小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略研究

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有所改變，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，教師逐漸把關(guān)注點(diǎn)集中在新型教學(xué)方式上，即：思維導(dǎo)圖，為了明確其重要性，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略研究

思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維并且引導(dǎo)我們理解的工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效。它起源于20世紀(jì)70年代初，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它模仿大腦的無數(shù)突觸和連接，遵循大腦思考和產(chǎn)生想法的過程即發(fā)散性思維過程，從一點(diǎn)向四面八方進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想，將大腦“內(nèi)部”的思考過程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖從“中央圖像”發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、單詞、顏色、圖片等將人的思維過程用圖表表現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動(dòng)人的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)提供一個(gè)有效的思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟學(xué)生大腦的無限潛能，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的作用，它能夠促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠幫助小學(xué)生整合、分析閱讀資料信息，從而構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生從整體性角度把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀思維能力和舉一反三的能力。另外，小學(xué)語文教師還可以通過思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)小學(xué)生的閱讀效果。

如學(xué)完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個(gè)文章的知識(shí)脈絡(luò)，將零散的知識(shí)點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從整體上把握文章，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)文章基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能都是一個(gè)提升。

三、繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟

1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。

2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有概括性與靈活性。

3、在繪制過程中，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。

4、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的存在能夠使得學(xué)生大腦活動(dòng)更為具體化，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)作用，并根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生畫出具有多樣性特征的思維導(dǎo)圖，使得語文閱讀教學(xué)能夠提升到一個(gè)嶄新的層面上來。

1、課前預(yù)習(xí)，形成初步思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類。

關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。

比如說在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)古詩《雪梅》這一課的時(shí)候，可以將課題放在中間圈起來，然后用柔和的線條從圓圈中間出發(fā)，衍生出來本課的重點(diǎn)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的表達(dá)方式和色彩，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、主題介紹、相關(guān)的字詞分析、詩句的理解等。

通過學(xué)生預(yù)習(xí)課文后的收獲展示和交流，說者能梳理出文章的主要內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)能力;聽者能對(duì)照說者的語言和圖畫反思自己思維導(dǎo)圖的不足之處。教師則可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，進(jìn)行下一步深入閱讀課文的導(dǎo)讀策略的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

2、深入學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖

整篇課文的深入學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，要求盡可能多地展示自己的閱讀學(xué)習(xí)收獲。此時(shí)，學(xué)生的讀后感變得豐富深厚，有了完善思維導(dǎo)圖的積累和能力。

學(xué)生自由地運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)的過程，得到多方面的理解收獲：有的認(rèn)識(shí)到文章脈絡(luò)清晰，敘事清楚;有的認(rèn)識(shí)到文章用詞準(zhǔn)確;有的了解了人物的品質(zhì)等。課堂上，在交流、討論和共同在黑板繪制閱讀思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生進(jìn)一步共享各自多元化的理解，再次揣摩關(guān)鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學(xué)習(xí)文章抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物和表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，從而有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。

看學(xué)生的自由構(gòu)圖，可知道：思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式跟所表現(xiàn)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系很大。讓學(xué)生喜聞樂見的思維導(dǎo)圖，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀心態(tài)，它縮小了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生能主動(dòng)地解讀和感受文章作者的寫作內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。

3、復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。

教師可以將學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，一個(gè)小組整合一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式整合，課上由組長(zhǎng)來根據(jù)他們組整合的重點(diǎn)給全班學(xué)生提問，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，每個(gè)同學(xué)再針對(duì)這一單元再重新繪制思維導(dǎo)圖，這樣的復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，通過對(duì)同一單元思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要想最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，教師就需要在課前、課中和課后充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)踐思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，讓思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法深刻地保留在學(xué)生的印象里，從而優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

【1】段維清.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略[J].中國電化教育，2011（11）：105-109.

【2】康緒清，韓燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：86-87.

【3】王穎怡，鐵木爾.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學(xué)[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：150-152.

[注]本文是王威同志主持的大連教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào) ND2019076 ）主要研究成果。