家國情懷視角下的“攝影”教育思政實踐路徑探索

王沖 潘虹

摘要：攝影是一種視覺信息傳播的媒介，在攝影課程體系中納入家國情懷的思政教育對與傳播愛國思想、提高教學質(zhì)量有著不可忽視的作用。家國情懷是我們中華兒女的信仰，實現(xiàn)中華民族的偉大復興是新時代我們所有人的中國夢。家國情懷充分體現(xiàn)了中華兒女的偉大理想，在不同時期有著不同的話語形式和時代特征。本文基于對攝影理論與實踐的教育中輔助家國情懷的理念研究之后，希望能探索一條具有典型意義的攝影教育新思路。

關鍵詞：家國情懷;攝影思政教育;自然美;社會美

關于家國情懷的記載大概可以追溯到西周時期，在我們國家有著輝煌的歷史，它飽含了自古至今中華兒女堅韌的民族性格和高尚的情操。家國情懷有著豐富而多元的文化內(nèi)涵，當下高校學生們正處于個人價值觀、世界觀形成的重要階段，進一步貫徹高校學生的家國情懷教育，對于我們國家所處的新的時代背景與國際形勢有著重要的現(xiàn)實意義。進一步提高學生們的人文修養(yǎng)，不斷提高學生們的使命感與國家認同勢在必行。

一、關于青年學生家國情懷思想政治教育的重要性

目前我們國家很多院校對大學生社會認同感的教育的存在短板，由于我們國家很多高校在家國情懷的教育思路方上都不夠體系、不夠具體，同時在數(shù)字時代的大背景之下，高校的不少學生都對家國情懷的宗旨缺乏興趣，這直接造成了高校方面家國情懷教育效果的不理想。進一步探索家國情懷教育的新思路，不斷引導高校學生把自己的成功與社會發(fā)展、國家強盛結(jié)合起來，從而不斷培育學生們的社會責任感和使命感，為早日實現(xiàn)中華民族偉大復興添磚加瓦是一個很值得研究和探討的課題。家國情懷不是一句空話，而是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現(xiàn)。歸根結(jié)底，家國情懷的根基表現(xiàn)為我們每一個人對國家的愛以及對人民的愛。大學生對國家的高度認同，充分體現(xiàn)了每一個人的責任與擔當，他是我們國家民族凝聚力提升的重要保障。家國情懷主要表現(xiàn)在這三點：首先是個人的修養(yǎng)。作為一個生命個體，我們生活在自己國家里，對于這片養(yǎng)育了我們的土地必須懷有感恩之心。我們國家是一個禮儀之邦，齊家治國平天下的古訓必須深入人心，我們每一個炎黃子孫都要懷有仁愛之心，心懷天下，心系黎民蒼生，為了國家的發(fā)展和榮譽要將自己的命運與國命運聯(lián)系在一起。其次，要愛我們自己的小家。家是銜接個人與國家的紐帶，沒有家談國就是一句空話。所以家既是我們個人的歸宿也是國的最小單位。熱愛我們的小家，愛父母、尊老愛幼是我們中華民族的優(yōu)良美德。只有家庭安穩(wěn)幸福了，我們才有精力去為國效力。第三，愛我們的國家。當家國情懷上升到愛國的高度，那就是典型的愛國主義精神，也是對自己國家的高度認同。在我們中華民族的歷史上，無數(shù)的炎黃子孫都把愛國當成自己的信仰，家國情懷深入人心。中華民族也培育出了一代又一代的優(yōu)秀兒女。

愛國是每一位中華兒女亙古不變的信仰，如何提高青年學生的愛國熱情，是新時代背景下很值得研究和探討的課題。關于國家認同感以及愛國熱情的研究從很早就開始了，目前很多國內(nèi)學者都在關注這個問題。我們國家從上而下也始終把這一問題看得很重。從個人、集體到祖國，再從祖國到全世界，隨著祖國的逐步強大，習總書記所提出的中國特色社會主義思想的家國情懷不斷升華。在此大背景之下，關于對家國情懷的研究，有很多學者都在悉心研究相關理論，將家國情懷引入課堂的教學研究也很多。然而我們做過詳細查閱發(fā)現(xiàn)，這些教育研究多數(shù)是停留在中小學的基礎教育階段。相對而言，高等教育階段的家國情懷教育，尤其是將非思政課程教育納入教學環(huán)節(jié)的研究并不多見。絕大多數(shù)的學者在研究家國情懷的時候都是圍繞著歷史教學來進行的，同時這些研究往往集中在基礎教育階段，主要包括小學、中學、高中階段。中華民族史是一部悲壯史，特別是近代以來遭受來自西方列強的侵略與欺辱，給我們中華民族留下了難以磨滅的烙印。幸虧中國共產(chǎn)黨在我們危難的時候為了挽救祖國的命運，老一輩革命先烈歷經(jīng)千難萬險，終于推翻了壓在中國人民頭上的“三座大山”。到新中國成立以后，共產(chǎn)黨不忘初心，砥礪前行，引領全國各族人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興不懈努力。在此背景之下全國的教育工作者將愛國主義教育紛紛提上日程，尤其是國家特別重視基礎教育期間的愛國意識培養(yǎng)。在此基礎之上涌現(xiàn)了一大批的學者的關注。

家國情懷視角下的攝影課程思政實踐路徑的研究，主要是基于思政教育貫徹在攝影的教學實踐中的改革創(chuàng)新研究。本文主要通過教學理念和教學內(nèi)容兩方面來研究“家國情懷”的思想。在講授攝影藝術與技術專業(yè)知識的同時，鼓勵廣大高校學生在學習攝影課程過程中重點要了解的“自然之美”與“社會之美”，讓同學們在社會主義新時代的和諧中國生活、學習。能夠感受到精神的愉悅，并增加對國家和民族的自豪感和認同感。本文在研究過程中，力圖將知識傳授與價值引領巧妙結(jié)合，將顯性教育和隱性教育的過程并行，盡量做到把課程內(nèi)容消化、溶解在生活里，潤物無聲地體會家國情懷的理念，堅定祖國認同感的理念。在理解課程內(nèi)容的同時產(chǎn)生對實現(xiàn)我們中華民族偉大復興“中國夢”的向往，進而引領學生未來的人生道路。在新時期的大學教育中，每個專業(yè)的老師都應該重視大學生的思政教育，這也是當下和今后高校思政課堂教育的新范式。從這個意義上講課程建設要以中國夢為重要指引，逐步強化大學生的綜合思政素質(zhì)，特別是愛國意識。

二、攝影課程思政教育的重要意義

當下，高校學生在學習專業(yè)課程的時候，一旦將傳統(tǒng)文化，類似家國情懷內(nèi)容貫穿其中，就會表現(xiàn)出一些情緒的波動。例如在一些與藝術類課程相關的教育體系中融入思政理念的時候，學生們往往變得不那么主動了。這在很大程度上是因為學生們?nèi)狈W習愛國情懷情懷思政內(nèi)容的興趣。例如，在全國思政教育大背景下，很多高校都開設了跟傳統(tǒng)文化、家國情懷理念相關的選修課，當代的大學生很多在學習上都比較浮躁，而且在很多事情上喜歡急功近利，很多學生就連自己的本專業(yè)的學習都不是太上心。在這種情況之下，在高校開設專門的與家國情懷相關的課程似乎很難受到學生們的普遍歡迎。這其中的原因主要出現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，不少高校開設的思政課程的模式都是知識灌輸型的，這些課程跟他們的專業(yè)往往沒有太多的關聯(lián)性，因此也就缺少了更多的吸引力。當前全國各個高等院校關于家國情懷教育的整體狀況并不夠完善。第一，家國情懷教育從整體內(nèi)容上來講不夠體系，家國情懷的理念沒有與思政教育很好地融合，很多大學仍然把家國情懷教育等同于思想政治教育，這種想法完全不對。當然，還有一部分高校對家國情懷思政教育的重要性嚴重缺乏，所以，雖然他們在學校開設了與思政教育相關的課程，很多大學生也都只是為了修學分而學習這門課程，不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。第二，學校沒有很好的將思政教學傳達給廣大教職工，讓教師在自己的專業(yè)課堂上潤物細無聲地將家國情懷等思政理念融進課程教學中。

思政課與攝影專業(yè)課程的融合研究，是新的時代背景下課程體系改革的新思路。這種研究思路，作為新的時代背景下培養(yǎng)的社會主義事業(yè)建設者及接班人的重要舉措，這其中的重要性不言而喻。因此，作為高校思理念的教育，如何在保證教學質(zhì)量的同時，能將專業(yè)課融入思政的教育理念，是我們當下急需探索的重要課題。在講授本專業(yè)內(nèi)容的過程中，思政部分的內(nèi)容，不是附屬品，更不能顯得多余，它是順應時代潮流的一個新的產(chǎn)物。假如在教學研究過程中這兩者的關系處理不好，必然就會影響高校教育的發(fā)展方向。思政教育理念有其自身的特點和規(guī)律。教師在攝影教學內(nèi)容里創(chuàng)建新的評價體系，同時對整個教學過程進行一系列的、有針對性地嚴格管理，有必要制定更加完善的教學計劃。另一方面，必須明確目標和任務，從而防止出現(xiàn)形式主義與消極應對的問題。教師們在攝影課程教學體系里建立和完善家國情懷等思政教學的實踐環(huán)節(jié)，這對于提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。只有將家國情懷的思政理念有機融合于攝影教學各個環(huán)節(jié)中;只有不斷加強學生的國家認同感認同，只有加大攝影課堂中思政實踐教育的投入力度;只有系統(tǒng)的健全對攝影課程思政理念的評價機制;才能培養(yǎng)出順應時代發(fā)展、勇于擔當歷史重任的大學生。立德樹人是教育的根本所在，愛國教育恰恰又是落實立德樹人根本任務的關鍵因素，如何在攝影課程教學過程中很好的融于思想政治教育，關乎青年學生將來能否為實現(xiàn)中華民族偉大復興夢而奮斗的決心，這也是目前專業(yè)教學過程中亟待研究的重要問題。因此，要想更好的提高攝影課程教學質(zhì)量，促進學生家國情懷培養(yǎng)基礎建設，加強思政教學過程的管理具有十分重要的意義。

三、攝影思政教育的策略

攝影是一種視覺信息傳播的媒介，在記錄影像的過程中主要體現(xiàn)在對被攝景物的真實記錄，這也是攝影的根本屬性。從內(nèi)容上來講，照相機所記錄的影像主要包含景物和人物，也就是通常我們在教學過程中宣揚的“自然之美”“社會之美”，其中暗含著攝影的兩大門類：風光攝影和紀實攝影。

1、通過講授風光攝影的理論，來彰顯祖國大好河山的美麗，從而讓學生們更加熱愛我們的祖國。習近平總書記曾經(jīng)說過：“綠水青山，就是金山銀山”。我們生活的這個國家包含了千姿百態(tài)的地理風貌，要想實現(xiàn)天人合一的發(fā)展理念，首先需要培養(yǎng)民眾對祖國大好河山的熱愛情懷。同時習主席的講話中也暗含了發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價的重要理念，而這種環(huán)保理念的培養(yǎng)需要我們當代大學生在學校期間就得有所領悟。通過有典型意義的代表性風光攝影作品，給學生們在傳輸專業(yè)知識的同時，讓學生們親眼目睹祖國的大好河山的美麗，以及我們應該為保護我們的“母親”做出自己應有的努力。比方說在這個問題上，課題組老師們可以因地制宜，帶領學生們在攝影實踐期間重點去拍攝嶗山的自然生態(tài)環(huán)境保護得非常完好，原始的自然江山景觀，河水清澈、蜿蜒流淌、植被豐茂，令人心曠神怡。讓學生在嶗山自然風光的拍攝中得到精神的超越和解脫，增加對家鄉(xiāng)的認識和熱愛。

2、紀實攝影的根本性特征就是客觀真實地記錄現(xiàn)實。在建立紀實攝影課程體系架構的過程中，教師要將我們生活的這個時代的變化，通過風土民情、社會變遷的第一視角，用影像的方式講給學生們聽。一個國家、一個民族的理念與價值需要在攝影作品中得到充分的體現(xiàn)。學生們在攝影作品中應該將時代真正的歷史文化價值充分展現(xiàn)出來。教師要教學生要從自己時代最深的重心里去提煉作品。時代的美與社會相連，是文化的積淀。紀實攝影的魅力就在于其中所隱含的時代信息，要去把這些重要的信息用最好的方式挖掘出來，這即是紀實攝影的價值體現(xiàn)。

在攝影課程建設中構建并增強國家榮譽感，從而夯實大學生國家認同的認知理念。通過一些歷史上遺留下來的老照片，對歷史進行解讀，從而做到對歷史真相的反思。通過有教育意義的紀實攝影作品全面、完整、系統(tǒng)地梳理歷史，從作品中深刻領會其中隱藏的深層次的問題，讓學生們領悟我們國家的建立以及階級形成必然性。正如很多專家說的那樣，當體會到國家特征以后，在短時間內(nèi)我們通常不會立馬就接受它，而是會進一步確認它的真實性、權衡其優(yōu)劣、預測它具有的生命力。某種意義上來講，國家認同的過程也是辨識真?zhèn)巍ふ夜餐c的過程。所以在實際的思政教學中，即便在攝影教學過程中也要自覺地以培養(yǎng)學生們歷史思維、家國情懷為潛在思路，家國情懷教育思維本身也能夠舉一反三地應用于其他各門課程的講授方法中。這樣，通過以攝影課程為教育中樞，以家國情懷為指導性教學理念，從而引導大學生在攝影課程學習中把握本質(zhì)，通過回望過去的艱難困苦，理解當下的奮斗的意義，繼往開來，從而有理有據(jù)地構建國家認同。

攝影思政教學應盡力將知識傳授與價值引領并重，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，把課程內(nèi)容消化、溶解在生活中，讓學生潤物無聲地體會家國情懷的真正內(nèi)涵，堅定堅定不移的投身到祖國建設的浪潮中。在教學方法上充分利用問題導向以搭建大學生家國情懷的現(xiàn)實根基。問題意識主要強調(diào)的是攝影教學過程中融入思政方法的創(chuàng)新點，同時在愛國教育方面也更具有現(xiàn)實意義。提升大學生愛國熱情，既源自對歷史的敬畏，也源自對國家發(fā)展現(xiàn)狀的認知與思考。在攝影課堂上有效地設計問題，圍繞“當代中國何以成功”結(jié)合攝影圖片，讓大學生自己去反觀黨和國家的路線、方針和政策，進而確立國家認同感。通過對一些紀實攝影作品的分析，引導大學生針對當下中國所面臨的問題進行全面了解，同時通過真實的照片對我國在應對各種問題時所保持的立場原則以及提出的解決方案，都能能系統(tǒng)地把握。比如2020年新新冠狀病毒的大流行，在這個過程中國作為一個負責人的大國的擔當和使命，這些都能夠依據(jù)攝影作品進行展示。從而幫助大學生形成正確的思考回路，這種立足現(xiàn)實、采用問題引導手法，可以引導學生有針對性、目的性地透徹理解我國的方針與政策，堅定中國特色社會主義的道路，進一步提升國家認同的高度。

總之，愛國不僅是一句承諾，更應該是一種約束力。而家國情懷不能僅表現(xiàn)在語言上，更應該體現(xiàn)在思想和行動上。用實際行動來體現(xiàn)責任和擔當，通過扎實的攝影創(chuàng)作，深入生活、體察民情來提升國家認同感。在攝影實踐中幫助大學生掌握更科學、更理性、更有積極意義的思維方法論，確保大學生在攝影課程學習中能夠獨立思考，并能在觀察中發(fā)現(xiàn)更加復雜的認知問題，進而進一步指導攝影實踐的正當性。

參考文獻

[1]劉麗.《大學生家國情懷教育的路徑探析》.福建省社會主義學院學報.2017

[2]李昕桐.《“攝影美學”課程思政實踐路徑探索》.黑龍江教育·理論與實踐.2019

作者簡介

王沖，男，40歲，山東海陽人，青島農(nóng)業(yè)大學動漫與傳媒學院，副教授，研究方向：攝影。

潘虹（1985.8—），女，漢族，山東省高密市人，本科，副科，青島農(nóng)業(yè)大學海都學院教師。

項目：青島農(nóng)業(yè)大學課程思政教育專項教學研究項目——家國情懷視角下的“攝影藝術與技術”課程思政實踐路徑探索。