如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

白獻梅

摘要：小學科學教師有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，可以讓學生以科學的眼光，探索不同科學問題，讓學生對科學知識的認知程度不斷提高，并更好掌握科學知識，提高學習成績。教師要注重應用趣味的教學手段，吸引學生積極參與科學知識學習和實驗，才會更好達到教學目標，并讓學生的科學素養(yǎng)不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;科學素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：

小學科學的教學內容豐富且具有一定的難度，需要教師在有效點燃學生學習興趣和積極性的同時，應用有效教學手段去培養(yǎng)其科學思維、實驗能力等，才會讓其具備更高水平的學科核心素養(yǎng)。同時，還會讓學生更加深入學習和把握科學知識，不斷提高學習成績。

一、構建趣味教學環(huán)境，點燃學生科學興趣

小學階段的學生，心智還不成熟，而科學學科的知識比較深奧，會讓學生晦澀難懂，從而影響其對科學知識的學習興趣。而且，也會使其學習熱情受到影響，讓其深入探究科學知識的腳步變得緩慢。與此同時，也不利于其核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。鑒于學生的實際情況，教師要通過有效手段，點燃其對科學知識的興趣，才會順利實現教學目的，讓教學成效不斷提升。對此，構建一個趣味性強的教學環(huán)境，就是十分理想的選擇。

在趣味教學環(huán)境的感染下，會讓學生對科學知識產生濃厚的好奇心，并有效帶動其主動思考和探究。這會為其更加深度理解科學原理、規(guī)律等，奠定良好的基礎。同時，也會使其思維水平、探究能力得到更好發(fā)展。比如，教師對《光和影》的科學知識開展教學時，直接講解什么是“光源”、“影子是如何形成的”教學知識，就會讓學生感覺比較抽象和復雜，同時容易使其深入學習的興趣較難被點燃。為此，教師就可以實地創(chuàng)設趣味的教學情境。教師可以依托小學學生喜歡看動畫片、皮影戲之類影視作品的特點，在課堂上真實再現相關影像，從而有效點燃其濃厚的學習興趣。教師可以先關掉教室中的燈光，在利用窗簾將教室外的光全部屏蔽。此后，在打開投影儀器上的燈光，并放下投影布，接著用手勢表演獵狗、信鴿等小動物的造型，讓學生的眼前一亮，就會有效點燃其對這部分知識的濃厚興趣。接下來，教師在關閉儀器燈光，恢復教室的光線，并由剛剛的表演，引出關于“光源”、“影子”相關的科學知識，就會使其充分投入到課堂教學活動中。教師在此過程中，在立足教學內容，對學生加以引導，就會使其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設實驗情境，引導學生科學思維

科學知識，更注重讓學生以客觀事實為依據，形成科學思維方式，進而對科學知識有更全面和深入的了解。但是，過于嚴肅、生硬的教學，會使注意力容易分散的小學階段學生，形成較重排斥心理，進而影響其科學思維的形成。這就需要教師從小學階段學生心理成長特點上入手，去靈活調整教學手段?？梢詫⑵降睦碚摻虒W，轉換成利用實驗現象來體現科學知識。一來，可以有效調節(jié)課堂上的氣氛，讓其更加活躍;二來，可以迅速吸引學生的注意力，讓其對實驗現象產生強烈的求知欲。教師在此基礎上，在對其進行科學思維的培養(yǎng)，就會收獲十分理想的教學效果。

比如，《物質發(fā)生什么變化》的科學知識，教師就可以將平淡的理論輸入教學方式，調整成實驗教學方式。教師可以準備三個同樣的燒杯，并依次準入純凈水、小蘇打溶液、米醋三種液體。學生單純觀察三個燒杯，通常無法明確分別三種物質。教師在開始實驗前，就可以與學生進行互動：“同學們，這三個燒杯中的成分分別是水、小蘇打溶液、米醋，稍后教師會將三個燒杯的順序打亂，看一看哪名同學可以準確回答，哪一個燒杯內裝的是水？”。接下來，教師在將三個燒杯按照順序置于講臺中央，并且，在遮擋物后去調整三個燒杯的順序。此后，在讓學生分別來猜測哪一杯是水。通過這樣的方式，會有效吸引學生的注意，并促使其積極參與到課堂互動中。當有學生猜測哪一杯是“水”后，教師需要及時去公開答案，讓學生清楚答案的準確性。通常情況下，學生較難準確回答，但卻會形成強烈的求知欲。此時，教師在說：“其實，無論怎樣調換燒杯的順序，都可以快速找到哪一杯中，裝的是水。”。與此同時，就會讓學生產生強烈的好奇心。接下來，教師在引入實驗的下一部分，在燒杯中各取一小勺成分，然后，在酒精燈上面加熱，并引導學生去觀察物質的不同變化。就會使其充分理解教師的語意，并有效掌握這部分知識。同時，還會讓其求知欲得到良好滿足。

三、降低實驗難度，激發(fā)學生積極性

讓小學生對科學知識有強烈的積極性，是核心素養(yǎng)中重要的組成部分。小學學生對科學知識的積極性越濃厚，參與科學實驗的動力就會越充足。同時，才會更好掌握科學知識。但由于小學階段學生的思維、智力水平并不是很高，往往教師開展科學實驗時，會發(fā)現其參與熱情缺乏。這與學生對實驗的畏難情緒，有直接的關系，導致其進行實驗的信心不足。為了更好培養(yǎng)其積極性，教師要通過有效的手段去調控實驗的難度，同時還要讓其充分掌握相關知識。

對此，教師可以在教學目標不變的情況下，指導學生進行合作學習。一來，可以讓同學之間相互探討，有效分解實驗難度，二來，可以在無形中增加學生之間的溝通機會，對于活潑愛動的小學階段學生而言，會更好滿足其性格需求，使其更樂于接受，并踴躍參與其中。比如，教師對《點亮小燈泡》開展實驗教學時，就可以通過讓學生合作學習的方式，來有效降低實驗難度。教師需要先對電路、電池相關理論知識加以教學，讓學生對實驗原理形成一定的認知。之后，在將其分成三人一組，并且將實驗用品分到每個實驗小組。接著，在布置實驗任務：“運用所學的知識，將小燈泡點亮?！?。就會有效促使學生積極去探討、研究如何將小燈泡點亮。學生在相互合作過程中，會對科學知識有進一步的認知，同時，也會大幅提高實驗成功的概率。對于樹立學生深入實驗和探究科學知識的自信心，會有極大的幫助。

總結：

小學階段是學生思維形成和發(fā)展的重要階段，小學科學教師在開展教學時，積極點燃其學習興趣和積極性，并有效引導其思考，讓其站在科學的角度去分析問題，不僅會有效培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，還會讓其對科學知識更加扎實的掌握，并不斷提高科學成績。

參考文獻：

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