論開(kāi)展幼兒園有效教學(xué)的實(shí)施策略

喬永梅

摘要：幼兒活潑好動(dòng)難以管理，給教師增添了不小的教學(xué)難度，但為了確保幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師必須要進(jìn)行有效的教學(xué)，讓幼兒的注意力放在課堂之上，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步，獲得豐富的知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此在教學(xué)中，教師要及時(shí)了解幼兒是否掌握了知識(shí)，是否學(xué)會(huì)了某些技能，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，具體情況具體分析，明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)展有效的教學(xué)措施，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;有效教學(xué);實(shí)施策略

有效教學(xué)的理念來(lái)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義和行為心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了教育界各學(xué)者的關(guān)注。另外，有效教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)，主要有夸美紐斯“感知、理解、記憶、判斷”的教學(xué)階段論;赫爾巴特“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)階段論;奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)以及巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論等。在當(dāng)今幼教改革的發(fā)展時(shí)期，提高幼兒園的有效教學(xué)至關(guān)重要。

一、圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒能全身心地投入課堂。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要從幼兒的發(fā)展需求及特征來(lái)考慮，選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容及幼兒感興趣的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒可以從教學(xué)活動(dòng)中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮具有創(chuàng)造性的思維，提高課堂教學(xué)的有效性，從而完成提升幼兒知識(shí)水平、提高幼兒實(shí)踐能力、增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)多樣化，常見(jiàn)的有：多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教學(xué)、小組合作等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選出最合適的方法。通常幼兒都是通過(guò)直觀的感受來(lái)獲取知識(shí)，游戲是他們生活的基本活動(dòng)，教師可以利用這一點(diǎn)，將幼兒引入到特定的情境中，對(duì)吸引幼兒的注意力、激發(fā)他們的興趣和探知欲望產(chǎn)生十分有效的作用，比如教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可以用多媒體將數(shù)字制作成生動(dòng)可愛(ài)的形象，畫(huà)面色彩鮮艷明麗，讓幼兒沉浸在數(shù)字形象的情境中，幼兒還可以對(duì)這些形象進(jìn)行模仿，加深記憶，運(yùn)用這樣的方式既符合了幼兒的性格特點(diǎn)，又有效地激發(fā)了幼兒的興趣，促使幼兒能很快地將這些內(nèi)容深深地印在腦海里，從而快速高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考，但是每個(gè)幼兒的接受能力不同，如果問(wèn)題難度太大，則會(huì)打消幼兒思考的積極性，降低幼兒在課堂上的參與度，問(wèn)題難度太小，幼兒很快便能找到答案，無(wú)法有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到每個(gè)幼兒的情況，問(wèn)題由易到難，循序漸漸，并且進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸適應(yīng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，陷入自我思考的情緒中，這樣既提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，又能引發(fā)每一個(gè)幼兒進(jìn)行思考，使幼兒在參與的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得身心智力的全面發(fā)展，從而使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。除了提問(wèn)形式的教學(xué)，教師還要了解幼兒的真正需求，引導(dǎo)幼兒去獨(dú)立完成一件事，讓幼兒明白自己能做什么、該怎么樣去做，讓幼兒在做事情的過(guò)程中進(jìn)行自主探索，而不是一味地指責(zé)與命令，否則會(huì)打消幼兒的積極性，使他們的思維受到限制，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展，幼兒教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，教師還要培養(yǎng)幼兒多動(dòng)口、多動(dòng)手的能力，引導(dǎo)幼兒思考與操作同時(shí)進(jìn)行，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、適時(shí)反思，做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備

幼兒教師除了要注重課堂的教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思，多留意幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)處理幼兒的反饋信息，針對(duì)幼兒的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且掌握教學(xué)方式中存在的不足，比如了解幼兒是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方式的采用是否考慮到了每個(gè)幼兒，以及他們是否積極參與等等，教師要充分意識(shí)到這一系列的問(wèn)題，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)策略，為進(jìn)行下一次的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備，避免在不了解幼兒進(jìn)度的情況下，盲目地進(jìn)行下一階段的教學(xué)，讓幼兒處在模棱兩可的狀態(tài)中，教師要反思不僅僅是從教學(xué)方法上，還要從自己的言行舉止中反思，幼兒的心靈是比較脆弱的，無(wú)意中的一句話(huà)便會(huì)傷害到他們，因此教師在教學(xué)時(shí)，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，只有充分考慮的幼兒才能進(jìn)行有效的教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的有效進(jìn)行，還需要考慮到很多問(wèn)題，但前提是教師要在了解幼兒的基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方式，依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒保持積極向上的心態(tài)，使得幼兒能夠健康、快樂(lè)的發(fā)展，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思，給自己找問(wèn)題，提升自己的能力，這樣教學(xué)有效性才能得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

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