歷史資料則更加符合初中生的認知水平。以《盛唐氣象》一刻的教學過程中，通過李白《將進酒》、杜甫的《登樓》等古詩中都對盛唐氣象進行了生動的描寫，還有白居易的《長恨歌》通過對唐玄宗與楊貴妃的故事進行描寫，展現(xiàn)當時的社會背景，還可以通過播放以盛唐時期為歷史背景改編的電影或是紀錄片，在觀看的過程中對歷史知識進行講解，能夠有效地提升學習效率，促進史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：本文主要通過對史料實證素養(yǎng)的意義進行分析后發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，可以通過加強對史料實證的理解增強證據(jù)意識、加強學生對于歷史資料的解讀以及應(yīng)用能力、通過對歷史地圖的應(yīng)用加強學生的空間意識、結(jié)合信息技術(shù)加強對史料形式的創(chuàng)新等方式使史料實證素養(yǎng)得到有效地提升，提高初中生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]倪菊梅.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)[J].教育界，2020（23）：47-48.

[2]嚴駿.初中歷史教學培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的路徑分析[J].學苑教育，2019（24）：28-29.

[3]韓萍.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（09）：36.