初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略

朱紅梅

摘要：隨著中考政策的改革，跨學(xué)科案例分析需要學(xué)生具備一定的綜合分析能力。如果要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分學(xué)科的綜合思維能力，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計跨學(xué)科案例，將學(xué)生在分學(xué)科中所學(xué)到的知識進行綜合應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。本文以初中地理學(xué)科為例，探討在教學(xué)實踐中提高學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;綜合思維能力;培養(yǎng)策略

1問題的提出及其內(nèi)涵

1.1問題的提出

中考政策的改革，力求促進學(xué)生全面發(fā)展，注重能力導(dǎo)向，提高學(xué)生的實際問題解決能力和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，加強綜合實踐活動課程的落實，關(guān)注初中學(xué)生社會考察、探究學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗等綜合實踐活動的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)。在此思想的指導(dǎo)下，新的中考增設(shè)了綜合測試，其中的跨學(xué)科案例分析主要涉及地理、生命科學(xué)等學(xué)科，這就要求學(xué)生具備較強的綜合思維能力。因此面對新的中考政策，如何靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力、提高學(xué)生的地理綜合分析能力，是目前初中地理教學(xué)中面臨的重大課題。《義務(wù)教育初中地理課程標準》中明確指出義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。地理學(xué)科是一門跨越自然與人文的綜合性學(xué)科，又是一門研究時間與空間、整體與區(qū)域、自然與人文等要素之間相互影響、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系的學(xué)科。因此從地理學(xué)科的性質(zhì)來看，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力本身就是地理學(xué)科教學(xué)的基本要求。同時從地理學(xué)科的核心素養(yǎng)來看，也要求在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。其中綜合思維要求多角度多要素思考，這也是學(xué)生認識與分析地理現(xiàn)象的基本思維方法。

1.2地理綜合思維的內(nèi)涵

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)基本的思維方法，是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理綜合思維主要包括以下三個方面：①從地理要素綜合角度認識地理事物整體特性——要素綜合;②從空間和時間綜合角度認識地理事物的演化——時空綜合;③從地方與區(qū)域綜合角度分析自然和人文要素對區(qū)域的影響——區(qū)域綜合。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

2地理綜合思維培養(yǎng)的策略

地理綜合思維是基于地理學(xué)科的綜合性特點提出來的，它是地理事物之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。因此在引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維時，需要借助地圖，通過圖文轉(zhuǎn)換、實驗等多種方式將地理事物同它所處的地理環(huán)境聯(lián)系起來。本文以魯教版地理教材為例，從三個方面討論初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

2.1多張地圖組合應(yīng)用，構(gòu)建地理事物之間的要素綜合

疊加使用不同地理要素的專題地圖，分析多種地理要素之間的相互影響和相互作用，是學(xué)習(xí)地理的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合思維能力的重要方法。因此，在分析地理事物或地理現(xiàn)象分布特征及成因時，教師可以綜合應(yīng)用多張地圖，進行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出客觀的結(jié)論，讓學(xué)生明白地理要素之間是相互聯(lián)系的，這樣既有利于學(xué)生知其所以然，也有利于學(xué)生建立地理要素之間的空間聯(lián)系。當學(xué)生形成整體性思維后，就會主動調(diào)用相應(yīng)的地圖，對分布特征的描述會更加準確，對成因的分析也更加到位。例：在學(xué)習(xí)“臺灣省”這一節(jié)課時，設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考：臺灣為什么被稱為“祖國的寶島”？學(xué)生可以疊加使用“臺灣島地形圖”“年平均氣溫分布圖”“年降水量分布圖”和“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”進行探究分析。在分析臺灣有“東方甜島”“海上糧倉”等美稱時，學(xué)生通過讀“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”，很快就能了解每個美稱所對應(yīng)的物產(chǎn)。在分析臺灣物產(chǎn)豐富的自然因素時，引導(dǎo)學(xué)生組合閱讀“臺灣島地形圖”“臺灣島年平均氣溫分布圖”和“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”，從“臺灣島地形圖”中可知臺灣的地形以山地為主，主要分布在中部和東部，山脈縱橫南北，海拔較高;通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了山地適合發(fā)展林業(yè)。從“臺灣島年平均氣溫分布圖”中可知臺灣中部的年平均氣溫在20℃以下，是全島氣溫最低的地區(qū)，從“臺灣島地形圖”可以讀出中部地區(qū)之所以溫度低是因為這里海拔高，因此從氣候上分析中部地區(qū)也適合發(fā)展林業(yè)。疊加組合使用以上三張地圖，使學(xué)生理解了臺灣被稱為“森林寶庫”的自然原因及影響因素，實現(xiàn)了地理要素的綜合，同時通過疊加“臺灣島地形圖”和“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”，歸納出森林資源的分布范圍跟山地的分布范圍是一致的，又實現(xiàn)了空間上的綜合。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在分析“水果之鄉(xiāng)”“海上糧倉”等美稱對應(yīng)的物產(chǎn)時，自然而然就要去查閱“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”等多張地圖，綜合考慮某一種物產(chǎn)之所以如此分布實際上是受地理位置、氣候、地形等多種因素的影響，意識到對某一種物產(chǎn)的認識要從空間角度、影響因素角度等多個方面入手，對其分布特征、成因進行分析。多圖組合疊加使用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅地圖進行綜合分析，比較某些地理事物和現(xiàn)象，建立各地理要素之間的相互聯(lián)系和影響。這樣多方面的綜合歸納，使學(xué)生的歸納能力得到了培養(yǎng)，知識遷移能力得到了加強，綜合思維能力也得到了提高。

2.2注重圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)，構(gòu)建地理要素之間的時空綜合

地理事物和現(xiàn)象的形成、發(fā)展和演化是在特定的空間和時間條件下發(fā)生的，所以對同一地理事物和現(xiàn)象的分析可以從空間和時間兩個維度進行。通過圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)可以把一些抽象的時空思維轉(zhuǎn)換成簡單明了的圖文信息，在初中階段，進行多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維，是提高學(xué)生地理綜合思維能力的重要方法。圖文轉(zhuǎn)換只是提高地理綜合思維能力的一種教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中注重圖文轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，拓寬學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認識到地理事物和現(xiàn)象的形成、發(fā)展和演化都是在特定的空間和時間條件下發(fā)生的，同一地理現(xiàn)象和事物會隨著時間的變化而變化，也會隨著空間的不同而不同，認識一種地理現(xiàn)象或地理事物要從時間和空間兩個角度去分析，從而提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

3結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以中考政策為契機，充分研究初中地理綜合思維能力的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂探究的積極性，注重學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。

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山東省寧陽縣第二十中學(xué) 271411