通過學(xué)生英語小問題的自主研究培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

張菊霞

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下時代對英語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展提出的新訴求，因此培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)意義重大。本文將結(jié)合學(xué)生英語小問題的自主實踐和探究，探討如何從四個維度培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語小問題;核心素養(yǎng);自主研究

一、英語小問題核心概念

英語小問題是一個知識點、一個思維點或一個方法點。小問題可以是關(guān)鍵核心詞的功能，中西文化的差異，單詞的詞源或構(gòu)成，閱讀中的閱讀技巧，書面表達(dá)中寫作技巧，是話題相關(guān)的延展等等。英語小問題既是微觀點、單細(xì)胞，也是學(xué)習(xí)中具體的疑難問題、重點關(guān)鍵問題，或是對學(xué)生起到“核心素養(yǎng)”提升作用的核心問題。英語小問題簡單明了，它是單點問題、單線問題、單面問題，但其功能強(qiáng)大，方向明確，短平快，可以點動成線、線動成面、面動成體，從而能夠帶動學(xué)生全員參與，帶動學(xué)生全面參與，帶動學(xué)生主動參與，提升學(xué)生用英語做事的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小問題自主研究實踐

對于英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個維度上，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔，2018）。本文將結(jié)合學(xué)生的英語小問題自主研究探討如何培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以仁愛版教材為例。

1.語言能力的培養(yǎng)

語言能力培養(yǎng)涵蓋了語言知識、技能、語感、語言意識以及交際策略等方面的培養(yǎng)內(nèi)容（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5和九上unit 3中，筆者設(shè)置了幾個話題相關(guān)的延伸小問題讓學(xué)生進(jìn)行小組自主合作探究，并進(jìn)行實際場景操練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識和交際策略。比如：1. “How are you doing？”， 除了回答“Very well”，還有哪些在生活中更常用到的表達(dá)？2. 你想表達(dá)對某事感到遺憾，除了用 “What a pity！”還有哪些句子可以用？3. Confident這個形容詞變成名詞是把“t”改為“ce”，你還知道哪些形容詞變名詞是類似的改法等等。

2.文化意識的培養(yǎng)

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5以及unit 7中，筆者設(shè)置了許多與中西文化差異相關(guān)的小問題，讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)自主探究，比如學(xué)到介紹京劇這一課時，設(shè)置了如下問題：“What are the similarities and differences between Beijing Opera and Western Opera？”讓學(xué)生們探析中西文化中國戲劇方面的文化差異。在學(xué)到第五單元話題中關(guān)于顏色會影響人情緒這個主題時，設(shè)置了以下小問題“Do some research on color taboosand color preferences in different countries or cultures.”筆者充分利用了教材話題，通過設(shè)置這些小問題，在教授語言知識和語言技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，學(xué)生在探究這些小問題的過程中不斷拓寬了文化視野，有效地發(fā)展了跨文化交際意識。

3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（梅德明、王薔，2018）。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有梯度、有深度、有廣度的問題。在教授京劇這一課時，筆者設(shè)置了以下問題“Do you think Beijing Opera will become more and more popular with young people？Why？”在教授餐桌禮儀這一話題時，設(shè)置了以下問題“Why Chinese people usually use chopsticks to eat while westerners use forks and knives？”在教授九上unit 4時，筆者結(jié)合時事熱點，設(shè)置了以下問題“China has independently developed its own airliner the COMAC C919. Do you think it can compete with Boeing or Airbus？ Why？”通過這些小問題，學(xué)生們在新的語境中，處理解決新的問題，從不同視角認(rèn)識世界，培養(yǎng)了分析、判斷、推理和理性表達(dá)的能力，提升思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（梅德明、王薔，2018）。

兩個學(xué)期不間斷的小問題研究之后，課題組對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，每個合作小組分工明確，比如有組員布置分工，跟蹤進(jìn)度，各組員查找資料，有組員匯總整合，評價改進(jìn)等，組員之間密切合作，深度交流。有68.28%的學(xué)生在小問題自主探究過程中采取以下流程：個體自主探究---小組合作探究---討論出最佳答案---再次分組---講授討論結(jié)果---評估學(xué)習(xí)成果。59.92%的同學(xué)在本組任務(wù)完成之后，還會與其他組進(jìn)行分享交流，進(jìn)一步拓寬了學(xué)習(xí)渠道。顯而易見的是，在小問題自主研究過程中，學(xué)生有意無意地做好了英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道自主高效地開展了學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

學(xué)生在進(jìn)行小問題研究時培養(yǎng)了認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略，最終提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在課后尋求獲取學(xué)習(xí)的途徑，小問題研究就是一個打開多渠道學(xué)習(xí)的契機(jī)。在分組學(xué)習(xí)、制訂小組目標(biāo)、設(shè)計小組任務(wù)等小問題自主探究的過程中，學(xué)生們提升了自主學(xué)習(xí)能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

梅德明，王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【名師名校長課題 編號ZXWY-2019017 學(xué)生英語小問題自主研究的實踐與探析】